藝術設計專業學生藝術教育人格塑造

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摘要：隨著現代教育科技的不斷發展，我國的教育資源越來越豐富和充足。大學生是知識的象征，是國家未來的棟梁，因此時代對大學生的要求也就越來越高，不僅要求其具有健全的人格，還要求其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成積極向上的人生態度，提高審美能力、創新能力、藝術修養，所以美育成為高等院校實施素質教育的重要內容。在各大院校中藝術教育是美育的核心，也是大學生素質教育的主要形式和有效途徑。基于此，本文分析了藝術設計專業現狀以及藝術設計專業學生中的人格塑造問題，如思想政治意識淡漠、集體觀念淡化等，并探索了藝術教育在藝術設計專業學生中的人格塑造策略：從人格培養方向著手，降低學生功利性；運用課堂教育培養學生品質，提高其素養；運用課程教學設計塑造學生健全人格和健康個性等。

關鍵詞：人格塑造；藝術專業；大學生；藝術教育

眾所周知，我國近現代藝術教育已有近百年的歷史，而在如今的社會中，大學生成為社會中一個比較特殊的群體。在經濟發展迅速的今天，大學時期是高校學生人格塑造的關鍵時刻，健康的人格能夠幫助學生更快成長，樹立正確的人生觀、價值觀和思想觀，有效利用藝術教育引導學生塑立健康的人格［1］，也充分體現了高校以人為本的教育觀。藝術專業學生與非藝術專業學生不同，基于其專業特點和個性的特殊性，其心理特點和人格特征也是非常鮮明的。如何認識把握他們的性格特點，有針對性地做好學生的思想教育管理工作，趨利避害，引導學生健康成長，塑造他們的健康人格，成為人們需要在實踐中不斷探索的重要課題［2］。

一、藝術設計專業現狀

隨著我國各行各業經濟的飛速發展，社會對藝術類人才的需求與日俱增，在國家層面上也是大力倡導藝術教育，加上經濟發展迅速，設計需求量也不斷增大，很多學院已經意識到藝術設計專業是一門大專業，因此有很多院校增加藝術設計專業主要是為了增加學院的經濟收入，隨著“擴招”“大學教育產業化”等政策出臺之后，全國的藝術設計類學生總數以成倍的速度在增長，隨之出現的問題就是藝術設計專業學生綜合素質差、文化功底薄弱，導致學生對設計理念的概念、創造能力以及主要設計能力欠缺，美學修養也很欠缺。也正是由于各大高校藝術設計素質教育體制的欠缺和對大學生教育方法以及教育理念的忽略，才會出現藝術設計專業學生的人格素養各個方面不夠健全和完善，如何培養高素質設計人才成為當下各大院校藝術設計教育的難點。隨著素質教育的推進，藝術教育廣泛地應用到高校藝術設計專業教育中，它能夠提升學生自我修養，激發學生的藝術靈感，從而強化其創新設計能力。由此可見，藝術教育在藝術設計專業學生的人格塑造中起到重要作用。

二、藝術設計專業學生中的人格塑造問題

（一）思想政治意識淡漠目前藝術設計專業學生思想政治意識薄弱，缺乏對藝術的理想信念。學生只有對藝術有一定的自我追求和信仰，才能設計出優秀的作品。而如今很多高校往往為了迎合市場的需求較多重視專業技能訓練，忽略藝術設計文化理論學習，導致部分學生對藝術設計專業的認知在于迎合市場經濟化的需求。忽視了理想和藝術信仰，學生不能感受到藝術設計專業的內在含義及表現力，久而久之而把藝術設計認知為一種功利性很強的學科，從而導致其對人生價值觀的理解產生偏差。

