成人教育校本培訓創(chuàng)建

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一、專業(yè)化——成人教育師資建設和發(fā)展的必由之路

顧明遠教授指出，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育園地將會荒蕪，這個社會也不會進步。越來越多的人認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。今天，教師專業(yè)化作為一種強勁的思想浪潮，極大地推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。

1、教師專業(yè)化的背景

教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。如果從現(xiàn)代教學形式——班級授課制的建立、教師開始成為一種專門職業(yè)算起，教師專業(yè)化已經(jīng)走過了300多年的歷史進程。二戰(zhàn)以后，特別是20世紀60年代以后，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質”的需求所代替，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。人們從關注教師職業(yè)的專業(yè)地位和權利轉向重視教師自身專業(yè)的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。在此背景下，要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。這就要求教師的培養(yǎng)培訓機構，要求國家的教師管理保障制度，都實現(xiàn)相應的重大變革。教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略，而成人師資專業(yè)化問題也日益被視為影響成人教育事業(yè)興衰成敗的關鍵環(huán)節(jié)。

2、成人教育師資專業(yè)化的內涵

現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從專業(yè)職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標準還有一定差距，教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個不斷深化的歷程。而由于成人教育內容的多樣化、教育活動的類商品化以及教學形式的開放性和靈活性，成人教育的教師在思想素養(yǎng)、專業(yè)實踐能力和處理問題的創(chuàng)造性和靈活性等方面要求比普通教育教師更高，在專業(yè)化道路上面臨的挑戰(zhàn)更大。成人師資專業(yè)化的標準從廣義上講包括兩大方面：教師自身素質的發(fā)展與客觀環(huán)境。其中，教師自身專業(yè)素質的發(fā)展和提高是教師專業(yè)化標準的根本體現(xiàn)與核心，它主要包括以下幾方面：一是受過較長時間的專門訓練，具有較強的專業(yè)基礎；二是具有專門的成人發(fā)展與教育理論和實踐知識（包括社會學、教育學、心理學等多個方面），樹立正確的教育觀念；三是具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力，教育反應意識，教育監(jiān)控能力，對成人的行為、學習、交往、情感的指導能力，創(chuàng)設有利于成人發(fā)展的環(huán)境，特別是和諧的師生關系、支持、互助性伙伴關系等；四是具有專業(yè)責任感和服務精神。除教師自身發(fā)展外，良好客觀環(huán)境的創(chuàng)設也是教師專業(yè)化標準的重要方面，如創(chuàng)建完善的教師培訓體系，為教師提供嚴格而專門的職前訓練；提供多途徑、多形式的教師在職進修機會，以發(fā)展和提高其專業(yè)水平；為教師提供參與研究的機會，采取切實有效的措施，鼓勵其積極參與科研；建立教師專業(yè)團體；制定嚴格的教師選拔和任用制度；提高教師的經(jīng)濟和社會地位等。在教師專業(yè)化的發(fā)展中，其內外兩方面標準都必不可少，僅強調教師自身素質的發(fā)展或僅創(chuàng)設良好的外界環(huán)境都不可能真正實現(xiàn)教師專業(yè)化，只有這兩方面相互配合、相互補充和相互促進，才能為教師專業(yè)化創(chuàng)造良好條件，促進教師的專業(yè)成長。同時也應看到，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，其既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

二、校本培訓——成人師資專業(yè)化的新的動力和方向

1、校本培訓與成人校本培訓

校本培訓一詞界定的關鍵在于對“校本（school-based）”的認識。一般認為應包括三個方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，意指要以改進學校工作時間，解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，意指要樹立一種理念，即學校自身的問題要由學校校長、教師共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案在學校中加以有效實施；基于學校，意指從學校實際出發(fā)，所組織的各種培訓、展開的各類研究、設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘出學校的種種潛力。校本培訓是在開展繼續(xù)教育工作中，以教師任職學校為主陣地，以教師互教互學為基本形式，在崗業(yè)余自學的一種進修模式。其由學校發(fā)起組織，它既可以在整個學校水平上進行，也可以在部分部門或某一科目上進行，同時還可以是兩三所學校間相互合作。成人院校教師校本培訓是為了滿足成人學校教育改革和教師自身發(fā)展的需要，基于學校課程和整體規(guī)劃，立足于本院校，立足于教師本人，立足于本專業(yè)特色的“三本”教師教育理念與模式。其具有以下主要特點：

一是教育對象的差異性和互補性。成人院校教師校本教育是針對本院校教師開展的教師在職教育，因為成人院校教師水平參差不齊，所以校本教育的對象就呈現(xiàn)出一定的差異性；又由于成人院校教師有的來自不同的高校，有的來自科研單位，在理論和技能方面各有專長，他們在接受校本教育時就會體現(xiàn)出一定的互補性。

二是教育內容的綜合性與針對性。教育內容往往是根據(jù)教育目標和教育對象來確定的，由于教育目標的復合性，決定了教育內容必須是多種知識和能力的綜合，而教育對象的需求又各不相同，要求教育內容必須針對受教育的教師，充分體現(xiàn)教育對象的主體性和能動性。

