成教教學(xué)中項目化教學(xué)的研究與探索
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摘要:我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成人教育教學(xué)基本采用普通高等教育的教學(xué)模式,但由于成教學(xué)生不同于全日制在校生,成教學(xué)生呈現(xiàn)出許多新的學(xué)習(xí)特點和需求,而這些特點和需求在課堂上不能得到滿足,針對當(dāng)前高職院校成人教育辦學(xué)中存在的一系列教學(xué)問題,提出將項目化教學(xué)方法引入成人教育教學(xué)中,以工程造價專業(yè)為例,進(jìn)行探索和實踐。
關(guān)鍵詞:項目化 成人教育 教學(xué)改革
1當(dāng)前高職院校成人教育教學(xué)存在的問題
長期以來,我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱高職院校)的成人教育(以下簡稱成教)教學(xué)基本采用普通高等教育的教學(xué)模式,但由于成教學(xué)生不同于全日制在校生,成教學(xué)生呈現(xiàn)出許多新的學(xué)習(xí)特點和需求,而這些特點和需求在課堂上不能得到滿足,直接導(dǎo)致了目前高職院校的成教教學(xué)暴露出諸多問題。(1)師資隊伍不能適應(yīng)成教教學(xué)的需要。目前,高職院校從事成教教學(xué)的教師全部來自兼職,這些老師平時從事普通高等教育的教學(xué),同時又要忙于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課題研究、社會培訓(xùn)等工作,周末時間又要來給成教學(xué)生上課,他們根本沒有精力和時間來仔細(xì)鉆研教材和研究教學(xué)方法,這樣直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。(2)在授課方法上,授課的教師沒有充分考慮成教學(xué)生的特殊性,加上課時數(shù)偏少的原因,很多授課教師為了完成教學(xué)任務(wù),上課模式多采取“填鴨式”“習(xí)題課”,重視理論知識的傳授而忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng),從而造成教學(xué)中針對性不強,所教的知識不能與成人學(xué)生實際工作相結(jié)合,久而久之導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。(3)教學(xué)過程監(jiān)控體系缺失。一是擔(dān)任面授輔導(dǎo)的教師責(zé)任心不強,教學(xué)過程中隨意調(diào)課、缺課現(xiàn)象嚴(yán)重,面授輔導(dǎo)時馬虎了事,只求完成工作,不顧教學(xué)質(zhì)量,不管學(xué)生是否掌握。二是由于工學(xué)矛盾突出,成教學(xué)生到課率不高,缺乏考勤管理。自2008年普通高等學(xué)校停辦脫產(chǎn)教育后,函授、業(yè)余是高職院校成教辦學(xué)的主要學(xué)習(xí)形式,這兩種學(xué)習(xí)形式均要求學(xué)生到校接受面授輔導(dǎo),但由于高職院校的成教學(xué)生大多從事技術(shù)工作,很多單位不實行雙休,學(xué)生平時忙于工作,周末忙于加班或者處理其他事務(wù),實際按時到校參加面授輔導(dǎo)的學(xué)生可謂鳳毛麟角,這樣直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到知識。(4)成教教學(xué)缺乏合適的教材,任課老師多是選用全日制相關(guān)課程的教材進(jìn)行教學(xué),實際面授輔導(dǎo)時由于課時偏少等因素,任課老師跑馬觀花講授,匆匆完成任務(wù)。
2將項目化教學(xué)法引入成教教學(xué)中的可能性分析
(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論為開展項目化教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點,是學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗中積極地建構(gòu)自己的知識和意義世界;情境學(xué)習(xí)理論的核心觀點是學(xué)習(xí)者不能跨越情境邊界,任何學(xué)習(xí)活動都是在一定的學(xué)校情境或社會情境中發(fā)生。(2)成教學(xué)生已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識為項目化教學(xué)改革提供了必要保障。成人教育是面向在職人員的教育,所招收的學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識,以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例(以下簡稱該院),根據(jù)該院繼續(xù)教育學(xué)院招生部門反饋的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,報考工程造價專業(yè)的成教學(xué)生,大多來自建筑工程造價員、公路與鐵路工程造價員、安裝工程價員以及市政、裝修及園林造價員崗位,另外還有部分學(xué)生從事土工材料試工、工程測量工、施工單位文員、工程監(jiān)理員等建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)崗位,這些學(xué)生在平時工作中均會涉及到工程造價的基礎(chǔ)知識,因此他們在報考前均具備了一定的基礎(chǔ)知識,入校后完全可以進(jìn)行項目化教學(xué)。
