互聯(lián)網(wǎng)教育和傳統(tǒng)建筑教育的碰撞

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摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，建筑類互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品在近兩年大量涌現(xiàn)。本文對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品出現(xiàn)的原因和契機(jī)進(jìn)行了解讀，并對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育和傳統(tǒng)建筑教育的特點(diǎn)對(duì)比分析。以專筑網(wǎng)的教育課程內(nèi)容為例，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的內(nèi)容和課程比例進(jìn)行分析。針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的不足，提出了建筑類互聯(lián)網(wǎng)教育和傳統(tǒng)建筑教育互為補(bǔ)充的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)教育；傳統(tǒng)教育；融合

一建筑類互聯(lián)網(wǎng)教育興盛的契機(jī)

（一）借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備優(yōu)勢(shì)

智能手機(jī)幾乎已經(jīng)成為生活最重要的必備品，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和觸摸屏技術(shù)，使得知識(shí)的傳授形式更加多元化。數(shù)據(jù)與信息的生成、傳輸可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。授課形式正以平面形式向三維形式轉(zhuǎn)化，從教導(dǎo)型向互動(dòng)型轉(zhuǎn)化。移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備的普及成為孕育互聯(lián)網(wǎng)教育的土壤。

（二）瞄準(zhǔn)學(xué)生群體多元化的需求

激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)爆發(fā)式增長(zhǎng)、價(jià)值多元化導(dǎo)致當(dāng)下的學(xué)生群體面對(duì)更多挑戰(zhàn)。原有的傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法涵蓋學(xué)生在本科教育中所需要獲得的各種信息，而互聯(lián)網(wǎng)教育卻使這種信息傳遞變得可能。在傳統(tǒng)的建筑教育中，以體系的建筑理論、建筑設(shè)計(jì)知識(shí)作為課程基礎(chǔ)，以其他課程作為輔助課程，共同形成教育課程框架[1]。在這個(gè)框架中，主次分明，對(duì)于輔助課程的講授往往難以到達(dá)非常透徹的深度。例如手繪技巧、軟件學(xué)習(xí)，學(xué)生需要花大量時(shí)間在課后通過(guò)訓(xùn)練加強(qiáng)。在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師無(wú)法隨時(shí)給予指導(dǎo)，單靠學(xué)生自己的思考、琢磨往往事倍功半。而系統(tǒng)性的線下課程又需要集中性的時(shí)間和場(chǎng)地，在操作上并不便捷?；ヂ?lián)網(wǎng)的教育課程，授課時(shí)間地點(diǎn)編輯，只要購(gòu)買(mǎi)課程，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，靈活性強(qiáng)，因此具有較強(qiáng)吸引力。另外，學(xué)生的某些學(xué)習(xí)需求很難在傳統(tǒng)建筑教育知識(shí)體系中獲得，比如考研、出國(guó)、就業(yè)的專業(yè)知識(shí)信息。傳統(tǒng)的建筑教育中，不會(huì)有單獨(dú)課程輔導(dǎo)考研快題如何審題、繪制，也不會(huì)教授出國(guó)求學(xué)作品集的準(zhǔn)備事項(xiàng)，更不會(huì)分析當(dāng)下行業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)和類別。但這些跟學(xué)生的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，學(xué)生具有強(qiáng)烈的需求去獲取相關(guān)信息。如果依靠個(gè)人的信息渠道去收集，需要付出巨大的精力和時(shí)間，學(xué)習(xí)成本高昂。而互聯(lián)網(wǎng)教育卻通過(guò)集成平臺(tái)將信息匯總，將眾多前輩的經(jīng)驗(yàn)梳理匯總并制作成課程，傳授給學(xué)生群體，極大地彌補(bǔ)了信息空缺。

