PI教學法在財務會計課程中應用

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[摘要]pi教學法旨在改變傳統(tǒng)教學模式中學生的被動地位，通過同伴說服提高學生對課堂的主動參與程度。教師可根據課堂上概念測試的結果決定知識點的講解詳略，幫助學生更高效地融入課堂并掌握相關知識點。針對國內大學理論課程在應用PI教學法時受到的限制，提出在課前預習和概念測試環(huán)節(jié)引入云技術，將云技術在數據處理和信息反饋上的優(yōu)勢與PI教學法相結合，構建出云技術下新型PI教學模式。將該模式應用于財務會計課程教學實踐當中，根據學生在相關章節(jié)測試中的成績統(tǒng)計和評價反饋，分析其實施效果和實施過程中應當注意的問題，并提供借鑒。

[關鍵詞]云技術；PI教學法；教學改革；財務會計；實施效果

教育在社會經濟發(fā)展中一直占據著重要地位，2019年中共中央、國務院印發(fā)《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，進一步明確了教育教學改革在教學中的重要性。傳統(tǒng)的課堂教學模式大都以教師為知識的主動灌輸者，而學生為知識的被動接受者，難以調動學生積極性，教學效果欠佳。PI教學法又稱同伴教學法，由哈佛大學Eric Mazur教授創(chuàng)立，張萍教授首次將其運用到北京師范大學物理課程教學當中。通過讓學生提前自主預習、與同伴合作交流、研討教師提出的概念測試題等，讓學生主動參與到課堂當中，教師根據學生對概念測試題的反饋決定對知識點的講解深度[1]。PI教學法在實施中通常包括課前預習、課上講解、同伴討論和結果反饋幾個階段，其中教學資源以及師生之間溝通交流的即時性尤為關鍵。當前疫情背景下，互聯(lián)網為教學活動的開展提供了技術支持，打破時間和空間限制，為PI教學模式的實施提供了先決條件。基于此背景，將云技術融入到PI教學法當中，構建基于云技術的PI教學模式，并應用于財務會計課程教學實踐，驗證該模式的教學效果。

一、PI教學法的內涵

（一）PI教學法的思想

同伴教學法（Peer-Instruction以下簡稱PI）基本思想是借助預先設計的測試題目，引導同伴之間自主學習、相互合作、互動討論，提高學生的參與度，從而達到主動學習的目的。通過PI教學法可以檢驗學生通過自主學習和合作交流所掌握知識的程度，教師可根據學生回答問題的正確率來決定具體知識點的講解詳略程度。在教學實施過程中，教師需要在課前做好充分準備，課堂中階段性拋出與主題相契合的、預先設計的概念題，學生即時討論得出答案，加深對知識概念的理解。學生在討論時會產生不同觀點，觀點碰撞和分歧交叉幫助其獲取更多信息，從而對知識點加深理解，產生新的決策和推理方法。

（二）PI教學法的實施環(huán)節(jié)

PI教學法在國內不同院校歷經多年實踐，已經形成了較為穩(wěn)定的實施環(huán)節(jié)，包含預習、反饋、實施等。其中課前預習環(huán)節(jié)，需要教師引導學生進行課前預習，同時結合學生對知識的掌握情況以及自身教學經驗，幫助學生提前梳理課堂中涉及內容的關鍵知識點，為課上知識點的精準講解奠定基礎。課上反饋環(huán)節(jié)中，教師將教學內容按模塊劃分，每個教學模塊中包含若干個知識點，教師每講解一個知識點后向學生提出一個概念測試題，學生先獨立思考并回答問題反饋，然后根據概念測試題的反饋結果進行下一步教學[2]。在實施階段中，若測試題的正確率達到70%以上，說明學生對知識點掌握較好，教師可再次強調或只針對錯誤答案做簡要分析，即可進入下一個知識點的講解；若測試題的正確率在30%到70%之間，則組織學生分組討論，對概念掌握程度較好的同學說服同伴，互相討論交流從而達到掌握知識點的目的，討論結束后要求學生再次提交二次思考后的答案；若測試題的正確率低于30%，說明只有一小部分學生掌握了知識點，該小部分學生通常難以說服大部分未掌握的同學，因此教師可以重新講解該知識點，并使用另外匹配的概念測試題重新進行測試，根據測試結果反饋再重復進行實施階段的相應流程，迭代進行直到測試題的正確率達到70%。

