諾丁斯幸福教育理論成人教育的改革啟示

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【摘要】在幸福教育理論的創始人內爾•諾丁斯看來，教育的目的在于促進學生的幸福；教育者應該圍繞著學生的多方面的興趣來安排和設計課程；要為學生的學習提供更多的選擇和自由，引導學生在活動與交往中愉快學習。學習和研究諾丁斯的幸福教育理論，對于加快我國成人教育改革與發展步伐，具有重要的理論意義和重大的現實意義。

【關鍵詞】成人教育；內爾•諾丁斯；幸福教育理論

內爾•諾丁斯是美國著名的現代教育理論家，幸福教育理論的主要創始人。學習和研究諾丁斯的關心教育理論，對于加快我國成人教育改革與發展步伐，具有重要的理論意義和重大的現實意義。

一、內爾•諾丁斯幸福教育理論的主要觀點

1教育的目的在于促進學生幸福的實現

在內爾•諾丁斯看來，學校是為國家培養人才的教育機構，學校培養出來的人才應該反映社會進步和技術變革的要求，同時也要適應學習者個體身心發展變化的特點和要求。她認為人們從事任何活動都有一個總的目標，那就是去為自己和自己所關愛的人去謀求幸福。教育工作者應該千方百計地為學生去謀求幸福。她說：“好的教育就應該極大地促進個人或集體的幸福。”［1］教育工作者要更好地“為年輕人的幸福生活而做好準備。”［2］諾丁斯認為，每個人的智力潛能是各不相同的，社會對人才的需求是多方面的，要求所有學生按照精英教育模式接受充分的智能訓練是不會成功的，也不可能給學生和社會帶來幸福。她說真正的教育應該是適應每個學生特點的教育，這種教育應該能夠幫助學習者在原有基礎上不斷進步，掌握未來社會幸福生活的知識技能，成為快樂幸福的人。她指出：“生活在這些幸福地方中的成人會認識到教育（和生活本身）的一個目的就是幸福。……教育工作者的大部分責任是幫助學生去理解有關幸福的困惑或難題，學會對之提出質疑，學會負責地開拓有前途的可能領域。”［3］基于上述分析，諾丁斯認為，教育的目的在于促進學生的幸福，教育的全部工作都要圍繞著為了促進學生的幸福來進行，用促進學生的幸福來統領全部的教育工作。她說：“要把幸福作為教育的一個主要目的，幸福既是教育的目的又是教育的手段”，［4］“我們道德教育的基本取向應該是：承諾為孩子們構建既可能又必要向善的世界———一個讓孩子們過得幸福的世界。”

2學校要圍繞著滿足學生多方面的幸福需求來設計課程與教學內容

在諾丁斯看來，幸福是人類活動的核心目的，“要想獲得幸福，人類就必須使自己的一些重要需求得到滿足。”［6］她認為，教育者要想使學生獲得幸福，就要滿足學生對當前和未來幸福生活的多方面需求，圍繞著學生對幸福多方面的需求來設計課程與教學內容。諾丁斯對學校中傳統人文課程的積極意義給予了充分的肯定，但也指出了其致命的弊端，認為它是為少數精英服務的，并不適合所有學生的需要。她說：“長期以來，在學校里最受到重視的是語言和數理邏輯方面的能力。這兩種能力被人文課程所認同并強調。因為這兩種課程構成人文課程的核心。天生便具備這些能力并且有興趣發展它們的學生就會取得成功。而那些具備其他能力的學生則感到不受重視，……任何教育，如果只重視一部分人類能力并且圍繞它們來組織課程教學，那么就不可能成為面向所有人的最好的教育。”［7］諾丁斯反復強調學校的首要任務是關心所有孩子身心的健康成長，引導學習者掌握未來幸福生活中必備的知識與技能，教育者不應把教育與學習者的個人生活割裂開來，“應該教育所有孩子尊重一切誠實勞動，為勞動做準備，為養育孩子做準備，為盡公民義務而準備。”［8］諾丁斯根據自身50多年做母親和教師的經驗把學習者的需要分成私人的需要（主要包括持家、熱愛住所、為人父母和個體人際交往等需要）和公共的（主要是職業的）需要。她對學校課程設置中過于看重學術智能訓練，忽視學習者未來生活知識技能的訓練提出了嚴厲的批評，認為這是導致造成現實社會中民眾幸福知識技能缺乏，生活幸福指數下降的重要原因之一。因此，她極力強調要改變過去那種學術科目訓練占絕對中心地位的現狀，要把能滿足學生對幸福生活的多方面需求的內容引入到學校的課程設置中來。諾丁斯還提出了創設將傳統學科課程和以關心為主題課程融為一體的新的課程體系的設想。她說：“我們可以構建這樣一個新的中學課程。這個課程一分為二，一半是現存傳統課程，一半是以關心為主題的課程。……在這個計劃里，每一個學生每天都有一定時間學習以關心為主題的課程，也有一定時間學習傳統課程。……這個計劃倡導合作精神，鼓勵師生雙方都參與到課程建設的過程之中。”［9］