（三）傳統(tǒng)建筑教育體系知識(shí)更新速度有限

傳統(tǒng)建筑教育體系，主要依賴?yán)蠋熥鳛橹R(shí)傳播的重要媒介。特別是在建筑設(shè)計(jì)這一主干課程中，老師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，更像是傳統(tǒng)手工藝中師傅帶徒弟的教育方式[2]。老師對(duì)于建筑空間、功能布置、建筑結(jié)構(gòu)等方面的理解，都在講授的過(guò)程中，潛移默化地教導(dǎo)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)消化、理解、思考，形成自己的認(rèn)知。因此，老師作為知識(shí)的傳承媒介，在其中起著重要作用。但是現(xiàn)在一個(gè)授課班級(jí)人數(shù)較多，上課時(shí)間有限，僅靠一兩個(gè)專業(yè)老師無(wú)法全部深入跟進(jìn)式輔導(dǎo)。另外，老師同時(shí)承擔(dān)多門(mén)課程輔導(dǎo)，在精力有限的情況下，對(duì)于學(xué)科前沿知識(shí)的更新很難達(dá)到同步。相當(dāng)部分的專業(yè)知識(shí)、特別是信息技術(shù)刺激下的軟件知識(shí)，更新迭代速度非?？?，僅靠現(xiàn)有老師自主學(xué)習(xí)、更新難以達(dá)到在課堂上授課的知識(shí)積累基礎(chǔ)。而互聯(lián)網(wǎng)教育能夠及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上集結(jié)最新鮮的血液、收集最前沿的學(xué)科知識(shí)，并整理成課程內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)時(shí)性。這種同步的反饋速度是傳統(tǒng)建筑教育所無(wú)法比擬的。就以上三點(diǎn)而言，互聯(lián)網(wǎng)建筑教育有軟硬件設(shè)備支持、有需求市場(chǎng)、有信息優(yōu)勢(shì)，它的出現(xiàn)是必然的，它順應(yīng)時(shí)代潮流并且將在短期內(nèi)迅猛發(fā)展。

二互聯(lián)網(wǎng)教育和傳統(tǒng)教育的碰撞

（一）互聯(lián)網(wǎng)教育和傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)建筑類互聯(lián)網(wǎng)教育和傳統(tǒng)建筑教育的特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其明顯的差異性。這種差異性跟知識(shí)點(diǎn)是密切相關(guān)的。由于傳統(tǒng)建筑教育是系統(tǒng)性的知識(shí)體系教育，因此其在授課時(shí)間上需要有一定的規(guī)律性；知識(shí)點(diǎn)多且知識(shí)點(diǎn)之間互有關(guān)聯(lián)，單次授課時(shí)長(zhǎng)和總時(shí)長(zhǎng)都比較長(zhǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育的知識(shí)點(diǎn)通常是分散、獨(dú)立的，因此它的更新成本較低、更新速度快。與之相反，傳統(tǒng)建筑教育由于涉及到知識(shí)體系的基礎(chǔ)教育，因此更新速度慢。

（二）建筑類互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

近兩年建筑類的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品大量涌現(xiàn)，筆者挑選幾個(gè)具有較強(qiáng)影響力、消費(fèi)者較多的產(chǎn)品進(jìn)行比較。這些建筑產(chǎn)品可以分為兩類，一類是綜合性的教育類網(wǎng)站，這類網(wǎng)站包含的教育產(chǎn)品類型豐富，例如意周教育、建筑學(xué)院旗下的優(yōu)優(yōu)課、專筑網(wǎng)等；另一類是專題性的教育類網(wǎng)站，例如ncfz、一行手繪網(wǎng)等。但即使是綜合型的網(wǎng)站，涵蓋內(nèi)容中，也以軟件學(xué)習(xí)占據(jù)主要地位。以專筑網(wǎng)的教育課程內(nèi)容為例，其中60%以上為軟件學(xué)習(xí)課程。其他綜合型網(wǎng)站的課程結(jié)構(gòu)也較為類似，軟件學(xué)習(xí)類課程占據(jù)大部分比例。這側(cè)面反映了軟件教育的需求較為旺盛。