三是教育形式的靈活性和特色性。校本教育雖然是基于教師所在院校，但其組織形式可以靈活多樣，而不必拘泥于一種模式。由于是對成人院校教師施行的校本教育，因而它的教學形式在靈活多樣的同時，僅僅圍繞“成人教育”這一核心，具有不同于中小學教師校本教育的獨特之處。

2、成人院校教師校本教育的模式構建

（1）教育目標：更新理念、完善知能、學會創(chuàng)新

成人院校教師校本教育目標是培養(yǎng)具有全新的教育理念、完善的知識能力，以及創(chuàng)造精神的特色教師。更新理念是指教師要對自己的職業(yè)價值在信念上產(chǎn)生強烈的認同感，了解、尊重、并解放自己的教育對象，使其成為“人文型”教師；完善知能主要是通過校本教育，讓成人院校教師提高專業(yè)知識和教育教學技能以及終身發(fā)展能力，使其成為“三師型”教師；學會創(chuàng)新就是要圍繞培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的目標，將本校教師塑造成有創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新教學方法的“反思型”教師。

（2）教學內容：以教師為本、以能力為本、以發(fā)展為本

首先，以教師為本。以往的教師在職教育偏重國家的需要和學校的需要，采用自上而下的方法，搞統(tǒng)一內容、統(tǒng)一要求和統(tǒng)一進度，忽視成人教師的個性發(fā)展與個體差異，不能滿足教師自身發(fā)展需要。校本教育則以教師的需要為本，體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代精神，弘揚教師的主體意識和創(chuàng)造精神；其次，以能力為本。以往的教師在職教育偏重學科知識的系統(tǒng)性與完整性，忽視成人教師的綜合能力培養(yǎng)。校本教育不應再以傳授知識為導向，而應在完善知識的前提下，將能力培養(yǎng)作為校本教育的關鍵；第三，以發(fā)展為本。以往的教師在職教育偏重教師學歷層次的補償。校本教育則追求教師個體的發(fā)展，充分考慮教師的差異性，根據(jù)教師的不同特點、需要和教師的能力水平選擇培訓的內容與方法，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。

（3）教育方式：多樣性、特色性、靈活性

第一，名師導學式。名師可以是學院聘請的學科理論專家或技術人員，也可以是本院校在該領域內有特長的教師。這種模式是讓有接受某方面教育需求的教師跟隨名師學習或直接擔任其助手，導學者與被指導者直接對話，在學習和協(xié)作中豐富教師知識和提高能力。第二，相長互學式。成人院校教師有的偏重知識理論，有的長于操作技能，各有千秋，因而可以充分利用本校資源，讓教師教學結對，教學相長。教師熟悉彼此特點，可以隨時接受教育，又能隨時施行教育，更利于因材施教，產(chǎn)生1+l>2的效果。同時，成人學員來自社會，有著豐富的工作和實踐經(jīng)驗，也是寶貴的學習資源，這種獨特的“教學相長”的優(yōu)勢是其它類型的學校不具備的。第三，科研治學式。成人院校教師應發(fā)揮成人學校的科研優(yōu)勢，挖掘科研潛力，借助科研課題的研究，既促進學校變革，又能培養(yǎng)出一批“研究型”教師和“反思型”教師。第四，網(wǎng)絡教學式。借助于現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學的遠程教育設施，讓本校教師接觸更多的成人教育信息，實現(xiàn)校際交流和個別化教學，充分體現(xiàn)教師的主體性和個性化。

（4）教育管理：支持性環(huán)境、過程性評價

首先，營造支持性環(huán)境。在倡導“以人為本”管理思想的時代，成人院校教師校本教育應形成一種支持性管理環(huán)境。所謂支持性管理環(huán)境，就是管理者在教師教育過程中變“管制”為“支持”，在校本教育過程中主要起發(fā)動、維持、深化作用。其次，開展過程性評價。傳統(tǒng)的評價多注重終結性評價，在確定教師評價標準時，往往又“以事為本”，重結果(成果)而不重過程，重物質而輕精神。這種評價機制忽略結果的成因分析，缺乏對效果的全面分析、考察，評價往往失之偏頗，很容易挫傷參與者的積極性和進取心。校本教育的評價應貫穿于教育活動的始終，而非活動結束后的一個環(huán)節(jié)，即采用過程評價。此外，校本教育要在重視領導、專家評價的同時，采用多主體評價，更多地接受教師的自我評價。對于評價結果的處理，應著眼于追因，以便及時采取有效措施改進校本教育模式。今天，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為不可逆轉的國際化潮流，作為教師專業(yè)化發(fā)展核心途徑的教師教育也從傳統(tǒng)的終結性走向發(fā)展性，從機構培訓走向校本教育。成人院校教師校本教育打破了傳統(tǒng)教師在職教育模式的局限性，順應教師教育開放性發(fā)展潮流，突出成人院校教育特色，注重成人教師的主體性。這種新型的教師教育模式必然會推動成人院校教師專業(yè)化發(fā)展。