3個性化學習方式是確保學習者在學校獲得幸福的基本途徑

在諾丁斯看來，教育民主化要求給所有孩子同等的學習機會，讓他們接受同等質量的教育，這無疑是正確的。但她又說出生在不同文化背景家庭中學生的智力發展水平和興趣愛好存在著很大的差異，并非所有孩子都能學會所有的課程，何況他們也并非都愿意學習同樣的課程。她說：“我們的孩子來自不同的民族背景，智力水平不同，體力狀況各異，興趣愛好也五花八門。我們必須尊重這些孩子合法的發展差異。”［10］“不是每一個孩子都能學好我們教的任何東西。蘊含在‘所有孩子都能學習’的口號里的良好愿望也會導致人們不愿意看到的結果：采用高度制裁與控制性的教學方法，因而損害孩子們的學習興趣與目的。”［11］諾丁斯反復強調世界上并不存在一個對所有孩子都適用的教育模式，他說：“給所有孩子一個同等質量的教育并非意味著給所有孩子一個同樣的教育。……人文教育并不是適合于大眾的普遍教育模式。它僅僅著眼于部分人類能力的發展，把它強加給所有學生必然導致結果的不平等。”［12］因此，諾丁斯認為任何教育改革必須關注所有學生的要求，而不是少數精英學生的要求，必須從學生身心發展的具體實際出發，教育者要關注所有學生的實際需求，創設優美環境和多樣化的教育教學方案，引導學生按照自身的基礎和需要確定學習的方式和進度，鼓勵他們參與多樣化的教育活動，促使他們的各種才能得到展示和發展。

4孩子（也有成人）在他們幸福時學習效果最好

諾丁斯認為學生學習時可能有很多的方式，但只有在他們沒有太大的壓力和具有濃厚的興趣時才有可能取得較好的學習效果。她說：“一項觀察結果表明：幸福的學生比不幸的學生學得更好些。……孩子（也有成人）在他們幸福時學習效果最好。這不是說在死記硬背式學習中嚴格的方法從未奏效過，也不意味著幸福的學生在生活中就沒有不斷的煩惱和偶爾的失敗。……一般情況下，對自己的學習感到快樂的學生更善于為困難的事情賦予意義，從而克服困難，獲得滿足感。”［13］在諾丁斯看來，教育者對學習者需求的滿足是讓他們獲得幸福感的主要因素。因此她極力主張教育者要為學習者創設一種良好的充滿人性關懷的自由探究的學習環境，讓學生在其中快樂地學習。在諾丁斯看來非正式學習是教育者用不著在課堂上直接講授的，學習者在日常生活中進行的學習活動，確實能增進學習者對知識的理解和感悟，有利于學習者提升綜合素質。因此諾丁斯極力主張豐富學生的校園文化生活，為學生創造更多的自由交往和探索的機會，比如吃飯時間就是學生進行交流的重要場合，“吃飯時間應該是真正教育經驗的一部分，而非對學習活動的打斷。在許多優秀的家庭中，吃飯時間是一種重要的教育經歷—一個學習社會禮儀的機會，一個參與有興趣的成人對話的機會，一個了解在每個人的世界里所發生事情的機會。許多獨立的學校已經將吃飯時間整合進了一個完整的教育日之中。”［14］