（二）集體觀念淡化，自戀情節嚴重藝術設計專業是一門個性化十足的專業，學生在學習過程中往往會高估計自己的設計能力，產生“理想自我”，以實現個人目標為價值取向，在人格塑造上出現片面追求自我設計、自我發展等問題。例如，學生在藝術設計實踐創作中，忽視教師的指導意見和建議，在創作中一味的按照自我思維去進行設計，不能做到取長補短，對于同學優秀作品不是去學習其精髓，而是覺得教師和同學眼光不行。自戀清節嚴重的特點極大束縛了學生的發展。藝術專業學生普遍集體觀念差，具體表現在行為上我行我素。根據目前教育現狀，藝術專業學生普遍家庭條件優越，在藝術求學生涯中，都是以自身為中心進行學習，導致學生在高校學習中喜歡按照自己的意愿為出發點，一意孤行，不愿與同學合作，把依靠集體力量解決問題視為個人無能的表現，缺少團隊精神和團結意識。對待挫折不能客觀分析其產生的原因，往往以逆反心理對待周圍的人或事。如對教師、同學給予的指正、幫助不是積極予以接納，而是無端否定；對不良傾向產生情感認同。在他們眼中，與教師公開對抗被視為有本事，而樂于助人、愛護集體、遵守校規校紀則被視為背叛而受到肆意諷刺、挖苦。聽不進也不允許別人批評，唯我獨尊。做事刻意夸大自己的優點，避諱或否認自己的缺陷，缺乏自知能力［3］。

（三）學生自我價值觀念轉向，道德行為失衡很多時候，在藝術設計專業教學中，很多學生在一味注重自我發展的同時，淡化了對理想的追求，導致其自律性比較差。一方面，學生向往所謂“絕對自由”，這和目前很多高等院校的藝術設計專業教育理念不一致，導致其形成較強的逆反心理；另一方面，藝術設計專業學生在市場經濟追求最大化利益的引導下，只看眼前利益，對于個人的專業規劃薄弱，從而導致學習氛圍及專業風氣較差，使學生的整體人格形象塑造比較艱難。高校在對學生人格塑造教育中，要充分將其個體人格與社會人格進行有效融合，才能使設計專業學生在今后的工作和生活中穩定發展。同時學生自我價值觀念也是衡量藝術院校中一名藝術設計專業學生精神面貌的標準。藝術教育恰恰彌補和改進了藝術設計專業現有的教育方式，它提倡構建輕松、愉悅的學習環境，讓學生能夠感受到藝術的魅力，挖掘學生的創造潛力和藝術性，讓學生體會到藝術設計的美感。同時提倡藝術設計專業學生在認識和接觸設計專業的同時，能夠自我感知和理解藝術的內涵，從而激發其設計潛力和藝術修養，提升其創新能力，讓學生獲得精神與人格的和諧健康發展［4］。

三、藝術教育在藝術設計專業學生中的人格塑造策略及方式

就藝術設計專業教育而言，培養具有創新能力的設計人才是教育教學的方向，而作為美育的藝術教育更注重培養藝術設計者的人格修養，讓學生把藝術設計作為一種理想并由衷的喜歡，這才是藝術教育的目的。因此在藝術教育的過程中要豐富學生的情感體驗，同時也要培養學生設計創造能力和審美能力。凡是一個好的藝術設計作品，首先它需要設計者具備極高的審美能力，只有這樣才能讓作品達到一定的審美。其次它還需要蘊含較強的人文精神，賦予作品靈魂，這就需要設計者擁有完善的美學思想和哲學思想。藝術教育將美學和哲學知識傳授給學生，讓學生領悟到好的設計作品是擁有地域、文化、時代性。不同的風土人文，不同的地域特點，導致學生設計作品的文化內涵、藝術風格、特征往往大不相同。只有這樣，才能讓設計者更深刻地感悟到藝術作品的思想意義。而這些對藝術設計專業學生來說，可以幫助他們樹立正確的世界觀和價值觀，也能進一步完善大學生人格塑造。

（一）從人格培養方向著手，降低學生功利性結合現代教育實踐和現代學習理論可以看出，藝術設計專業學生只有在體驗和實踐中感受到設計的價值和藝術美之后［4］，學生才能理解為什么要理論與實踐相結合、創新與思維相結合。只有這樣，才能讓設計專業學生意識到理論知識和設計觀念需要文化價值和情感來支撐，藝術設計靈感來源于生活，而不只是簡單的為迎合市場需求學習的技能。因此，在藝術教育中，將理論與實踐相融合，重視實踐教育才能有效提高藝術設計專業學生的創造能力和鑒賞能力，培養學生樹立正確的審美觀和價值觀［5］。學生學習到感性的力量和設計的內涵，才是藝術教學的目的和意義，從而使得藝術設計專業學生能夠全面和諧的發展.

