財(cái)會(huì)情景教學(xué)實(shí)踐途徑

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一、前言

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是各個(gè)財(cái)經(jīng)類院校的重要課程，有很強(qiáng)的實(shí)踐和應(yīng)用要求。作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)就要求教師采取更為形象生動(dòng)的教學(xué)方法，有技巧的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的可以熟練使用財(cái)會(huì)知識(shí)的會(huì)計(jì)人才。而在教育學(xué)的各種教學(xué)方法中，大致可以分為以下幾種教學(xué)方式：“‘自主、合作、探究’教學(xué)、‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)式’、‘啟發(fā)式’、‘研究性’、‘小班化’、‘主體一主導(dǎo)’、‘分層’‘、互動(dòng)式’、‘E—learning’等方法和模式”。新課改后，課堂教學(xué)愈加重視教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過溝通找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法，真正做到“因材施教”、“有教無類”。

二、情景教學(xué)法的含義及作用

情景教學(xué)法是指21世紀(jì)語(yǔ)言教學(xué)的主要趨勢(shì)之一，發(fā)端于二三十年代的英國(guó)，前期被稱作口語(yǔ)法，源自19世紀(jì)末誕生的直接法。情景教學(xué)，顧名思義，便是創(chuàng)制出一種情境讓學(xué)生身臨其境，模擬實(shí)際環(huán)境的特征，有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師要在模擬的工作環(huán)境中，提出需要學(xué)生解決或完成的問題、任務(wù)，讓學(xué)生以單人或分組的方式來完成。情景教學(xué)是一個(gè)學(xué)生教師共同參與的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握課程要點(diǎn)，明確團(tuán)隊(duì)合作的重要性，體會(huì)其中的酸甜苦辣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，而且教師將教學(xué)置身于模擬情景中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)習(xí)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。這種在主動(dòng)性方面的提高，能更好的完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，使課堂教學(xué)獲得意想不到的效果。從實(shí)際情景出發(fā)的教學(xué)實(shí)踐能更全面的培養(yǎng)學(xué)生，讓他們掌握好各項(xiàng)技能，如應(yīng)變的能力、合作的技巧、獨(dú)立思考的能力、交流溝通的方法等，為他們適應(yīng)今后的職場(chǎng)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一個(gè)專業(yè)性十分強(qiáng)的學(xué)科，它的教學(xué)和其它學(xué)科的教學(xué)有很大的不同。同樣是處于應(yīng)試教育之下，對(duì)于升學(xué)率的的追求，使財(cái)會(huì)教學(xué)的實(shí)踐性受到了壓制，理論的學(xué)習(xí)成為重點(diǎn)，從而喪失了對(duì)學(xué)生參與性的重視。這種缺失便造成了財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)用性的缺乏。卷面的考查方式，對(duì)課本知識(shí)的全面考核，記憶背誦的內(nèi)容很多，讓原本就枯燥乏味的理論變得更加難以理解，機(jī)械式的記憶方式，造成考完就忘的惡性循環(huán)，一種教與學(xué)雙方的損失由此形成。老師認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但是結(jié)果往往不理想，造成了許多問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）理論脫離實(shí)際。任何學(xué)科都可以分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對(duì)實(shí)踐的要求尤為突出。在課堂教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)空間和時(shí)間的限制，教學(xué)內(nèi)容的綜合系統(tǒng)性的要求，使教學(xué)時(shí)重視理論學(xué)習(xí)忽視實(shí)踐教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師多是采取講授式的教學(xué)方式，以理論講解，習(xí)題分析來教授鞏固課堂學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)形式刻板。傳統(tǒng)的教學(xué)手法中，講授法是使用最為廣泛的教學(xué)形式。教師通過語(yǔ)言的描述將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，而學(xué)生記錄、思考教師的上課內(nèi)容。這種方式將教育學(xué)清楚的分割開來，突出教師教學(xué)主導(dǎo)地位，是單向的信息傳達(dá)形式，較為刻板，缺少教學(xué)雙方的交流，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，是較單一、刻板的，是一種灌輸填鴨的方式，容易造成學(xué)生的懶惰思想，束縛學(xué)生發(fā)散思維的能力。而且教學(xué)雙方溝通的缺乏，無法及時(shí)的反饋教學(xué)問題，大大降低了教學(xué)相長(zhǎng)的可能性。