二、幾點有益的啟示

1要把幸福引入我國成人教育目標的確定

多年來，受計劃經濟模式和傳統教育理論的影響，我國教育主管部門把成人教育看做是為國家培養經濟建設和社會發展所需人才的重要機構，因此在制定成人教育目標的時候更多地考慮的是國家經濟建設和社會發展變革的需要，很少關注到參加成人學習的成人的具體需要，因而很難對參加成人學習的人的實際工作和生活質量產生重大的影響，這也是造成我國各地民眾參加成人學習的主動性不高的重要原因之一。因此，要加快我國成人教育改革與發展的步伐，就要對我國現有的成人教育目標進行改革。我國成人教育目標的制定與確立，既要考慮到國家經濟建設和社會發展的需要，還要充分考慮到參加成人學習的學習者的具體需求，要真正使成人教育成為學習型社會成員更新知識觀念，增進專業技能，完善生活技能，提高生活質量的日常需要和必不可少的生存手段。

2要創建有利于成人幸福生活指數提高的課程體系

多年來，我國成人教育被看做是普通學校教育的補償和延伸，因而我國成人教育的專業設置和課程內容基本上是普通高校課程的濃縮版，主張學科理論的嚴謹與完整，但很少考慮到現實社會中成人的具體需求，造成成人學習的內容與現實社會的具體實際嚴重脫節，無法對成人學習者的工作效率和生活質量的提高產生實質性的影響。因此，要加快我國成人教育改革與發展的步伐，就要借鑒國外成人教育改革的經驗教訓對現有成人教育的專業設置和課程內容進行全面系統的改革，既要考慮到國家經濟建設和社會發展的需要，在重視成人教育課程內容現代化、理論化的同時，還要充分考慮到參加成人學習的學習者的特點和多元化需求，要盡可能地加強成人教育課程與教學內容與現實生活的聯系，體現成人教育課程與教學內容的生活化、趣味化，以便更好地吸引成人參與終身學習。

3成人教育的教學方式要盡可能地個性化、趣味化

多年來，受傳統教育思想的影響和各種因素的限制，我國成人教育機構主要采用班級授課制，運用講授法對成人學習者進行集體授課。采用這種方式進行教學，能在短時間內完成大量的授課任務，讓成人學習者獲得大量的知識，有利于提高成人教育機構的辦學效益。但實踐證明這種強調統一進度和要求的群體式教學很難照顧到成人的特點和具體需要，不利于教師與成人學習者的交流，不利于成人學習者實際工作能力和個性的培養。因此，要提高我國成人教育的質量，就必須加快我國成人教育機構教學方法改革的步伐，要充分考慮成人學習的特點和優勢，發揮現代信息技術工具的優勢，運用案例教學法、談話法、討論法等方法進行教學，切實調動成人學習者的學習積極性，切實加強成人教育機構的教師與成人學習者、成人學習者之間的多向交流，引導他們運用以前獲得的知識經驗去參與知識的產生與發展過程，讓他們在探究與交流的過程中獲取知識，增進理解，促使他們創新意識和實踐能力的不斷提高。國內外的教育教學改革實踐說明，課堂學習以外的非正式學習是學習者獲取知識信息，提高綜合素養的重要途徑，對成人學習者作用尤其明顯。因此，我國成人教育機構要提高教育教學質量，就要主動地加強與周圍社區的協調與合作，創建優美的校園文化氛圍和良好的社區環境，有計劃有組織地開展豐富多彩的文化娛樂活動，引導參加成人學習的人在日常生活和休閑娛樂中不斷增進自身的素養，享受到幸福生活的真諦。

作者:續潤華 單位:玉林師范大學教育科學學院