中級財務(wù)會計課程思政建設(shè)探析

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［摘要］課程思政是在各類課程教學(xué)過程中融入思想政治方面的內(nèi)容，對于學(xué)生思想政治教育、促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。文章以中級財務(wù)會計課程為例，首先分析課程思政的基本理論，其次分析思政元素融入中級財務(wù)會計課程教學(xué)的必要性，再運用VSBPC模型對中級財務(wù)會計的課程思政元素進行分析，在上述基礎(chǔ)上提出中級財務(wù)會計課程思政建設(shè)的對策和建議。

［關(guān)鍵詞］課程思政;中級財務(wù)會計;VSBPC模型

一、相關(guān)基礎(chǔ)理論分析

(一)課程思政的基本概念

2016年習(xí)近平總書記強調(diào)“課程思政”之后，高校會計專業(yè)教育者開始了課程思政教育的探索和研究。作為全新教育理念的課程思政能夠發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)融入思想政治教育元素，對于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀具有積極的促進作用。2018年10月，教育部下發(fā)新時代高教40條，特別強調(diào)要突出專業(yè)課教學(xué)中的思政教育。教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出，要大力推動以課程思政為目標的課堂教學(xué)改革［1］。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上再次強調(diào)，“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源”［2］。在會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，思政課程屬于必修課程。但是單單依靠思政課程，教育的目標難以達到，因此有必要在專業(yè)課程的教學(xué)當中融入思政元素。

(二)思政元素融入中級財務(wù)會計課程教學(xué)的必要性

中級財務(wù)會計課程在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中屬于核心課程群中的必修課程，在課程體系中處于核心地位。該課程主要是在企業(yè)會計準則的框架下，以六大會計要素為主線，對企業(yè)主要的交易事項進行全面系統(tǒng)的闡述，在培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力上發(fā)揮著重要的作用。在會計學(xué)科體系中該課程與實務(wù)聯(lián)系最緊密，對于學(xué)習(xí)者專業(yè)知識的完善、職業(yè)素養(yǎng)的形成、職業(yè)技能的形成都具有重要的支撐作用。中級財務(wù)會計課程的授課對象是大學(xué)二年級的學(xué)生，此時他們已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識，同時具備了一定的業(yè)務(wù)處理能力，但是對于專業(yè)總體框架的認識不足，缺乏對實際工作中職業(yè)道德標準的深刻理解，對于社會責(zé)任感的認識也比較模糊。在該課程中引入思政元素，在人生觀、價值觀方面引導(dǎo)學(xué)生，有利于提高學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣，促使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

(三)VSBPC模型

模型經(jīng)濟學(xué)家Gintis提出，理性選擇模型應(yīng)該轉(zhuǎn)換為信念、偏好和約束模型，簡稱為BPC模型［3］。南京理工大學(xué)李濤在研究過程中，對Gin-tis的BPC模型進行了拓展，增加了價值觀和資源配置方式，形成了VSBPC模型;在分析角色行為時采用了心理學(xué)方面的理論，主要基于社會角色行為的演化穩(wěn)定策略，通過影響行動者的信心而促成行動策略［4］。文章主要通過VSBPC模型來分析中級財務(wù)會計課程在價值觀、資源配置、信念、偏好以及約束機制方面的思政元素，尋找該課程的課程思政切入點。

二、基于VSBPC模型的中級財務(wù)會計課程思政元素分析

(一)V－價值觀

知識、能力和職業(yè)價值觀是會計人員應(yīng)該具備的素質(zhì)，其中最重要的是職業(yè)價值觀。價值觀是基于人的思維感官而做出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是認定事物、辨別是非的一種思維或取向［5］。在中級財務(wù)會計課程的教學(xué)實際中，既強調(diào)扎實的理論基礎(chǔ)，也強調(diào)學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。近年來不斷出現(xiàn)的財務(wù)造假事件，造成的后果是社會對財務(wù)人員職業(yè)道德的普遍懷疑［6］，因此在知識傳授的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，否則對學(xué)生的成長是十分不利的。

(二)S－資源配置

資源支配方式S是個體從事經(jīng)濟活動的行為策略，而其行為的目的是增加有價值的資源。會計工作直接影響利益相關(guān)者的決策，進一步對社會資源的配置產(chǎn)生影響。從教學(xué)的角度來看，中級財務(wù)會計課程講授的內(nèi)容主要包括會計要素中的確認、計量、記錄與報告的相關(guān)理論以及企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量信息的原理與方法。傳統(tǒng)授課過程中更多注重的是理論內(nèi)容的講授，而忽視了課程思政的元素。從學(xué)生的角度來看，教育學(xué)理論認為，學(xué)生具有教育主體和教育客體的雙重身份，思政教育效果的關(guān)鍵是學(xué)生的思政意識。當前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況普遍是將專業(yè)技能的學(xué)習(xí)放在首位，精力主要放在專業(yè)技能水平的提升上，而對思政方面的學(xué)習(xí)重視不足。

(三)B－信念

在金迪斯看來，信念作為理性行動者模型中的初始數(shù)據(jù)，是社會過程的產(chǎn)物，同時信念會在個體之間進行傳遞。理想信念是人們對未來的向往和追求，體現(xiàn)了政治理想、人生觀和價值觀。作為應(yīng)用型學(xué)科的會計學(xué)，其所蘊含的人文信息和思想價值經(jīng)常被掩蓋［7］，這種情況同樣體現(xiàn)在中級財務(wù)會計課程的教學(xué)過程中。傳統(tǒng)的中級財務(wù)會計課程教學(xué)的重點是知識傳授，對精神引領(lǐng)的重視程度不夠。而在校大學(xué)生對新鮮事物比較感興趣，有較強的獨立性，但是理想信念方面需要不斷提升［8］。