二、云技術下新型PI教學模式構建

雖然PI教學法在國內外課堂中經歷多年實踐已經取得一定成效，但是針對國內大多數應用型本科和高職院校來講，由于學科本身特點和學校軟硬件環(huán)境的限制，特別是在理論課堂中拋出概念測試后，對測試結果正確率的統(tǒng)計將會占用大量課堂時間，且統(tǒng)計結果還容易出現誤差，因此如何用合理方式發(fā)出概念測試并即時獲取測試結果對高效課堂至關重要。隨著云技術的逐漸發(fā)展和更新，出現了大量的網絡教學云平臺，比如“智慧課堂”“雨課堂”“藍墨云”“超星學習通”等[3]。云平臺可以在課前實現教師與學生的即時溝通和交流，教師可通過云平臺發(fā)布任務等引導學生完成課前預習，課堂中教師與學生可以通過云平臺的移動客戶端完成概念測試題的發(fā)布和正確率統(tǒng)計，從而節(jié)約課堂時間，打造高效率課堂。文章基于云技術便捷性、信息反饋迅速的特點[4]，將其運用到PI教學法當中，從課前預習、課中講解、課后鞏固三個環(huán)節(jié)構建基于云技術的PI教學模式[5]。

（一）課前預習環(huán)節(jié)

課堂預習環(huán)節(jié)主要為課中講解環(huán)節(jié)做準備，該階段由任課教師和學生配合完成，任課教師通過課前準備，根據教學大綱和教學進度表安排課堂內容，將課堂教學任務和教學目標通過云平臺發(fā)布到網絡班級群里，并設置相應的任務點和思考題；學生可以利用云平臺上的微課以及各式在線資源完成課前預習；教師可以通過學生對任務打卡和思考題的在線討論情況，檢驗和督促學生完成該階段的預習準備，同時根據相關完成情況，以及學生對知識點的掌握程度設計下一環(huán)節(jié)的教學內容。在該環(huán)節(jié)，教師可以將設計好的概念測試題提前錄入云平臺中，課中講解時直接點擊即可。 

（二）課中講解環(huán)節(jié)

課中講解環(huán)節(jié)是云技術下PI教學模式的主要環(huán)節(jié)，該階段通過在多媒體教室內教師與學生面對面教學，課上輔助以云平臺移動客戶端工具完成。不同課程有其自身特性，因此課時有所差異，通常在2到3課時不等，每課時的時間長短根據學校不同分為40到50分鐘不等。教師在實施該環(huán)節(jié)前需根據學生在預習環(huán)節(jié)的信息反饋，以及各知識點難度設計教學活動，預留概念測試的時間。在該環(huán)節(jié)中，首先由教師簡要講解知識點，講解后即通過云平臺移動客戶端向學生發(fā)布概念測試122題，學生接收到題目后進行自我獨立思考，隨即匿名提交答案。在當前云技術的利用下，“智慧樹”“騰訊課堂”“超星平臺”等云平臺均有統(tǒng)計功能，教師可直接在云平臺移動客戶端查看測試題正確率。如果正確率高于70%，說明有三分之二以上的學生對該知識點掌握程度較佳，可以查看學生提交的錯誤答案，分析錯誤原因并簡要分析；如果云平臺客戶端顯示正確率在30%到70%之間，讓學生按照提前分好的小組進行討論，掌握程度好的學生通過討論說服同伴，通過同伴之間交流、思考、說服重新思考答案提交云平臺客戶端并再次查看正確；如果云平臺客戶端顯示正確率低于30%，說明大部分同學對該知識點掌握欠缺，需要重新講解該知識點，二次講解后再次發(fā)布提前在平臺中預設另外的測試題，再次查看正確率并重復上述流程，直到正確率達到70%以上停止。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)

