多元智能理論財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文

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1．智能理論的內(nèi)涵及特點(diǎn)

多元化:加德納的多元理論特別強(qiáng)調(diào)說(shuō):我們每一個(gè)正常人都同時(shí)存在上述相對(duì)獨(dú)立的八種智能，而且這些智能都是同樣重要的，不存在好壞優(yōu)劣之分?？梢?jiàn)，智能是多元化的。文化性:人是有文化的生命體。人的生活方式、行為方式和習(xí)慣等都反映出其文化和亞文化的特點(diǎn)。人們對(duì)智力的理解會(huì)隨著社會(huì)文化背景的不同而有所不同，表現(xiàn)的形式自然也就不一樣了。差異性:八種智力的不同方式、不同程度的組合在每個(gè)個(gè)體身上得以表現(xiàn)，使得每個(gè)個(gè)體的智力都各具特色，各不相同。實(shí)踐性:智能的實(shí)踐性是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中處理問(wèn)題的能力。這種能力可以概括為:在現(xiàn)實(shí)生活中遇見(jiàn)問(wèn)題(尤其針對(duì)比較困難的問(wèn)題)以后，解決處理的一種能力;或是能夠迅速地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力，即創(chuàng)造能力。開(kāi)發(fā)性:其實(shí)，智能的發(fā)展水平是可以開(kāi)發(fā)的，而且智能的高低關(guān)鍵也在于開(kāi)發(fā)。那么，如何來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能呢?我們一直都在朝這方面努力。

2．職業(yè)院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的智能特點(diǎn)可以用五個(gè)字來(lái)形容“雙缺雙豐富”“雙缺”，其一，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，語(yǔ)言文字智能和數(shù)學(xué)邏輯智能都比較欠缺。其二，行為舉止習(xí)慣方面也比較欠缺，即自我認(rèn)知智能較薄弱。由于厭學(xué)連帶了一系列不好的習(xí)慣?！半p豐富”，其一，興趣愛(ài)好比較廣泛。雖然他們不喜歡學(xué)習(xí)，可是他們往往又有一些其他方面的特長(zhǎng)，如音樂(lè)、美術(shù)或是體育運(yùn)動(dòng)等，表現(xiàn)出更多的“多元智能”。其二，個(gè)性發(fā)展相對(duì)來(lái)說(shuō)比較豐富。教師在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在這么一種現(xiàn)象:“輕原則重規(guī)則，輕理論重實(shí)務(wù)，輕素質(zhì)教育重技能教育”?？赡芤彩瞧扔谝恍┛荚嚭蛠?lái)自于學(xué)生就業(yè)方面的壓力，大多數(shù)教師喜歡的做法是以教會(huì)學(xué)生最基本的會(huì)計(jì)制度和一些具體的操作方法為任務(wù)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大部分都沿襲了應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，可以說(shuō)是嚴(yán)重的缺乏獨(dú)立思考的能力。

3．多元智能理論在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

教育的目的是以多元化的方式來(lái)挖掘、提升個(gè)體的智能。具體表現(xiàn)在:強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)智能，提升弱勢(shì)智能，最終，使被教育者的各智能協(xié)調(diào)發(fā)揮至最高水平。

3．1教學(xué)目標(biāo)多元化

筆者認(rèn)為職業(yè)院校根本任務(wù)是培養(yǎng)“適應(yīng)建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等這些一線需要的高等技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才”。站在會(huì)計(jì)教學(xué)的角度上理解，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)會(huì)計(jì)的教學(xué)，讓學(xué)生能重點(diǎn)掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且能夠關(guān)注國(guó)際學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題的前進(jìn)動(dòng)態(tài)，與此同時(shí)還要讓學(xué)生具備在專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中能綜合運(yùn)用所掌握的財(cái)務(wù)知識(shí)，用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)多元化的特征，在教育的同時(shí)，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，加強(qiáng)其自身修養(yǎng)，強(qiáng)化其人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而營(yíng)造出一種濃濃的人文教育氛圍，讓學(xué)生接收文化熏陶的同時(shí)，陶冶其情操，讓其感悟并內(nèi)化為基本品格，也就是說(shuō)學(xué)校教育培養(yǎng)的人才不但要“高技能”，更要“高素質(zhì)”。