（二）運用課堂教育培養學生品質，提高其素養課堂教學是塑造學生健康人格的重要之處，藝術教育的教育目標是培養學生的健康人格，主要從藝術設計者的思想上進行完善，最主要的育人方向就是塑造人格、完善學生的自我人格。在人格塑造中，提高學生所學專業在市場經濟中的優勢，提升學生對專業的認可度。因此應運用藝術教育中的“兩課”教學方式，堅持理論聯系實際，在教學過程中，可以有目的、有選擇地運用現代藝術設計及市場藝術設計相關的案例與事件，通過互聯網信息技術開展多媒體影像教學。同時結合學生的專業方向及市場需求，改革教學模式，讓藝術設計專業學生可以走出校門，投身于社會實踐，通過實操設計任務增加學生的集體觀念，使其在認清自我的同時，還可以通過藝術設計作品展示、藝術設計創意賽事等，把藝術專業學生的健康人格教育融于藝術設計專業的學習中。通過校園文化建設結合藝術教育開展藝術創造和實踐活動，這樣既有利于德育知識內化成穩定的道德意識，還可以促進藝術設計專業學生健全和完善其人格。并且，對學生藝術活動能力以及藝術審美能力的教育與培訓，進一步全面提升藝術設計專業大學生的思想道德素質，也深化了藝術設計的專業內涵。

（三）運用課程教學設計塑造學生健全人格和健康個性要突出藝術設計的美感和創造性教育功能，發揮出藝術教學中人格塑造的作用，就要提高藝術教育課堂的教學效果，讓設計中蘊含的文化魅力和設計情感走進學生的心靈世界，讓學生體會到設計者的人格魅力和創造力，感受其作品所蘊含的藝術表現形式，使學生在觀看作品和融入設計者的情感時，對作品可以產生強烈的共鳴，讓藝術課堂成為學生分享各自感受和審美的場地，從而讓學生個人情感與設計作品內涵相結合，構建正確的設計審美觀和藝術價值觀，塑造健康的人格，這也就是藝術教育深層次的目標。通過對學生進行藝術理論知識的教育，培養學生的審美觀念和審美能力，以此來塑造學生健全人格［6］。

（四）教師的精心引導和栽培，樹立學生正確的價值觀在現代教育大環境下，高校藝術設計專業教師在藝術設計專業領域里擔任實踐和理論教育工作，對學生健康人格的養成具有極大的示范效應。在藝術教育中要充分發揮藝術設計專業教師的作用和職責，教師以身作則，把教書和育人緊密結合起來。都說為人師表，在學生中間，在課堂上，教師要用自我的言行來作表率，讓學生通過教師的“德”與“藝”來自我要求，這就需要各個高校在藝術設計專業的師資隊伍建設中對教師有嚴格的考核制度及學習提升機會，讓藝術設計專業學生可以更好地將藝術設計理論知識轉化為對藝術設計追求的正確信念，而這一轉變也恰好達到了藝術設計者的理論情感升華，而這個過程是最具活力的人格動力因素。提高和引導正確的設計專業導向，減少因市場經濟利益化導致學生缺乏個人專業規劃，才能解決學生在藝術設計道路上的理想信念、藝術修養、思想價值觀等方面可能遇到的問題，充分挖掘藝術課堂上學生人格提升的影響因素，做到將人格教育融于藝術教育之中，讓學生樹立正確的人格。

四、結語

只有將藝術教育融入藝術設計專業的教育中，才能夠完善設計專業學生的人格塑造；只有切切實實地實現美育與德育、智育、體育的有機融合和協調發展，才能夠讓藝術設計專業的精神和情感升華融入每一個學生心里［4］，讓每個學生都能夠在藝術設計領域勇敢自由的飛翔。

參考文獻：

［1］周亞娜.探析中職音樂教學中音樂素養培養和情感教育［J］.現代職業教育，2020（3）：8-9.

［2］張培.針對美術專業學生思想特點的管理對策研究［J］.大家，2011（7）：48-49.

［3］寧攀.大學生集體觀念的淡化與重塑［J］.職業時空，2007（24）：3.

［4］陳菁.淺談藝術教育在大學生健康和諧人格塑造中的作用［J］.淮海工學院學報：社會科學版，2011，9（14）：31-33.

［5］陳禹彤.關于提高中職學校古典音樂教學質量的實踐與探索［J］.黃河之聲，2011（14）：31-33.

［6］陳如倉.新課改下初中語文教學中德育的實踐［J］.西部素質教育，2020（2）：40-41.

作者：梁夢雯 單位：徐州開放大學