財會情景教學實踐途徑

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一、前言

財務會計是各個財經類院校的重要課程，有很強的實踐和應用要求。作為一門實踐性非常強的學科，財務會計的教學就要求教師采取更為形象生動的教學方法，有技巧的激發學生的學習興趣，提高教學質量，培養出適合企業需要的可以熟練使用財會知識的會計人才。而在教育學的各種教學方法中，大致可以分為以下幾種教學方式：“‘自主、合作、探究’教學、‘任務驅動式’、‘啟發式’、‘研究性’、‘小班化’、‘主體一主導’、‘分層’‘、互動式’、‘E—learning’等方法和模式”。新課改后，課堂教學愈加重視教師與學生的互動交流，通過溝通找到適合學生學習和發展的方法，真正做到“因材施教”、“有教無類”。

二、情景教學法的含義及作用

情景教學法是指21世紀語言教學的主要趨勢之一，發端于二三十年代的英國，前期被稱作口語法，源自19世紀末誕生的直接法。情景教學，顧名思義，便是創制出一種情境讓學生身臨其境，模擬實際環境的特征，有針對性的進行實踐訓練。進行教學活動時，老師要在模擬的工作環境中，提出需要學生解決或完成的問題、任務，讓學生以單人或分組的方式來完成。情景教學是一個學生教師共同參與的實踐活動，可以讓學生在實踐中掌握課程要點，明確團隊合作的重要性，體會其中的酸甜苦辣，培養學生動手實踐能力，而且教師將教學置身于模擬情景中，能夠充分激發學生的學習熱情，增加學習的效率，調動學生的潛能。這種在主動性方面的提高，能更好的完成教學實踐任務，使課堂教學獲得意想不到的效果。從實際情景出發的教學實踐能更全面的培養學生，讓他們掌握好各項技能，如應變的能力、合作的技巧、獨立思考的能力、交流溝通的方法等，為他們適應今后的職場生涯打下堅實的基礎。

三、財務會計教學中存在的問題

財務會計是一個專業性十分強的學科，它的教學和其它學科的教學有很大的不同。同樣是處于應試教育之下，對于升學率的的追求，使財會教學的實踐性受到了壓制，理論的學習成為重點，從而喪失了對學生參與性的重視。這種缺失便造成了財會專業的實用性的缺乏。卷面的考查方式，對課本知識的全面考核，記憶背誦的內容很多，讓原本就枯燥乏味的理論變得更加難以理解，機械式的記憶方式，造成考完就忘的惡性循環，一種教與學雙方的損失由此形成。老師認真教學，學生努力學習，但是結果往往不理想，造成了許多問題，主要體現在以下三個方面：

（1）理論脫離實際。任何學科都可以分為理論和實踐兩個部分，而財務會計對實踐的要求尤為突出。在課堂教學中，因為教學空間和時間的限制，教學內容的綜合系統性的要求，使教學時重視理論學習忽視實踐教學。在傳統教學課堂上，教師多是采取講授式的教學方式，以理論講解，習題分析來教授鞏固課堂學習。

（2）教學形式刻板。傳統的教學手法中，講授法是使用最為廣泛的教學形式。教師通過語言的描述將教學內容系統的傳授給學生，而學生記錄、思考教師的上課內容。這種方式將教育學清楚的分割開來，突出教師教學主導地位，是單向的信息傳達形式，較為刻板，缺少教學雙方的交流，限制了學生學習的主動性。這種傳統的教學形式，是較單一、刻板的，是一種灌輸填鴨的方式，容易造成學生的懶惰思想，束縛學生發散思維的能力。而且教學雙方溝通的缺乏，無法及時的反饋教學問題，大大降低了教學相長的可能性。