3．2課堂教學(xué)多元化

根據(jù)多元智能理論這一觀點(diǎn)解析，學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的智能結(jié)構(gòu)有著差異化和多樣性的特征，因而，智能的表現(xiàn)也就大都不同了。有的學(xué)生特別會(huì)總結(jié)概括，語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，那說(shuō)明他語(yǔ)言文字智能較強(qiáng);有的學(xué)生特喜歡寫(xiě)寫(xiě)算算，思維比較敏捷，他表現(xiàn)了一定程度的數(shù)學(xué)邏輯智能;有的學(xué)生人際關(guān)系很好，有一定的組織才能，喜歡作報(bào)告、搞活動(dòng)，有人際交往智能表現(xiàn)較突出…．因此，作為一線教師，我們有責(zé)任和義務(wù)去觀察學(xué)生，分析學(xué)生的智能特點(diǎn)，再結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的具體要求，采用多種教學(xué)方法和手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生，實(shí)施“因材施教”的教學(xué)策略，讓他們發(fā)揮自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為有個(gè)性的專(zhuān)業(yè)化人才。

3．3評(píng)價(jià)方式多元化

曾經(jīng)看過(guò)著名漫畫(huà)家豐子愷的一幅畫(huà)，大致涵義便是用以諷刺我們的教育工作者總是喜歡用單一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，就像園丁拿著剪刀把冬青剪切的平整如一，而這種方法其實(shí)是不可行的。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該用客觀、多元和全方位的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在評(píng)價(jià)方法上應(yīng)采取多種方式:定性和定量相結(jié)合;定時(shí)和平時(shí)相結(jié)合;學(xué)校和家庭、企業(yè)相結(jié)合，切忌一考定終身。其實(shí)，我們應(yīng)該有必要建立一套科學(xué)完善的教育評(píng)價(jià)制度，這樣對(duì)會(huì)計(jì)的教育能起到很好的引導(dǎo)作用，從而提升會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

3．4實(shí)踐方式多元化

加德納的多元智能理論觀點(diǎn)有說(shuō)到:每個(gè)個(gè)體在正常的環(huán)境和條件中，給予外界刺激，或是憑借個(gè)人自身的努力，就有加強(qiáng)和發(fā)展自己智能的可能，也就是說(shuō)，智能發(fā)展水平的高低并不完全是先天決定的，更重要的是來(lái)自于后天的教育培養(yǎng)。大量的事實(shí)證明，學(xué)校里教會(huì)了學(xué)生大量的理論上的基礎(chǔ)知識(shí)，而學(xué)生的實(shí)際操作技能環(huán)節(jié)卻比較薄弱，甚至可以說(shuō)是很不理想。由此可以看出，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)所需，很有必要給他們創(chuàng)造一個(gè)學(xué)以致用的機(jī)會(huì)和環(huán)境來(lái)鍛煉，學(xué)校和企業(yè)合作便是最佳的平臺(tái)，是教育的和諧運(yùn)作模式，尤其是對(duì)于我們職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，更是如此。

4．結(jié)束語(yǔ)

總之，加德納的多元智能理論給我們財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育帶來(lái)了嶄新的視角，為會(huì)計(jì)教學(xué)開(kāi)辟了多元的方式，同時(shí)也為探索一些新的教學(xué)方法奠定了基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該采用多元化的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和“多元智能理論”相結(jié)合，用多元化的教學(xué)手段去適應(yīng)各種類(lèi)型的學(xué)生。

作者：彭燕 單位：江西工程學(xué)院