課后鞏固環(huán)節(jié)主要是對課中講解環(huán)節(jié)的補充，通過在云平臺上發(fā)布在線測試題，再次檢驗學生整體對知識點吸收程度，在線測試題，可以偏向重難知識點。設置相應分值，通過云技術對客觀題的自動批改和教師對主觀題批改，統(tǒng)計綜合得分。對于得分率較低的題目，可以利用云端在班級群里講解或利用直播形式再次強調。

三、云技術下PI教學模式在財務會計課程中的應用實踐

（一）云技術下PI教學模式應用于財務會計課程的必要性

線上辦公對財務會計從業(yè)人員的理論知識提出了更高要求。信息化發(fā)展迅速使得會計專業(yè)人才越來越多，行業(yè)執(zhí)業(yè)門檻和會計師證書考試門檻降低了財務會計專業(yè)學生的市場競爭力，這些都對財務會計教育教學改革提出了新挑戰(zhàn)[6]。財務會計課程作為專業(yè)核心課，理論知識點較多，隨政策變化更新較快，綜合性和實踐性較強，而目前財務會計教學中普遍存在教學內容陳舊、教學模式單一、教學手段滯后以及課堂互動性不足等問題，因此在財務會計課程中應用云技術下PI教學模式是極為必要的：第一，云技術環(huán)境下新型業(yè)態(tài)和經營模式都在更新，視頻、直播、自媒體多種新型產業(yè)的興起對傳統(tǒng)教學觀念產生了一定沖擊，教師作為知識的直接傳遞者需要更新教學內容，在云技術下PI教學模式中可以利用云平臺向同學們及時推送新鮮知識，打破技術進步與教師觀念之間的屏障；第二，PI教學法可以提高傳統(tǒng)課堂學生參與度。經調查統(tǒng)計，目前70%的財務會計課程仍采用傳統(tǒng)集中講授模式授課，學生在課堂中多充當觀眾，對知識的吸收效果較差。使用改良的PI教學模式可以隨時和學生互動交流，課下學生反饋的信息可以通過云平臺迅速傳遞到教師端，課上教師可以適時獲取學生對知識點的掌握情況而調整教學進度；第三，在云技術背景下，受年齡、知識結構等限制，部分教師的教學理念和教學手段相對落后，將云技術和PI教學模式結合可以滿足互聯(lián)網時代財務會計教育教學需求，打造新型課堂，增強教學效果。

（二）實施過程與實施效果

財務會計課程在各類財經類院校財務管理和會計等相關專業(yè)中已開設多年。目前該課程已經完成了多媒體課件、教案、教學大綱、章節(jié)習題、知識拓展等內容；云平臺建設方面，采用較多的是“超星學習通”平臺，同時配合移動客戶端，教師可在云平臺空間中上傳電子教案、電子版教材、試題庫、微課視頻等云端學習資源，還可以發(fā)布討論話題，發(fā)布測試并在線統(tǒng)計正確率等，因此將云技術下PI新型教學模式應用于財務會計課程具備可行性，新模式在大數據與會計專業(yè)2020級《利潤》章節(jié)教學中進行了應用，以下選取“營業(yè)利潤”知識點進行具體說明。在課前預習環(huán)節(jié)，按照授課計劃將課程模塊按照知識點進行劃分，提前將微課資源、電子教材、學習目標導入到平臺空間，對學生發(fā)布了預習任務和必答題，必答題的設置旨在引導學生完成預習，并根據其答題情況設計課堂教學活動，課前預習任務的完成率以及必答題的提交率均達到了95%以上；在課中講解環(huán)節(jié)，要求學生按照提前分好的小組就座，先對“營業(yè)利潤”知識點進行了簡要梳理，然后通過超星移動客戶端發(fā)布了一道題干為“以下（   ）科目會影響到企業(yè)的營業(yè)利潤”，包含主營業(yè)務收入、其他業(yè)務收入、營業(yè)外收入和主營業(yè)務成本四個選項的選擇題，要求學生獨立思考并在3分鐘后提交答案，通過超星客戶端統(tǒng)計的正確率為56.32%，處于30%到70%之間，因此讓學生按提前分好的小組進行5分鐘的同伴交流，經過交流后再次提交答案的正確率達到了83.76%，說明通過同伴討論大多數學生對該知識點有了較為清晰的理解。通過分析錯誤選項，發(fā)現大部分學生選擇了錯誤選項“營業(yè)外收入”，說明對營業(yè)利潤和利潤總額的內涵存在混淆情況，經過分析二者的區(qū)別和聯(lián)系幫助同學們再次理解了該知識點，從而繼續(xù)進入到下一知識點的講解；課程結束后，再次在云平臺上發(fā)布了這兩個知識點的在線測試題，同學們的得分率基本在80%以上，通過統(tǒng)計并在班級群里進行了課后答疑輔導做進一步鞏固。通過在“利潤”章節(jié)實施同伴學習法，與其他章節(jié)對比，教學效果顯著，主要表現在以下兩方面：1.章節(jié)測驗成績明顯提高將“利潤”章節(jié)測驗成績與其他章節(jié)測驗平均成績相比，90分以上學生的比例達到16.59%，提高了約6個百分點，而不及格學生的比例為7.32%，下降了約5個百分點。2.學生的自主學習能力有所提升在課中講解環(huán)節(jié)，要求每位同學均需要提交答案，同伴互動時，鼓勵每位同學參與其中并積極發(fā)言。學生表示該種教學模式在一定程度上激發(fā)了學習興趣，通過課前預習能夠帶著問題進入課堂，同伴討論使得同學們思想交流更深刻，可以學習同伴不同的思考角度，提高了課堂學習效率。

