成教掌握學習運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了成教掌握學習運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、掌握學習的基本原理

掌握學習模式是卡羅爾(J．B．Carroll)和布盧姆(B．S．Bloom)提出的，是指學習者在滿足了最佳教學和足夠時間的條件下，都能獲得優良的學習成績，實質上，掌握學習是一種學習方式。所謂“掌握學習”，是指只要學習者具備了學習所需的各種條件，那么大多數學習者(幾乎全部)都能完全掌握課程的內容，并取得優良的成績。這種觀點的提出，基于四個理論前提:第一個前提是“學習能力與教學方式”的關系，“掌握學習”認為，個別教學可以改善學習能力不佳的學習者的學習成績，在對個別教學與群體教學進行對比實驗后發現，個別教學能夠使那些能力不強的學習者也能獲得優良成績;第二個理論前提是“學習能力與學習時間”的關系，依據卡羅爾假說，即學習者的能力傾向與學習時間相關，即能力傾向=f(學習速度);布魯姆則進一步提出，學習達成度=f(實際學習時間量/需要學習時間量)，即只要條件適當，學習時間允許，95%以上的學生都可以達到優良成績。第三個理論前提是“學習能力和學習過程”的關系，學習者的學習能力與學習過程中的反饋、強化學習等重要的教學手段緊密相關，這一理論前提主要來自于斯金納程序教學的啟示;第四個理論前提是“學習能力與學習參數”的關系，通過大量的科學實驗，布魯姆得出，學習者學習成績的好壞取決于三個變量參數(認知前提、情感前提、教學質量)及這三個參數所占的權重(認知前提占1/2、情感前提占1/4、教學質量占1/4)。掌握學的理論觀念是卡羅爾關于能力傾向的觀點。卡羅爾把能力傾向看成是一個人學習任何特定材料所花的時間量，而不是把它看成是一個人掌握這種材料的能力。

他認為所有(智力正常)的學習者都具有學習給定材料的潛力，只不過所需要的時間不同罷了。卡羅爾認為，教師應將重點放在不同的學生學習同樣的材料所花費的時間上。他的理論對傳統的教學(所有的學生給予同樣的教學時間，重點放在學生的能力差異上)是一個極大的挑戰。布盧姆則進一步把卡羅爾的觀點轉換成一個比較系統的體系，即教育目標分類理論。在該理論中，布盧姆將學習者對一門課程的掌握與否按照教學目標是否達成來判斷，在教學中，課程總目標又分解成教學單元目標，教學內容被劃分成若干學習單元，每個單元又設有教學目標;在教學過程中，教學者要根據每個學習者的前期知識準備情況，學習者學習本門課程的動機、情意、態度、興趣等因素，研究學習材料，選擇恰當教學策略，幫助學生掌握所學的內容。在教學過程中，還要對學生的學習情況加以診斷，并及時反饋，根據反饋的情況，及時通過個別教學等方式對學生進行補充性教學，強化控制教學成果，直到大部分學生都掌握了所學內容，使得每個學習者在達成單元目標的基礎上，再進行下一個單元的學習，通過全體學習者對單元目標的逐步達成，最終達成本門課程的學目標，從而實現所有學習者對本門課程的掌握。布盧姆認為:只要提供并給予足夠的時間，對于大多數學習者而言，只要為他們提供最佳的教學，并在學生有困難時給予及時足夠的幫助，有了足夠的學習時間作為保障，他們都能獲得優良的學習成績。

布魯姆對學習者學習能力符合正態分布(即以某一學習者群體為一單位，在這些學習者中，大約會有1/3的學習者能夠取得良好的成績，有1/3的學生會處于中等學習成績的中間，而剩余的1/3的學習者則會成績不佳，即不及格或勉強及格)的假設提出了質疑，認為這個假設缺乏代表性。同時，布盧姆提出，如果教學者能夠按照規律有條不紊地進行教學，學習者能夠按照教學者的教學計劃按部就班地學習，加以足夠的學習時間，基本上所有的學習者(95%)都能最終完成學習任務，獲得良好成績。如果在教學過程中，教學者沒有對學生進行考核，或者對考核的結果沒有及時反饋和及時調整教學方法，這樣會使得教學本身沒有效果，同時，學生因學習方法失誤而沒有及時糾偏，最終會導致學習者學習信息不足甚至喪失，影響學習效果，而這兩點恰恰是后進生形成的主要原因。

二、成人的學習能力及實施掌握學習的可行性

1．成人的學習能力。著名心理學家桑代克關于成人學習能力的研究表明，人在學習能力發展的高峰，即約22至45歲之間的20余年內，其學習能力總量約降低15%，平均每年僅降低1%，證明成人可教性仍很大。

