財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)問題初探

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摘要：在高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系中，財(cái)務(wù)管理課程是其核心課程之一。但目前在財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)際教學(xué)中，還存在一些問題需要解決。如教學(xué)方法和手段落后、實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度不夠、專業(yè)師資力量薄弱、教學(xué)考核過(guò)于簡(jiǎn)單等。基于此，本文主要對(duì)以上教學(xué)中存在的問題做了具體論述和分析，并針對(duì)這些問題提出了切實(shí)可行的措施。

關(guān)鍵詞：高職；財(cái)務(wù)管理課程；教學(xué)問題

一、高職財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)

（一）教學(xué)方法和手段落后

目前，高職院校側(cè)重財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，雖然不斷更新教學(xué)方法和手段，但是教學(xué)模式呆板，教學(xué)方法和手段并沒有很好地與內(nèi)容融為一體。教學(xué)方法仍然是以教師為中心，以教師在課堂上的講授為主，學(xué)生仍然只能是被動(dòng)地聽和接受，缺少主動(dòng)參與的意識(shí)和積極性。經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的較少，缺少啟發(fā)性的經(jīng)典案例，教學(xué)方法中的情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、小組合作討論教學(xué)所占比重不大。多媒體僅僅是作為媒體播放器來(lái)用，體現(xiàn)不出現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)過(guò)程缺乏趣味性，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的興趣，教學(xué)過(guò)程中也很難形成教學(xué)互動(dòng)。從根本上來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法和手段還是很落后的。

（二）實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度不夠

財(cái)務(wù)管理是一門強(qiáng)調(diào)操作性和實(shí)踐性的課程。在高職院校的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，一些教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)占用大量時(shí)間，使學(xué)生實(shí)踐時(shí)間大大減少。例如在講解貨幣時(shí)間價(jià)值這部分重要內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生不能理解透資金時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值的基本概念，加上足夠的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)投資管理的內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生較大的障礙。由于實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度不夠，教學(xué)與實(shí)踐沒有做到有效結(jié)合，兩者是相脫離的，進(jìn)而學(xué)生與企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)產(chǎn)生很大的距離，學(xué)生分析和解決問題的能力得不到有效的培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)效果和效率大大降低。理論與實(shí)踐相脫離、實(shí)踐教學(xué)的不足使學(xué)生得不到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。

（三）專業(yè)師資缺乏企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的精英人才培養(yǎng)過(guò)程中，更偏重的是理論知識(shí)的傳授。在一些高職院校中，很大一部分教師都是擁有較高的學(xué)歷和豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻非常缺乏，而且獲得職業(yè)資格證書的教師并不多，能熟練掌握財(cái)務(wù)管理操作技能的教師就更是少之又少。和雙師型教師（指理論知識(shí)淵博、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師）相比，在實(shí)訓(xùn)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方面，多數(shù)教師處于弱勢(shì)地位，與雙師型教師的條件有很大差距。這也是造成以上兩點(diǎn)高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在問題的原因。

（四）教學(xué)考核過(guò)于簡(jiǎn)單

目前，在高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，一方面，學(xué)校沒有全面考核任課教師的教學(xué)效果，這就導(dǎo)致教師不思創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程中仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且評(píng)價(jià)教學(xué)效果的體系很模糊，教學(xué)衡量形式和體系仍是教學(xué)文件是否齊全、是否按教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教等。另一方面，學(xué)校沒有全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校效果的考核仍主要采用類似其他課程教學(xué)考核的“一卷定成績(jī)”的傳統(tǒng)考核，是一種學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。這種考核方式對(duì)于學(xué)生是否掌握了財(cái)務(wù)管理課程的基本理論、知識(shí)和技能反應(yīng)的并不全面和系統(tǒng)，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力也得不到培養(yǎng)和提高，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是十分不利的。

二、財(cái)務(wù)管理課程的有效教學(xué)改革措施

（一）改進(jìn)教學(xué)方法和手段

我們要對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)進(jìn)行有效改革，首先積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式。詳細(xì)來(lái)講就是指教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中則是處于組織和引導(dǎo)的地位，做到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由教師和學(xué)生一起參與。其次，采用多元化的教學(xué)手段與方法如多媒體教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后，通過(guò)增加經(jīng)典案例教學(xué)，加大情景式、啟發(fā)式、小組合作討論等在教學(xué)中的比重的教學(xué)模式改革，既提高了課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。

（二）完善實(shí)踐性教學(xué)

高職財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)重點(diǎn)并不是對(duì)理論知識(shí)的講解，而應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)落在“管理”這一實(shí)際應(yīng)用中，所以財(cái)務(wù)管理對(duì)學(xué)生而言是一種能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)過(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能得到不斷的增強(qiáng)。在教學(xué)中，我們采用Excel軟件、財(cái)務(wù)軟件等進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，再通過(guò)角色扮演、沙盤演示和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽完成綜合訓(xùn)練，教學(xué)堅(jiān)持做到“教、學(xué)、做”一體化，通過(guò)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”使實(shí)踐性教學(xué)不斷得到完善，進(jìn)而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到強(qiáng)化。

（三）加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)效果與教師的水平是分不開的，因此，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)非常重要。首先，教師要增強(qiáng)自身的工作責(zé)任感，只有有了責(zé)任感才能把工作做好。其次，培養(yǎng)“雙師型”教師，教師要對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極改進(jìn)，參加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以提高自身專業(yè)能力，同時(shí)提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。最后，學(xué)校要聘任一批專業(yè)的校外兼職教師，通過(guò)這種方式來(lái)使師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到改善，使實(shí)踐教學(xué)水平得到強(qiáng)化和提高。

（四）采用多元化考核方式

這里的考核包含兩個(gè)方面的考核，一方面是對(duì)于教師教學(xué)效果的考核，一方面是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核。首先，對(duì)于教師教學(xué)效果的考核來(lái)說(shuō)，主要是以是否達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師不但要準(zhǔn)備最基本的相關(guān)教學(xué)文件，還要求教師理論知識(shí)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)要豐富，教學(xué)方式要合理。其次，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核來(lái)說(shuō)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，綜合考慮學(xué)生的參與度、小組討論、實(shí)踐操作、案例分析和試卷考試等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做到全面評(píng)價(jià)，不再“一卷定成績(jī)”，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)做到客觀、全面。

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作者：盧永紅 單位：廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院