（三）建筑類互聯(lián)網(wǎng)教育的現(xiàn)存問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

通過(guò)訪談?wù){(diào)研的形式，筆者了解到有部分學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參加互聯(lián)網(wǎng)的教育課程，并認(rèn)真學(xué)習(xí)。但對(duì)于大部分學(xué)生而言，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源并不珍惜，即使購(gòu)買(mǎi)了課程，也難以堅(jiān)持。如果是免費(fèi)學(xué)習(xí)課程，許多學(xué)生會(huì)及時(shí)保存，但之后能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意愿非常小。網(wǎng)絡(luò)課程教育完全依賴學(xué)生的主動(dòng)性，因此只有迫切需求的時(shí)候，大部分學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)成效難以檢驗(yàn)

互聯(lián)網(wǎng)教育的質(zhì)量很大程度依賴于學(xué)生的自覺(jué)性和投入程度，其學(xué)習(xí)成效難以控制。傳統(tǒng)建筑教育會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)成果評(píng)分、期末考試等方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；而網(wǎng)絡(luò)教育課程的學(xué)習(xí)成效就難以檢驗(yàn)。有些課程在知識(shí)點(diǎn)講授完之后就草草結(jié)束。一些比較好的課程會(huì)在課后預(yù)留作業(yè)，通過(guò)作業(yè)的形式復(fù)習(xí)上課內(nèi)容。但如果沒(méi)有評(píng)閱環(huán)節(jié)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，完全依賴學(xué)生自覺(jué)性的話，也很難監(jiān)督和反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。特別是軟件類的網(wǎng)絡(luò)教育課程，如果沒(méi)有跟平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，其學(xué)習(xí)成效收益甚微。很多同學(xué)反饋，聽(tīng)完軟件類的學(xué)習(xí)課程，當(dāng)時(shí)能夠進(jìn)行軟件操作，但一旦脫離課程或者操作時(shí)間間隔稍長(zhǎng)，對(duì)授課知識(shí)點(diǎn)遺忘度就會(huì)較高。

3.易形成片面化的設(shè)計(jì)理念

互聯(lián)網(wǎng)的課程教育多為工具類的學(xué)習(xí)，較少有對(duì)設(shè)計(jì)的探討。即使翻閱網(wǎng)絡(luò)課程的理論課，也多是講座的形式，以闡述某些設(shè)計(jì)師對(duì)于建筑作品的理解。而不管是軟件學(xué)習(xí)、手繪學(xué)習(xí)，還是作品集優(yōu)化課程，多重視表達(dá)形式上的提升，而非設(shè)計(jì)本源的學(xué)習(xí)和理解。很多同學(xué)參加完該類課程后，掌握到一定的建模技巧和表現(xiàn)技巧，容易在設(shè)計(jì)中過(guò)于追求形態(tài)的表達(dá)而忽視功能、空間的布局，造成炫技多過(guò)設(shè)計(jì)的結(jié)果。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，工具只是輔助設(shè)計(jì)的手段，學(xué)習(xí)工具的目的是為了更好地表達(dá)設(shè)計(jì)，而不應(yīng)該被工具的功利性所綁架。

三互聯(lián)網(wǎng)教育和傳統(tǒng)教育的交織

（一）以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，分段式引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