2．成人實施掌握學習的可行性。掌握學習的理論自形成之后，在美國及歐洲等國家進行了大量的實驗。雖然也有一些反對的聲音，但大多數人還是持肯定的態度，實驗的結果也是成功的。1986年9月，布盧姆應邀來我國華東師范大學講學。此后，掌握學習在我國中、小學也迅速開展起來。很多參與掌握學習的教育工作者還撰寫了大量的論文，從理論和實踐兩個方面論述了實施掌握學習的必要性和可行性，以及所取得的成果。成年的學習者都是具備一定社會閱歷的人，他們在學習年齡、學習動機、學習興趣等方面，與小學、中學這些學齡階段的學習者相比，更具有多樣性、分散性等特質，但這種差異并不妨礙成人進行掌握學習。相比較而言，成年的學習者在“掌握學習”模式下進行學習，更具有優勢。成年人的思維已經成熟，心智成熟，理解能力強于中小學生，只要將按照“掌握學習”模式的方法和步驟，就能有助于他們更好地學習。從本質上講，掌握學習所要求的學生在學習之前對學習目標有所了解，對成年人更為適用。

3．成人實施掌握學習的優勢。對成人學習者而言，“掌握學習”這種學習方式有諸多優點，首先可以激發學習者的學習興趣。對于成人學習者而言，作為個體他們學習的動機、學習的知識準備情況、學習的慣式等都存在很大的差異性，在集體教學背景下，按照傳統的教學方式進行教學，對于那些學習動機不佳，或者是學習的知識準備不足，或者是原有的學習習慣不良的成人學習者，必然會導致一定的學習困難，在沒有得到及時幫助的情況下，學習困難得不到有效解決并逐漸積累，會嚴重影響學習者的學習興趣。“掌握學習”模式下，改變了傳統學習模式對差生的偏見，將教學重點放在絕大多數學生對教學內容的掌握上。通過個別教學、目標分解教學等方式和方法，都能幫助后進生樹立起對于學習的信息，激發起學習者的學習興趣。其次，“掌握學習”模式強調合作學習，教學中突出學生的主體地位，將傳統模式下的教師的主導地位變成了合作學習者，更多的是為成人學習者提供服務，這有益于促進學生終身學習能力的培養和生成，在強調知識習得的基礎上，更強調突出對學習能力的培養。最后，“掌握學習”將傳統學習模式下的結果性評價改變成形成性評價，強調學習者對于學習的全過程管理，并通過及時反饋，及時調節教學，從而實現教學目標。

三、成人掌握學習的實施方法

1．定標解標。所謂定標就是確定教學目標。按照布盧姆的教育目標分類理論，教學目標是教學大綱具體化的產物，教學總目標又分解成若干具體的、可測定的、容易操作的教育單元目標，即完成一個單元的教學內容后進行形成測評、反饋矯正、補達強化和評價小結，然后再進行下一單元的學習。所謂解標就是在課程開始之前，通過各種方法和手段讓學生了解教學目標。這樣可以發揮目標的激勵、導向功能，誘發學生的有意注意。教學目標的認定可采用口述、板書、討論、印發材料、課件展示等方法來進行。

2．導學達標。導學達標就是教學者通過適宜的教學方式和手段，幫助成人學習者達成單元學習目標，從而完成對整門課程總目標的達成。“掌握學習”模式強調幫助學生獲得成功的體驗，使學生樂于學習。這一過程也可稱為合作達標，即教師可采取師生合作、生生合作和小組合作的方式，使教學過程生動、活潑，達到較好的效果。

3．形成測評。“掌握學習”模式下，對成人學習者的學習評價更側重對學習過程的評價，更多地應用形成性評價而非結論性評價。形成性評價的主要做法和程序是:首先將學習分解成若干單元，并確定相應的單元目標;每個單元的教學內容結束后，教學者對學習者根據本單元教學目標進行測評，即安排一次形成性測驗;根據測評結果，來觀察學習者對學習內容的掌握情況，并確定學生的學習進度和學習速度，確保學生在進入下一個學習任務之前，已經完全掌握該單元的內容;對本次得出的形成性評價結果進行分析，揭示出問題所在，與學生做充分溝通，對于沒有達標的學生進行個別教學與指導，以保證這部分學生能爭取盡快達標;對于已達標的學生給予表揚和激勵。

4．反饋矯正。反饋矯正就是教學者根據形成性測評獲得反饋信息，與學生針對形成性測評的結果和問題所在的原因進行充分溝通，基于問題在師生達成共識的前提下，進行有針對性的練習與強化。布盧姆認為，在學習過程中，獲取反饋信息可以通過學習目標反饋、學生作業反饋、考試成績反饋等具體的途徑獲得，在對相關信息進行全面掌握后，就能更加全面地掌握學生的學習情況，調整學習活動，提高學習質量。

5．補達強化。補達強化按照達標與否分類實施。對于達標學生，補達強化更側重于“強化”，即通過激勵等方式使其習得的知識更加牢固，并引導達標學習者制定更高的學習目標，或引導學生拓展知識面，提高學習能力;對于在單元測試中未達標的學習者，補達強更側重于“補達”，即通過分別教學等方式對學生進行個別指導，幫助學生順利完成本單元的達標任務。

6．評價小結。“掌握學習”模式下，評價是教學過程的一個有機組成部分。評價更側重于對整個達標過程進行全面的評價，評價是動態的而非靜止的，它與教育目標分類理論相輔相成，目的是確定學生是否已經掌握。評價的結果不以分數計，按照達標與否分成達成或未達成。對于達成的，給予相應的激勵;對于尚未掌握的，則幫助學生補達。