蒙古族傳統文化的負載

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［摘要］蒙古民族用自己勤勞的雙手和智慧創造了獨特的文化，蒙古族文化是蒙古民族古老文明的象征，蒙漢雙語教育是民族語言得以傳承的重要途徑，教育是文化的傳承，語言是文化的載體，如何在蒙漢雙語教育中負載蒙古族傳統文化，使蒙古族文化得以保存和傳承，達到一種視域和諧，真正培養出蒙漢兼通的“雙語雙文化人”。

［關鍵詞］雙語教育;蒙古族傳統文化;文化負載

一、蒙漢雙語教育中對蒙古族傳統文化負載的認識與態度

(一)教師的認識與態度

教師的認識和態度決定雙語教育傳承文化的重要方面，因為教師有強烈的民族使命感和文化意識，對傳統文化傳承具有認同感。但是，事實上蒙漢雙語教師對于蒙古族傳統文化負載的問題認識不夠深入，對文化的自覺性和整合能力有待提高。

(二)學生的認識與態度

現代教育的主體是學生，學生的認識和態度決定了蒙古族傳統文化負載的程度，因為學生是蒙漢雙語教育中的最大受益者。但是，事實上大部分的學生認為學習和掌握蒙古語是有必要的，但是只限于能和本民族的人進行交流，并不是為了更好地學習本民族的傳統文化，而且大部分的同學對本民族的民風、民俗、民族藝術了解得不夠深入，但是，大部分學生還是希望在雙語教育中學習到本民族的傳統文化，如社會歷史、語言文學和傳統科學等。這對傳統文化的負載也是有一定推動影響的。

二、完善蒙古民族傳統文化在雙語教育中負載的途徑

(一)蒙古民族傳統文化負載在雙語教育中的途徑

蒙古民族負載傳統文化在雙語教育中的途徑包括四個方面:雙語教學、校園建設、自編教材和團體活動。雙語教學指用蒙古族語言和漢語相結合的教學方式，教師把蒙古民族傳統文化載入課堂，通過對蒙古族語言和文化的講解，使學生能夠掌握蒙古族文化。校園建設包括顯性文化建設和隱形文化建設。顯性文化建設指物質文化建設。指通過宣傳欄等方式來宣傳民族文化。學校的隱形文化建設包括精神文化建設和制度文化建設，隱形文化通過精神和制度方面傳達蒙漢雙語教育文化。自編教材是指蒙漢雙語教育的學校根據學生的特點用蒙古語獨立編寫的教材，包括蒙古族傳統文化。團體活動包括蒙古民族歌舞表演，用蒙古語講故事大賽以及演講比賽和蒙古民族傳統游戲等課外活動。

(二)雙語教育中以蒙古語言為載體負載蒙古族文化

蒙古族傳統文化需要雙語教育來傳承，而蒙漢雙語教育是以語言作為載體的，在蒙漢雙語教育中用蒙古語作為母語進行語言文化習得，然后學習主流文化，在蒙漢雙語教育中使二者的沖突減少，更好地完成民族地區的雙語教育的教學任務和教學使命，最大限度的傳承蒙古族文化，促進民族傳統文化的發展和實現蒙漢民族文化的交流和融合，在教育公平的基礎上開拓新的教學模式。因此，蒙漢雙語教育是促進蒙古民族傳統文化負載的最重要手段和最有效的途徑。

三、實現蒙漢雙語教育中蒙古民族傳統文化負載的目標

(一)在多元化社會中培養學生的社交能力

在當今多元化發展一體化的過程中，蒙古民族文化和漢民族文化交流融合中相互碰撞，一方面，漢民族文化中有蒙古族文化的影子，另一方面，蒙古民族文化通常會吸收較多漢民族文化的因子，我國雙語教育的目的是培養蒙漢兼通的雙語雙文化的人才，要具備包含多元文化在內的社交能力，不僅要學習本民族的傳統文化，也要學習主流文化。在學習主流文化和蒙古民族傳統文化的同時，提高在多元化社會中的交際能力，把握正確的方向，促進民族融合文化的進一步發展。全面深刻的理解蒙古民族的傳統文化，發現蒙古民族與漢族文化的區別，才能進一步提高自己的社交能力。在現代多元文化發展的社會中，不僅要求能夠利用自己蒙古民族文化知識融進本民族的社會生活中，同時也能利用學到的漢民族文化知識融入主流社會，增強自我競爭的能力，不至于喪失蒙古民族文化知識而被民族所拋棄。

(二)傳承蒙古民族優秀的文化

蒙古族學生了解和學習本民族的優秀文化成果，可以通過蒙古族傳統文化的校園教育，使蒙古民族本土文化進入校園，培養學生自身的態度、情感和價值觀。由于蒙古民族生活在比較特殊的游牧生活環境中，在蒙漢雙語教育中培養蒙古民族的人文社會知識和自然地理，培養蒙古民族學生的民族自豪感，增強蒙古族同學的實踐能力和創新精神，更有效的傳承蒙古民族優秀文化，從而實施蒙漢雙語教育的重要目標。蒙古民族有著燦爛和優秀的民族文化，有著自己的教育內容和教育體系，在現代社會中，現代學校在蒙古民族地區普遍建立，蒙古民族文化受到漢民族文化和其他民族文化的影響，蒙古族文化知識的傳播在學校教育中逐漸地減少，甚至有些學校已經不再設有蒙古族傳統文化的課程，其實，蒙古民族文化擁有強大的生命力，蒙古文化在其他領域仍有發展，在這種情況下，蒙古民族成員對蒙古民族傳統文化應該有獨特的情感，蒙古民族文化擁有得天獨厚的地方性價值。