建筑教育的本質(zhì)仍然是讓學(xué)生具備對(duì)于環(huán)境、用途和經(jīng)濟(jì)上的條件和要求加以運(yùn)籌調(diào)整和具體化的能力。這個(gè)過(guò)程需要有對(duì)使用需求的充分解讀、把握設(shè)計(jì)方案的核心理念、能夠?qū)δ苓M(jìn)行合理布局、選用合適的結(jié)構(gòu)形式和材料、創(chuàng)造適宜的空間感受，這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)傳統(tǒng)建筑教育長(zhǎng)期熏染，更離不開(kāi)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)教育。傳統(tǒng)建筑教育教授的各科理論知識(shí)，呈現(xiàn)網(wǎng)狀的體系結(jié)構(gòu)，互相交織，教會(huì)學(xué)生如何從專業(yè)的視角去理解和思考建筑。傳統(tǒng)的專業(yè)教育協(xié)助學(xué)生踏入建筑領(lǐng)域的門(mén)檻，基礎(chǔ)打得扎實(shí)，上層學(xué)習(xí)才能事半功倍。因此，傳統(tǒng)建筑教育作為不可或缺的主體，仍然要起到基礎(chǔ)性的全方位教育作用?；ヂ?lián)網(wǎng)教育作為補(bǔ)充，可以分段式引入，共同強(qiáng)化教學(xué)成果。例如低年級(jí)的學(xué)生，在建筑基礎(chǔ)教育的同時(shí)，可以結(jié)合手繪類、分析類的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。中高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)初步熟悉設(shè)計(jì)流程，可以結(jié)合建模、參數(shù)化、效果圖、大數(shù)據(jù)分析等網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中指定運(yùn)用工具去輔助思考和表現(xiàn)。

（二）以賽促學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)

通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生比賽，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作。例如筆者于今年帶隊(duì)學(xué)生參加了第十一屆全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽，該大賽既考察學(xué)生的尺規(guī)繪圖能力，又考察學(xué)生的計(jì)算機(jī)建模和工程圖繪制能力。首先，不管是哪一類考察，最基本的能力是空間理解能力和三維想象能力，剖面圖的繪制與設(shè)計(jì)課程長(zhǎng)期的空間訓(xùn)練密不可分。這也是傳統(tǒng)建筑教育一直以來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。其次，考察學(xué)生的尺規(guī)作圖能力，實(shí)際上也是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)教育的一種檢驗(yàn)。需要經(jīng)過(guò)大量的課程練習(xí)，以提高尺規(guī)作圖的質(zhì)量。最后，考察學(xué)生的計(jì)算機(jī)建模和工程圖繪制能力，在這一環(huán)節(jié)中我們引入了互聯(lián)網(wǎng)教育課程。因?yàn)橛斜荣惖募?lì)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，自發(fā)性投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，鞏固知識(shí)點(diǎn)并運(yùn)用于操作。通過(guò)以賽促學(xué)的方式，學(xué)生很好地將傳統(tǒng)建筑教學(xué)課程和網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合，專業(yè)能力有了明顯的提升，最后也在比賽中取得了不錯(cuò)的成績(jī)?？梢?jiàn)，以賽促學(xué)，能夠很好地將兩種教育課程融合，并且鞏固學(xué)習(xí)成果。

四結(jié)語(yǔ)

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育形式探討的出發(fā)點(diǎn)，是運(yùn)用更好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握知識(shí)具備專業(yè)實(shí)踐的能力。建筑類互聯(lián)網(wǎng)教育作為信息技術(shù)浪潮的衍生品，它的出現(xiàn)是應(yīng)勢(shì)而為，它的興盛也是必然的。但同時(shí)，它也存在短板，有待完善。傳統(tǒng)建筑教育作為夯實(shí)專業(yè)知識(shí)的主體，仍然具有較強(qiáng)的責(zé)任和義務(wù)。兩種教育應(yīng)該互相補(bǔ)充，更好地幫助學(xué)生建立豐富的知識(shí)體系，培養(yǎng)出深厚的專業(yè)能力，應(yīng)用于實(shí)踐，服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔尚霖,甘沛,凌濤.案例教學(xué)在居住區(qū)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用.2017全國(guó)建筑教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，2017:641-644.

[2]曾思穎.“認(rèn)知理論”視角下數(shù)字技術(shù)手段在建筑教育中的應(yīng)用探析[D].華南理工大學(xué),2017.

[3]王建軍.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)方式改革的思考[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(34):60-62.

作者：鄔尚霖 劉冬梅 凌濤 單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 交通與土木建筑學(xué)院