（3）技術(shù)手段單一。事物的發(fā)展是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，在教學(xué)上則體現(xiàn)為教學(xué)方法與教學(xué)手段的配合，二者缺一不可。財(cái)會(huì)教學(xué)的手法，大多采用“板書”的形式，這是配合“講授法”而實(shí)行的教學(xué)手段。教師在黑板上演示教學(xué)內(nèi)容，板書教學(xué)要點(diǎn)，既是教學(xué)邏輯的展示，也是學(xué)生明確要點(diǎn)的方法手段。有限的黑板空間和板書時(shí)間就造成了課堂教學(xué)信息容量小的缺陷，無法滿足學(xué)生的求知需求，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的脫離實(shí)際。單是書本內(nèi)容的講解就需要很長(zhǎng)的課時(shí)，這就使教師的教授變得枯燥，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而且隨著科技的發(fā)展，電腦設(shè)備的普及，單一、刻板的黑板教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，新鮮活潑的教學(xué)方式、教學(xué)手段的實(shí)行是大勢(shì)所趨。

四、財(cái)會(huì)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

情景教學(xué)法，即“是指在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一種問題情境，組織學(xué)生認(rèn)真觀看、評(píng)議情境中問題解決的模擬表演過程，從而達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的深入理解和熟練把握的一種教學(xué)方法。”，也就是模擬現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生設(shè)身處地的面對(duì)、處理一些問題，進(jìn)一步理解掌握課本知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中去的教學(xué)方法。財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，更加迫切的要求新教學(xué)方法的應(yīng)用。而情景教學(xué)法能很好的完成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

（1）設(shè)置特定情景，分配任務(wù)角色。情景教學(xué)的前提就是教學(xué)情景的設(shè)置，財(cái)會(huì)教學(xué)的情景設(shè)置主要集中在公司、單位的會(huì)計(jì)、出納、統(tǒng)計(jì)、核算等財(cái)務(wù)職位。模擬這些職位的日常辦公，學(xué)生們扮演模擬情景中的特定角色處理財(cái)會(huì)問題。這種角色的扮演既可以將所學(xué)的課本知識(shí)活學(xué)活用，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力。學(xué)生要成功的扮演一個(gè)角色，就要詳細(xì)了解該角色的工作性質(zhì)、職責(zé)，熟練掌握書本知識(shí)。財(cái)會(huì)專業(yè)的工作與貨幣的關(guān)系密切，這種特定情景的設(shè)置，能讓學(xué)生直接面對(duì)貨幣，明確財(cái)會(huì)的工作流程。另外還能培養(yǎng)出良好的經(jīng)濟(jì)法素養(yǎng)，明晰財(cái)會(huì)行業(yè)的職業(yè)道德要求，深刻意識(shí)到作為一個(gè)合格的財(cái)會(huì)人員需要掌握的技能和知識(shí)。

（2）教師統(tǒng)籌管理，布置情景任務(wù)。教師在情景教學(xué)中處于統(tǒng)籌管理的位置，類似于電影的編劇和導(dǎo)演，必須先寫作情景教學(xué)大綱，明確該設(shè)置何種情景，需要哪些道具，該布置何種任務(wù)及角色應(yīng)如何安排等問題。并且在情景模擬的進(jìn)程中隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。在情景教學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，他們身臨其境的面對(duì)問題、解決問題，教師在管理時(shí)應(yīng)給與學(xué)生充分的尊重，及時(shí)解決情景模擬中學(xué)生遇到的各種問題，指導(dǎo)他們進(jìn)行正確的思考，提供有效科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧。情景模擬時(shí)，學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論、合作，而教師主要是提示、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

（3）評(píng)價(jià)教學(xué)成果，師生合作探究。在情景模擬結(jié)束之后，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行展示，師生共同點(diǎn)評(píng)、檢查。讓學(xué)生交流介紹經(jīng)驗(yàn)，形成小結(jié)互相參看。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。主要是指出情景教學(xué)中應(yīng)注意的問題以及解決這些問題的方法，并對(duì)情景模擬中較好的方面作出肯定，對(duì)學(xué)生們提出的新辦法給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)?？偨Y(jié)情境中運(yùn)用的知識(shí)要點(diǎn)，重點(diǎn)歸納易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)，鞏固情景教學(xué)的成果。

總之，情景教學(xué)法在財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以輕松活潑的方式一改原本枯燥無味的教學(xué)過程，讓學(xué)生不再“學(xué)海無涯苦作舟”，以快樂為槳，在知識(shí)的海洋里前行。然而，在強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)的同時(shí)，我們還要做到“兩手抓，兩手都要硬”，不能單方面的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合。情景教學(xué)并不是一味的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，作為教師，應(yīng)該據(jù)課程性質(zhì)、課時(shí)安排合理調(diào)配，適應(yīng)新教學(xué)要求，不斷探索和創(chuàng)新，適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，給予學(xué)生及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的前提下，通過情景實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。只有通過師生的共同努力，教學(xué)活動(dòng)才能煥發(fā)出新的活力。