成人教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析

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1目前成人教育動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題

首先，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系方面，普遍現(xiàn)象是重視理論課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課沒有得到足夠重視，把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成是理論課的附屬，所以實(shí)驗(yàn)課時(shí)往往被減之又減，而且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。其次，傳統(tǒng)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師都要告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等，這種“抱著走”的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性，制約了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。另外，實(shí)驗(yàn)考核方式過于單一等，這些現(xiàn)象勢(shì)必不利于當(dāng)前所提倡的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。所以，為了實(shí)現(xiàn)成人培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，必須針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，從多方面對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。以下是我們對(duì)成人教育動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一些初步探討。

2針對(duì)成人學(xué)習(xí)者，確立改革方向

我們本次對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革的目的是從根本上提高老師和同學(xué)對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，本著“提高技能、驗(yàn)證理論、培養(yǎng)創(chuàng)新”的精神，著重提高學(xué)生的積極性，確立以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，讓學(xué)生真正地參與到實(shí)驗(yàn)中，體驗(yàn)學(xué)以致用、用以導(dǎo)學(xué)的教育理念。同時(shí)，動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)符合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。充分發(fā)揮學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體作用，努力提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，以取得更好的教學(xué)效果。

3具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

（1）改革教學(xué)體系，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)課，打破單純的為驗(yàn)證理論而開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制，讓學(xué)生靈活、自由地選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間。開設(shè)具有應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性、綜合性強(qiáng)的、體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，削減以驗(yàn)證理論為主的、內(nèi)容單一的實(shí)驗(yàn)。

（2）改革實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。改革以?yàn)證理論、掌握方法和技能為目的的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，建立將?yàn)證性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)使用基本統(tǒng)一的“探討式”生理學(xué)實(shí)驗(yàn)程序模式：實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備工作（包括設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案）→指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及難點(diǎn)講解→實(shí)驗(yàn)過程→結(jié)果的討論分析→總結(jié)→完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于成人學(xué)習(xí)者理解和分析能力強(qiáng)，教學(xué)過程應(yīng)以教師指導(dǎo)管理為主，以講授為輔，應(yīng)大力提倡探討式教學(xué)，這樣可使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們充分發(fā)表自己的見解，提倡教師和學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間開展討論，互相切磋，以加深對(duì)新學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的洞察分析能力。不僅可以引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，而且可以使之意識(shí)到學(xué)習(xí)是自身的責(zé)任，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)自我導(dǎo)向能力。

（3）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。形成一套全新、與理論知識(shí)相輔相成的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目及配套多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件和錄像。依托現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)豐富的、高質(zhì)量的網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，以適用成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的教與學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而大大提高了教、學(xué)效率。

（4）改革考核制度。以能力評(píng)價(jià)為中心，制定科學(xué)合理的考核制度。在考試方式上采用“閉卷+開卷+操作”方式，在考試內(nèi)容上著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力及動(dòng)手操作能力。比如，閉卷考試（占50%）減少記憶型知識(shí)題目的比例，增加應(yīng)用型知識(shí)題目的比例；開卷考試內(nèi)容主要為生理學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)（占30%），通常是與臨床聯(lián)系密切的綜合應(yīng)用題，讓學(xué)生按自己擬定出實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)完成幾種指標(biāo)檢測(cè)的操作過程，并結(jié)合臨床分析結(jié)果；實(shí)驗(yàn)操作部分（占20%）主要是學(xué)生根據(jù)自己的思路動(dòng)手演示自己的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，這樣可以很好的考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和獨(dú)立操作能力。

（5）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)。不斷引入有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，不斷引入新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法。加強(qiáng)在崗實(shí)驗(yàn)人員培訓(xùn)、學(xué)習(xí)新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，大力開展教師繼續(xù)教育，強(qiáng)化教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，重視教師特別是中青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德敬業(yè)精神和教學(xué)素質(zhì)的提高，努力為他們?cè)诮虒W(xué)、科研、生活等方面提供良好的條件，創(chuàng)造一個(gè)人才請(qǐng)得來、留得住、能夠充分發(fā)揮聰明才智的寬松環(huán)境。

4結(jié)語

通過改革，我們根據(jù)成人對(duì)教學(xué)的切實(shí)需求，確立了一套針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的“探討式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；形成一套全新、與理論知識(shí)相輔相成的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目及配套多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件和錄像；學(xué)生能真正、積極地參與到試驗(yàn)中，師生互動(dòng)，愉快的探討每個(gè)實(shí)驗(yàn)的機(jī)理及操作技法，既充分發(fā)揮了成人學(xué)員本身的優(yōu)勢(shì)，又在潛移默化中提高了其綜合分析、解決問題的能力，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度，提高了科學(xué)素質(zhì)。只有做到教、學(xué)、做合一，才能進(jìn)一步提高成人教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要，滿足人民健康發(fā)展需求的實(shí)用型人才。