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        SPOC 教學(xué)模式在成人高等教育中應(yīng)用

        前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了SPOC 教學(xué)模式在成人高等教育中應(yīng)用范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

        SPOC 教學(xué)模式在成人高等教育中應(yīng)用

        摘要:SPOC教學(xué)模式是針對小規(guī)模學(xué)習(xí)群體開展的開放式教學(xué)活動。本研究對成人學(xué)習(xí)者進行特征分析,以掌握學(xué)習(xí)者的認知水平和個體化差異特性。為了更好地提升教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量,以四川省終身教育學(xué)分銀行平臺為例,分析了SPOC教學(xué)模式的實踐過程,并提出基于SPOC的線上學(xué)習(xí)模式、線下面授模式、翻轉(zhuǎn)課堂混合模式的教學(xué)方案設(shè)計。

        關(guān)鍵詞:SPOC;成人學(xué)習(xí)者;混合模式;學(xué)分銀行

        SPOC最早由阿曼多·??怂?ArmandoFox)提出和使用,其初衷是將MOOC資源應(yīng)用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)方案,解決私有化導(dǎo)師制教學(xué)問題,采用講座視頻、在線評價等功能輔助課堂教學(xué)[1]。SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫,其中文含義是“小眾私密在線課程”[2]?!靶”姟?Small)主要指針對幾十到幾百人不等的小規(guī)模學(xué)習(xí)群體,有助于提升學(xué)習(xí)的參與度、互動性及完課率?!八矫堋?Private)是指只對小規(guī)模滿足準入條件的申請者完全開放課程(而對旁聽者僅限于部分開放),故具有一定的私密性。因此,祝智庭教授將SPOC譯為“私播課”[3]。SPOC教學(xué)模式,能夠激發(fā)教師的熱情和課堂活力,同時給予學(xué)習(xí)者更豐富的體驗,有利于提高課程任務(wù)的完成率。在成人教育教學(xué)中運用SPOC模式,有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

        一、成人學(xué)習(xí)者特征分析

        成人高等教育的教學(xué)對象主要是在職成人學(xué)習(xí)者,即已經(jīng)走上工作崗位的從業(yè)人員。為了更好地了解成人學(xué)習(xí)者的特征,筆者選取四川開放大學(xué)成人高等學(xué)歷教育2015年春季—2021年春季在校生數(shù)據(jù)為樣本,從成人學(xué)習(xí)者的年齡結(jié)構(gòu)、原有職業(yè)技能基礎(chǔ)、按期畢業(yè)差異率三個方面進行了前期特征分析。

        (一)年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化

        從四川開放大學(xué)成人大專以上起點的在校生年齡統(tǒng)計結(jié)果來看,相較于早期成人學(xué)習(xí)者年齡偏大的特點,當(dāng)前的入學(xué)者逐漸“年輕化”,如表1所示。從整體來看,19~30歲的學(xué)習(xí)者占67%。該年齡段的學(xué)習(xí)者剛剛走上社會,學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、移動設(shè)備使用能力都相對較高,他們希望通過繼續(xù)再教育獲得學(xué)歷證書,拓寬自己的職業(yè)道路。31~50歲學(xué)習(xí)者的事業(yè)正處于穩(wěn)定期,他們的職業(yè)規(guī)劃明確、目標定位清晰,大多需要提升自己的學(xué)歷層次,以在職業(yè)生涯中取得突破。51~60歲的學(xué)習(xí)者只占3%,他們更多是為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)或滿足個人的實際需求。

        (二)職業(yè)技能存在差異性

        職業(yè)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的職業(yè)狀態(tài)和從業(yè)領(lǐng)域,對學(xué)習(xí)者原有職業(yè)的分析能使我們更好地了解學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能、行業(yè)特點及工作環(huán)境。四川開放大學(xué)2015—2021年在校生職業(yè)類型分布數(shù)據(jù)如表2所示。 自由職業(yè)及其他職業(yè)人員占84%,此類學(xué)習(xí)群體的職業(yè)技能基礎(chǔ)較薄弱,在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中,教師要注重理論與實踐相結(jié)合。其他專職技術(shù)人員占16%,此類學(xué)習(xí)群體的職業(yè)規(guī)劃目標及方向比較明確,具有一定的職業(yè)技能和豐富的元認知體驗,通過專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí),可以強化職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)元認知能力。