(四)P－偏好

行為經(jīng)濟學(xué)家一般把偏好分為自利偏好和社會偏好。前者指追求個人利益而與他人行動無關(guān)的偏好，后者指受他人行動影響的偏好。理論上，一切人類的情感，如同情、嫉妒、厭惡等，都可以納入受他人行動外部性影響產(chǎn)生的偏好。那么針對會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，需求方的偏好是什么呢?針對雇主和職業(yè)界有關(guān)會計畢業(yè)生職業(yè)能力情況的調(diào)查研究顯示，會計職業(yè)能力的供給方與需求方之間一直存在認知缺口［9］。雇主或需求方對會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)過程和質(zhì)量都不是很滿意，在他們看來，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生缺乏的不是專業(yè)知識，而是專業(yè)技能、責(zé)任感以及敬業(yè)精神等。會計師勝任能力框架指出，能夠有效合理地運用專業(yè)知識是會計師具備的專業(yè)能力，同時會計師還應(yīng)當具備良好的職業(yè)價值觀和職業(yè)道德。會計人才的培養(yǎng)要考慮社會發(fā)展對于人才需求的偏好，體現(xiàn)在思政教育方面要關(guān)注社會對會計人才的偏好，如對誠實守信、職業(yè)操守等方面的偏好，同時這種偏好要及時地傳遞到會計教育中。會計教育者如果不能及時掌握社會對會計人才思政偏好的需求信息，就不能有效解決會計學(xué)專業(yè)思政教育問題［10］。

(五)C約束

在資源支配方式S的引導(dǎo)下，行為約束C體現(xiàn)了行為者對激勵機制的理解，基于這種理解，產(chǎn)生了行為的價值取向并作為行動的信念B，進而影響行為結(jié)果。會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)是依據(jù)培養(yǎng)方案而開展的各項教學(xué)活動，即人才培養(yǎng)是在培養(yǎng)方案的框架下進行的，人才培養(yǎng)方案對其培養(yǎng)過程具有一定的約束。中級財務(wù)會計課程的教學(xué)依據(jù)是教學(xué)大綱，教學(xué)大綱中規(guī)定的課程內(nèi)容與對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標的關(guān)系如表1所示(僅展示前兩章內(nèi)容)。一般來說，在中級財務(wù)會計課程的教學(xué)大綱中，對思政教育沒有具體的目標和要求。這樣的話，教師在授課過程中就難以發(fā)揮專業(yè)課的思政教育功能。

三、基于VSBPC模型的中級財務(wù)會計課程思政建設(shè)

在中級財務(wù)會計課程教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思想政治教育的內(nèi)容，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育同步進行，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，方能為學(xué)生成長提供良好的平臺。

(一)V－價值觀

會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的是為社會主義建設(shè)服務(wù)，教育者必須幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和使命感。在中級財務(wù)會計課程教學(xué)過程中必須堅定地以馬克思主義理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容中貫穿核心價值觀，將知識的傳授和價值觀的引領(lǐng)有機結(jié)合起來。

(二)S－資源配置

從VSBPC模型分析，在中級財務(wù)會計課程理論講授的基礎(chǔ)上需要不斷加強思政教育的內(nèi)容。教師傳授知識的主要渠道是課堂，因此在課堂教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)該多考慮將思政內(nèi)容融入專業(yè)內(nèi)容的可行性方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要注重理論知識和技能水平的提升，還需要將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和思想的提高有機融合，從而在理論學(xué)習(xí)的同時樹立起正確的價值觀、人生觀以及崇高的理想信念。

(三)B－信念

中級財務(wù)會計課程的研究對象主要是企業(yè)的資金運動，涉及的主要是金錢問題。在授課過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的理想信念，形成對金錢的正確認識，做到誠信為本、操守為重。會計人員誠實守信才能保證提供的會計信息真實可靠，從而有助于利益相關(guān)者做出正確的決策。在講授現(xiàn)金管理以及銀行存款管理等內(nèi)容時，教育者可以通過案例分析的方式挖掘知識點中蘊含的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，做到不做假賬、誠實守信。

(四)P－偏好

在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要及時根據(jù)社會對會計人才的需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將社會對會計人才的需求偏好反映到人才培養(yǎng)過程中。課程教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑，具體到中級財務(wù)會計課程的教學(xué)，需要及時根據(jù)社會對會計人才的需求挖掘課程思政元素，在課程教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容。

(五)C－約束

首先，要想從根源上解決思政教育和專業(yè)課程的融合問題，在制定會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，就要在對應(yīng)的培養(yǎng)目標中明確規(guī)劃課程思政的內(nèi)容，使思政教育和專業(yè)內(nèi)容的融合“有法可依”。其次，在制定中級財務(wù)會計課程教學(xué)大綱時，應(yīng)明確安排課程思政的內(nèi)容，使任課教師在授課過程中融入思政元素有所依據(jù)，使思政教育目標更為明確。最后，要探索思政教育內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)過程之后的考核機制，通過考核發(fā)揮課程思政在全員全程全方位育人方面的積極作用。

作者:張煥敬 單位:安陽師范學(xué)院商學(xué)院