(三)實現國家認同

國家認同就是指對國家符號與國家共同體的認識，具體表現為對自己國家歷史文化的接納而產生的自豪感、對自己所屬的族群和集體無意識的承認而產生的歸屬感、文化自覺以及對自身政治身份認可而產生的忠誠感。不同的少數民族承認和接受中華民族公共的文化淵源和歷史演變，雖然在不同的自然環境中，但是都在一個具有多元地理區域和生存空間中。在多民族國家，公民對自己的國家有著堅定的信念、歷史文化的積淀、價值觀和國家主權認同感，蒙漢雙語文化基因在蒙漢雙語教育過程中實施并傳承，通過獨特的蒙漢雙語教材和蒙漢兼通人才的教師，讓蒙古族學生進入學校這個校園后，能夠體驗到對社會的積極態度和民族自豪感，逐漸產生對家鄉和祖國的歸屬感，不同民族文化間的相互博弈。

四、蒙漢雙語教育負載蒙古民族文化傳播的任務

每一種文化都有自己的價值觀取向，不同民族文化間的相互融合，促進了民族文化的變遷，中華文明才能不斷地發展和前進。蒙漢雙語教育之所以能夠達到民族認同和國家認同的相統一，是因為蒙漢兩種文化間的“差異”并不是完全沒有阻礙的全盤接受，也不是發展中的威脅，蒙漢雙語文化蘊含多樣化生命而存在。蒙漢雙語教育的功能是理解不同民族文化的差異，而不是去消除這種差異的存在。而是應該去保護這種差異，才能達到蒙漢教育民族認同和國家認同的自覺意識的提高。

五、充分保障蒙漢雙語教育的實施

蒙漢雙語教育在實施效果的評價體系和雙語教育實施的開支保障，以及整個內蒙古自治區關于實施蒙漢雙語科學和完整的管理機構，都必須得到充分的保障。

(一)建立蒙漢雙語教育文化負載的評價體系

內蒙古的雙語教育評價體系應有利于民族文化的傳承和發展，如:獎勵在評優及績效工資等方面傳承蒙漢文化的蒙漢雙語教師，獎勵在團體活動中傳承蒙古民族文化成績出色的學生。獎勵在雙語教育文化負載實施中取得明顯效果的學校。

(二)協調蒙漢雙語教育的主管部門

國家民委、內蒙古自治區政府、內蒙古自治區教育廳等部門應該相互配合，互相協作，通過對群眾的愿望、社會的需要而做出的策略建構，營造“良好民族語言，傳承民族文化”的氛圍。運用校園文化形成蒙漢雙語的文化氛圍，創建蒙漢民族語言文化多層次的平臺，設立專門的蒙漢雙語教學管理部門，創立蒙漢雙語的教學團隊，安排專職的蒙漢兼通人才從事教學科研，增強蒙漢雙語教育的專業性和特殊性。逐漸建立蒙漢雙語教育中蒙古民族傳統文化負載保障機制。

(三)落實資金保障

為滿足學校蒙漢雙語教育的各項支出，學校應該拓寬籌集基金的各種途徑。爭取與企業、旅游公司聯合來獲得最大投資。充分利用內蒙古地區旅游業的優勢。民族傳統文化的傳承應以蒙漢教育為手段，以學校教育為主，以家庭教育為輔助，解決發展傳承具有生命力的蒙古族傳統文化的困境，最有效的方法是通過學校教育將蒙漢民族傳統文化傳承用多維視角來思考，對文化傳承過程增添鮮活的動力。總之，蒙古族同學在學習本民族文化和主流文化中發展學生的民族文化認同感，培養蒙古族同學文化的自信心和自豪感，形成文化的自覺。傳承模式是給傳統文化注入新的內涵和理想。要想解決好傳統文化與主流文化的調試，必須用多元化的視角去發掘自身的創造潛能，去辨別傳統文化的糟粕和精華，不能只去尋求文化的輸入。面對全球化一體化形式，我們應該克服狹隘的民族觀和保守的心態，我們應該用開放的心態去接納和吸收主流文化和科學知識。如果想要上升到跨文化理解的層面，就必須從多維度、多角度學習科學文化知識，能夠在求同存異的多元化文化狀態中發展跨文化的民族交流，提高多元文化的整合能力。保持文化多樣性的活力，使中華民族傳統文化生生不息，實現民族偉大復興需要各民族共同發展、共同繁榮，在當今世界化的形勢下，蒙古民族面臨保存和傳承民族特色、民族文化繁榮與淵源問題，面臨運用民族文化能力與主流文化共同生長的挑戰，而教育又是文化的生命機制，成為了傳承文化的重要手段。蒙漢雙語兼通的人才是最高層次的人才，蒙漢雙語教育需要蒙漢文化的交流和功能的發展，蒙漢雙語教育的人才比只會一種語言的人才更能捕捉新的教育現代化和全球化的前沿信息，也是最具有文化批判的能力。

作者：任鳳琴 單位： 呼和浩特民族學院漢語言文學系 中央民族大學文學與新聞傳播學院