        (三)工學(xué)矛盾比較突出

        結(jié)合四川開放大學(xué)成人學(xué)歷教育2018級、2019級新生注冊情況,在學(xué)制2.5年內(nèi)完成教學(xué)計劃規(guī)定課程、達到畢業(yè)條件的學(xué)習(xí)者見表3。從新生注冊人數(shù)及按期畢業(yè)率來看,只有70%~75%的學(xué)習(xí)者可以按期畢業(yè)。有25%~30%的學(xué)習(xí)者,因工作、生活、家庭等多種原因,導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)時間或面授學(xué)習(xí)時間不充足,未按要求修滿相應(yīng)學(xué)分,不能按期畢業(yè),從側(cè)面反映了成人學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾仍然存在?;谇捌诘臄?shù)據(jù)分析,教師在開展SPOC教學(xué)活動之前,要根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡階段、職業(yè)特點、學(xué)習(xí)認知水平,采取有針對性的教學(xué)策略,以調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)獲得感。利用SPOC教學(xué)模式開展教學(xué)活動,讓學(xué)習(xí)者盡快按期修滿課程學(xué)分,提高獲取畢業(yè)證書的時效性,是本文研究的主要內(nèi)容。

        二、SPOC教學(xué)模式的主要優(yōu)勢

        (一)凸顯個性,滿足不同個體需求

        當(dāng)前,與SPOC限制準入性條件的教學(xué)模式相比,基于MOOC的開放式線上自主學(xué)習(xí)模式,讓來自不同地域、不同層次的學(xué)習(xí)者可以共同學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容,但學(xué)習(xí)者個體的自主學(xué)習(xí)效率和階段性目標的實現(xiàn)很難把控?;赟POC開展教學(xué)活動時,可以有選擇性、針對性地縮小受眾群體范圍,教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)水平及接受能力,科學(xué)、合理地設(shè)計和配置教學(xué)資源、媒體資源,設(shè)定階段性教學(xué)目標,設(shè)計相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

        (二)面向小眾,實現(xiàn)過程動態(tài)化管理

        基于SPOC的教學(xué)模式面向“小眾”,強調(diào)個性化的在線教學(xué)模式。教師在開展教學(xué)活動之前,首先要考慮學(xué)習(xí)群體的類型及學(xué)習(xí)能力,并根據(jù)教學(xué)大綱進行系統(tǒng)化分析,繼而開展分班管理的教學(xué)活動。教師采用線上線下混合教學(xué)模式,更符合成人學(xué)習(xí)者的個性化需求。這種分層次的課程設(shè)計具有針對性強、完成率高等特點,對有共同學(xué)習(xí)需求和目標的群體進行階段性和終結(jié)性考核評估,更加靈活地了解、掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,并不斷改變教學(xué)策略和教學(xué)進度,加強對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的動態(tài)管理。

        (三)階段性提升,增強學(xué)習(xí)獲得感

        對于成人學(xué)習(xí)者來說,知識技能的提升要基于認知、理解、應(yīng)用轉(zhuǎn)化三個層級關(guān)系。第一個階段為認知領(lǐng)悟階段。學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容,初步了解與認識課程的基本框架和知識主體內(nèi)容,并通過階段性測驗,反饋學(xué)習(xí)效果。教師利用教學(xué)平臺及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者遇到的各類問題,據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。第二個階段為進階學(xué)習(xí)階段。通過分班教學(xué),利用直播教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、面授教學(xué)等多種教學(xué)方式,將碎片化知識串聯(lián)起來,加深學(xué)習(xí)者對課程核心內(nèi)容的理解。第三個階段為應(yīng)用轉(zhuǎn)化階段。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更加注重將職業(yè)技能與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合,從實踐中加深對理論的認識,不斷增強學(xué)習(xí)獲得感和成就感,為更深層次的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        三、SPOC教學(xué)模式在成人教育中運用的可能性分析

        以四川省終身教育學(xué)分銀行平臺為例,不同層次、不同需求的學(xué)習(xí)者可按照指定原則實現(xiàn)學(xué)分的積累、認定與轉(zhuǎn)化。結(jié)合四川省終身教育資歷框架體系,教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的等級水平,安排對應(yīng)層次的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中,由于不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平各不相同,教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者掌握知識的情況,利用SPOC教學(xué)模式,合理安排課程進度,讓學(xué)習(xí)者在指定時間內(nèi)完成考核,及時獲取課程學(xué)分。

        (一)按照資歷框架等級進行群體分類教師根據(jù)實際情況劃分學(xué)習(xí)者的水平等級,并為其匹配對應(yīng)學(xué)歷層次的專業(yè)課程。根據(jù)學(xué)習(xí)者的歸屬等級,分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩個學(xué)習(xí)類型。

        (二)學(xué)習(xí)成果的前期積累與轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實際情況,完成相應(yīng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí),積累課程學(xué)分并存儲在學(xué)分銀行中。如果學(xué)習(xí)者希望獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書,可按照學(xué)校相關(guān)要求,將存儲在學(xué)分銀行中的學(xué)分進行相應(yīng)的學(xué)歷認證、轉(zhuǎn)換。對于符合轉(zhuǎn)換規(guī)則的課程,不需要重復(fù)學(xué)習(xí),可以節(jié)約時間成本。