3將項目化教學(xué)引入到成教教學(xué)中的探索
項目化教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種,是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動,完整的項目化教學(xué)包括項目方案的篩選及設(shè)計、項目的實施及項目的考核等3部分。該院目前正在成人教育工程造價專業(yè)開展項目化教學(xué)改革,現(xiàn)以《建筑工程計量與計價》課程為案例,介紹該院的做法。(1)篩選項目方案。該課程理論性強,與實踐聯(lián)系密切,是成教工程造價專業(yè)的主干專業(yè),結(jié)合建筑類企業(yè)對工程造價人員的綜合要求,根據(jù)該課程的總體目標(biāo)和學(xué)生的實際水平,確定以常見的框架結(jié)構(gòu)民用建筑施工圖(建筑面積控制在1000m2左右,2～3層)為課程的學(xué)習(xí)項目。(2)項目的實施。①根據(jù)項目化教學(xué)的要求,必須設(shè)定企業(yè)情景,將學(xué)生分為若干個項目部,授課教師擔(dān)任公司總經(jīng)理,每個項目部推選一名同學(xué)擔(dān)任項目經(jīng)理,其他學(xué)員扮演項目部員工的角色,在項目經(jīng)理的帶領(lǐng)下,共同開展工作。②根據(jù)工程項目的要求,確定各個項目部的任務(wù),并制定項目進(jìn)程和考核評價標(biāo)準(zhǔn)。③每次面授輔導(dǎo)前,公司總經(jīng)理召集全體員工開會,提出最近一階段所要完成的工作任務(wù),強調(diào)關(guān)鍵的環(huán)節(jié),指出注意事項,提供所涉及到的相關(guān)文獻(xiàn)資料,讓各個項目部明白各自的工作任務(wù)。④面授輔導(dǎo)時,各項目經(jīng)理組織該部門員工進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo),公司總經(jīng)理及時解答員工的疑問,并對共性問題進(jìn)行統(tǒng)一解答。⑤面授輔導(dǎo)結(jié)束后,通過QQ群,項目經(jīng)理組織員工進(jìn)行課后交流,及時掌握員工工作情況,以便公司總經(jīng)理從中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。⑥成果展示。根據(jù)學(xué)院的教學(xué)計劃,期末時總經(jīng)理組織各項目部提交各自的學(xué)習(xí)成果,即編制一份項目預(yù)算書并進(jìn)行展示,展示時以項目部為單位,由項目部經(jīng)理講解,其他員工可做相應(yīng)的補充。(3)項目的考核。課堂教學(xué)傳統(tǒng)的考核是以試卷為工具,通過試卷的分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這難以反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的能力、態(tài)度等,因此,在考核形式上,以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成和提升為主要衡量指標(biāo),以知識的積累為輔,除了傳統(tǒng)的閉卷試卷考核外,增加實踐操作、口語問答、學(xué)習(xí)成果匯報等多種考核形式,集中展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。實施項目化教學(xué)后,考核上以過程性考核為主,終結(jié)性考核為輔。最終每個項目部的成績由以下幾部分組成(所占比例):公司總經(jīng)理對項目部的項目評分(30%);公司總經(jīng)理對項目部成員學(xué)習(xí)態(tài)度評分(15%);項目部經(jīng)理對項目評分(30%);項目部成員參加閉卷考試成績(20%);創(chuàng)新性做法評分(5%)。項目部的成績也是項目部成員最終的課程成績。
4總結(jié)與反思
綜上所述,項目化教學(xué)在成人教育教學(xué)的運用,是對現(xiàn)有成教教學(xué)方式的一種改革,它打破了傳統(tǒng)的單純講授的教學(xué)模式,構(gòu)建了一種新型的開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境;同時實施項目化教學(xué),可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且有效地提高了學(xué)習(xí)效果,從而更好地培養(yǎng)成教人才,促進(jìn)成人教育更好地發(fā)展,更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。
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作者：韓連權(quán) 單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院