（三）對云技術下PI教學模式的思考和展望

實踐結果表明，通過該模式學生的學習成績有所提高、思維能力得到了訓練。然而，構建的云技術下新型PI教學模式雖然能暫時提高學生的學習興趣，但學生并沒有真正表現出對課程整體的喜愛。因此推測，該種“良好效果”屬于一種被動式效果，為保證該模式的順利實施，還需從以下幾方面繼續(xù)改進。1.優(yōu)化教學學習理念相比于傳統(tǒng)課堂教學模式，云技術下新型PI教學模式對授課教師和學生都提出了較高要求。教師需要提前豐富課程資源建設、做好課堂中的教學管理，而學生需要提高自主學習能力，花費更多的精力在課前預習上。為順利推進該模式的實施，首先，教師應當由傳統(tǒng)“以教師為中心”的課堂集中授課方式，向“以學生為中心”進行轉變，尊重和挖掘學生對知識和技能的真正訴求，結合情景教學、案例教學、支架教學等多種方式開展云技術下新型PI教學模式；其次，通過微信公眾號、社會實踐、校園宣講、專家講座、調查問卷等多種媒介和渠道，向同學們宣揚自主學習的重要性，引導學生樹立新時代的學習理念：學習不單是知識點的傳授，還是各項綜合能力的提高。2.配置必要的軟硬件不同于集中授課教學方法，云技術下PI教學模式的運用需要一定的軟件硬件來支持，主要包括3D互動學習平臺、以互聯(lián)網為媒介的云平臺、以及Clicker投票器[7]等。同時，教師在進行教學設計時，應當根據線上線下教學條件、本專業(yè)學生人才培養(yǎng)計劃完善教學流程，對教學中的不同環(huán)節(jié)預定合理的時間來保證教學效果；課前和課后可以通過云平臺、微信、QQ群等平臺與學生互動反饋，根據學生的預習情況篩選知識點以及修改課中測試題目。

四、結論

云技術下新型PI教學模式，將云技術的技術優(yōu)勢與PI教學法的互動優(yōu)勢充分融合，通過云平臺進行資源整合和信息及時反饋，改善了單純PI教學法中課堂時間緊張的弊端，提高了學生對課堂的參與度。該次教學實踐主要應用于財務會計課程中的一個章節(jié)，通過對在線測驗結果的對比可以發(fā)現學習效果得到了一定提升。經過線下問卷反饋，83.62%的學生傾向于該種教學模式，此后將繼續(xù)改進，進一步優(yōu)化模式，提升教學效果。

作者:賈樂樂 單位:鄭州財稅金融職業(yè)學院