        (三)在線學(xué)習(xí)方式人性化

        為了增強學(xué)習(xí)的體驗感和獲得感,學(xué)分銀行在線平臺建有PC端和手機端,便于成人學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)。平臺集教、學(xué)、考于一體,學(xué)習(xí)過程可記錄、可監(jiān)控、可評價、可追溯,使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的認證、存儲、積累及轉(zhuǎn)換無縫銜接,學(xué)習(xí)、考試更加便捷化、人性化。

        (四)無紙化考試形式

        目前,成人學(xué)歷教育的考核方式已經(jīng)由傳統(tǒng)紙質(zhì)考試形式向無紙化考試形式轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者可通過移動端或PC端,隨時隨地進行課程學(xué)習(xí)及考試。無紙化考試形式可為構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系,踐行“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)理念提供助力。

        四、SPOC教學(xué)模式在成人

        高等教育中的具體實踐采用SPOC教學(xué)模式,利用計算機多媒體技術(shù)輔助教學(xué),逐步實現(xiàn)小班教學(xué)、課程答疑輔導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及過程性教學(xué)效果評估,同時調(diào)整優(yōu)化不同班級的教學(xué)計劃,以提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。分班后,進行科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方案設(shè)計尤為重要。基于SPOC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)成果如圖1所示。教師通過成人學(xué)習(xí)者入學(xué)水平測試,分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)層次水平,然后根據(jù)SPOC教學(xué)模式的特點進行分班,并協(xié)助不同班級的學(xué)習(xí)群體選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容,將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。

        (一)基于SPOC的線上學(xué)習(xí)模式

        基于SPOC的線上學(xué)習(xí)模式便于不同層次的學(xué)習(xí)群體根據(jù)自身的接受程度逐層學(xué)習(xí)、理解、吸收課程知識。除了開設(shè)普通的網(wǎng)絡(luò)非實時在線課程外,教師還可以通過網(wǎng)上直播課堂的方式,讓學(xué)習(xí)者在指定的時間登錄平臺,與其他學(xué)習(xí)者同步進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),并通過網(wǎng)絡(luò)互動發(fā)言、實時在線答疑、發(fā)帖回帖等方式參與教學(xué)互動,以提高學(xué)習(xí)者的參與度。相對于錄播課程而言,學(xué)習(xí)者更喜歡直播課程,其課堂活躍度、學(xué)習(xí)積極性更高。

        (二)基于SPOC的線下面授模式

        面授模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式中占非常重要的地位,教師的導(dǎo)向力和代入感相對較高,更容易把控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在情緒、注意力等方面的變化,靈活地調(diào)整教學(xué)進度,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。對于成人學(xué)習(xí)者來說,是否采用、何時采用面授集中學(xué)習(xí)的模式,需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者自身的實際情況來確定,通過有效的教學(xué)活動,將學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來,可以提高面授教學(xué)的效率。

        (三)基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的混合模式

        基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的混合模式是將網(wǎng)上教學(xué)資源與集中性面授相結(jié)合,這種模式需要學(xué)習(xí)者主動探索、解決問題。在教學(xué)設(shè)計上,要以學(xué)習(xí)者為中心,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者通過查找視頻講座、微課、電子書等各類學(xué)習(xí)資源,自主確定學(xué)習(xí)框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識呈現(xiàn)方式,以滿足個性化學(xué)習(xí)需要。根據(jù)學(xué)習(xí)者的完成情況,教師可以選擇在線講解或者集中面授等方式,有針對性地開展教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式旨在提高學(xué)習(xí)過程的靈活性,激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性。五、結(jié)語相較于傳統(tǒng)教學(xué)中通過PC端或移動終端、多媒體教學(xué)軟件相結(jié)合的交互開放性線上線下教學(xué)模式,基于四川省終身教育學(xué)分銀行平臺的SPOC教學(xué)模式,可以有針對性地開展各類教學(xué)活動。教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)動態(tài),及時調(diào)整教學(xué)計劃,靈活調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)方法,因材施教,有效體現(xiàn)教學(xué)目標的個體化。不同層次的學(xué)習(xí)群體通過進階學(xué)習(xí),按期修完所有課程,經(jīng)過過程性及終結(jié)性考核,達到畢業(yè)條件即可獲取學(xué)歷證書。成人教育正在向終身教育邁進,因此提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認同感、獲得感具有非常重要的現(xiàn)實意義。制訂教學(xué)計劃并根據(jù)課程性質(zhì)開展指向性教學(xué)活動,提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效果是成人教育工作的重中之重,有利于在繼續(xù)教育的發(fā)展進程中讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

        作者:陳萌 林亮亮 王煒 單位:四川開放大學(xué)

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