（3）技術手段單一。事物的發展是內因與外因共同作用的結果，在教學上則體現為教學方法與教學手段的配合，二者缺一不可。財會教學的手法，大多采用“板書”的形式，這是配合“講授法”而實行的教學手段。教師在黑板上演示教學內容，板書教學要點，既是教學邏輯的展示，也是學生明確要點的方法手段。有限的黑板空間和板書時間就造成了課堂教學信息容量小的缺陷，無法滿足學生的求知需求，進而造成學生學習的脫離實際。單是書本內容的講解就需要很長的課時，這就使教師的教授變得枯燥，既降低了學生學習的積極性，也無法提高學生學習的效率。而且隨著科技的發展，電腦設備的普及，單一、刻板的黑板教學已經不能滿足學生的學習需求，新鮮活潑的教學方式、教學手段的實行是大勢所趨。

四、財會教學中情景教學法的應用

情景教學法，即“是指在教學中通過創設一種問題情境，組織學生認真觀看、評議情境中問題解決的模擬表演過程，從而達到對教材內容的深入理解和熟練把握的一種教學方法。”，也就是模擬現實情景，讓學生設身處地的面對、處理一些問題，進一步理解掌握課本知識，并將其運用到實踐中去的教學方法。財會專業實踐性強，更加迫切的要求新教學方法的應用。而情景教學法能很好的完成理論教學和實踐教學的結合。

（1）設置特定情景，分配任務角色。情景教學的前提就是教學情景的設置，財會教學的情景設置主要集中在公司、單位的會計、出納、統計、核算等財務職位。模擬這些職位的日常辦公，學生們扮演模擬情景中的特定角色處理財會問題。這種角色的扮演既可以將所學的課本知識活學活用，又可以培養學生的團隊合作能力、溝通交流能力。學生要成功的扮演一個角色，就要詳細了解該角色的工作性質、職責，熟練掌握書本知識。財會專業的工作與貨幣的關系密切，這種特定情景的設置，能讓學生直接面對貨幣，明確財會的工作流程。另外還能培養出良好的經濟法素養，明晰財會行業的職業道德要求，深刻意識到作為一個合格的財會人員需要掌握的技能和知識。

（2）教師統籌管理，布置情景任務。教師在情景教學中處于統籌管理的位置，類似于電影的編劇和導演，必須先寫作情景教學大綱，明確該設置何種情景，需要哪些道具，該布置何種任務及角色應如何安排等問題。并且在情景模擬的進程中隨時給予學生指導。在情景教學的過程中，學生是主體，他們身臨其境的面對問題、解決問題，教師在管理時應給與學生充分的尊重，及時解決情景模擬中學生遇到的各種問題，指導他們進行正確的思考，提供有效科學的學習技巧。情景模擬時，學生共同學習、討論、合作，而教師主要是提示、指導和鼓勵，激發學生自主學習的熱情。

（3）評價教學成果，師生合作探究。在情景模擬結束之后，對教學成果進行展示，師生共同點評、檢查。讓學生交流介紹經驗，形成小結互相參看。在此基礎上，教師應對教學內容進行評價、總結。主要是指出情景教學中應注意的問題以及解決這些問題的方法，并對情景模擬中較好的方面作出肯定，對學生們提出的新辦法給予鼓勵表揚。總結情境中運用的知識要點，重點歸納易錯、易漏、易混的知識點，鞏固情景教學的成果。

總之，情景教學法在財會教學中的應用，容易激發學生的學習熱情。以輕松活潑的方式一改原本枯燥無味的教學過程，讓學生不再“學海無涯苦作舟”，以快樂為槳，在知識的海洋里前行。然而，在強調情景教學的同時，我們還要做到“兩手抓，兩手都要硬”，不能單方面的強調實踐教學，應該將理論與實踐相結合。情景教學并不是一味的強調實踐，作為教師，應該據課程性質、課時安排合理調配，適應新教學要求，不斷探索和創新，適應教學的發展，以學生為本進行教學實踐，給予學生及時有效的指導和幫助，讓學生在學好理論知識的前提下，通過情景實踐，將知識轉化為能力。只有通過師生的共同努力，教學活動才能煥發出新的活力。