成人教育中導師制的價值

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［摘要］現今，成人教育發展模式逐步走向內涵式建設模式，導師制的運用與成人教育的根本需求相吻合。然而限于實際條件，導師制運用存在諸多問題，主要可歸結為實施機制不健全、環境條件不到位帶來的導師制實行效率低下。導師制能夠貫穿成人教育全過程，其運用可以強化成人教育過程中的服務性和交流性，同時最大程度提升成人教育的可操作性。為了使導師制可持續運用，需要結合多元化導師內容和方式，推動導師制評價體系和項目式運用方式的建設。

［關鍵詞］成人教育；內涵式；導師制；教育評價

社會經濟結構的快速轉變使得社會對人才的要求日益提升，人才需要有更強的就業能力和更完善的知識結構，社會人員需要進一步學習才能適應更為嚴苛的職業競爭壓力。面對當前社會環境，成人教育適逢其時，其不限年齡、時間靈活的特點，使其成為社會人員繼續學習時的首選方式。但在順應時代潮流的背景下，成人教育也存在著需要面對的挑戰。成人教育的學生相比于傳統高校學生，具備一定的生活經驗和工作經驗，有較強的獨立意識，對外界知識的接受性較差。這對成人教育工作提出了嚴苛的挑戰。各項挑戰中，最突出的就是學生個體化差異巨大帶來的教學進度難以掌控的問題。導師制的運用使成人教育能夠關注個性化差異的教學效果，建立一對一的長期教學關系，滿足成人教育學生的特定需求，做到因材施教。賈繪澤指出，國家已將個性化人才培養提升到了戰略層面。而在各類型教育形式中，推行導師制無疑是對國家個性化人才培養戰略的積極響應。目前，全國已有幾十所高校開始探索和實施本科生導師制［1］。實際運行中發現，導師制面臨著師資力量不足、教學管理處理難度大、文化差異多、制度還不完善等問題，需要圍繞激勵監督機制、支持系統、教學氛圍等方面進行一系列優化，為導師制的運用和成人教育的改革發展提供強有力的支持。

一、導師制的起源及應用現狀

導師制最早起源于14世紀的英國，是當時的牛津大學所率先采用的一種教學制度。在該制度中，導師對學生起到課程教學外的教學輔導和生活指導作用。教學輔導主要包括學生的課程選擇、考試準備等，生活指導主要包括發放一般福利和生活行為指示等。最初，導師制一般只需負責一兩名學生，因而作為一流大學的精英教育特色，被譽為“皇冠上的寶石”，政府、社會、學校、科研機構都對其推崇備至。導師制的內涵得到不斷的豐富和擴充，受到企業文化的影響，效率和成本已經成為導師制運用的核心元素，實用主義堅定地滲透到導師制的運用理念中，導師所負責的學生逐步增加到8至10人。由于20世紀90年代末，我國高校進行擴招，有的高校教學資源開始顯得不足，碩士、博士階段仍基本按照國外知名大學導師制進行培養；本科導師制則針對我國教育現狀進行了改進，分化出全程本科生導師制、年級導師制、思想政治教育導師制、精英學生導師制、科研導師制、學生宿舍導師制多個種類，不同高校根據自身教學資源條件和學生教育環境選擇不同的導師制模式。導師制的突出特點是在教師與學生之間建立類似“師徒”的傳統關系，導師要指導學生的學習、生活、思想乃至業務等多方面的內容，以便更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念。國內外的大量實踐證明，導師制已經是一種培養高層次人才的重要機制。對于成人教育而言，導師制的培養模式仍是一種新的教學模式，由于各校導師制開展時間、學校資源、學校背景及生源上的差異，各校實施的方式、范圍、程度及具體措施都不盡相同，也就導致現有的模式不具備完全的可借鑒性［2］。加之導師制仍處于探索階段，許多環節管理不科學，缺乏明確的指示，一些根本性和方向性的問題沒有得到解決，成人教育學生進行導師選擇時，范圍和自由度都非常小，一定程度上影響學生專業和職業的匹配度。

二、導師制在成人教育中的地位和作用

（一）導師制在成人教育中的地位導師制是基于學生對更多隱性知識的內化需求而提出的教學模式。隨著在教育中越來越廣的運用，它已由最初的一種教學補充手段轉變為成熟全面的學生培養機制。導師制成為教育模式的潮流有四個原因。第一，導師制中導師與學生一般情況下是“一對一”關系，因材施教的特征吻合了現代教育需求。通過導師與學生相互之間較長時間的互動，導師對學生不僅僅是技能傳授，同時還對學生職業價值觀的形成與職業生涯的選擇起到了很大的影響，這些技術以外的內容會形成學生的職業勝任能力［3］，對學生整體素質的提升作用十分明顯。第二，導師制在成人教育中的運用，同樣改變傳統教師的工作體系，教師從只承擔授課任務變為兼顧學生全面發展，由大而全走向個性化、專業化，改變教學過程的諸多關系，給教師的職業生涯發展帶來了有利影響。第四，導師制改變了傳統思政教育模式。思政教育效果一直被說教模式困擾，很難深入針對個體，導師制帶來的示范作用、權威作用、親情作用、專業作用能做到立體化思政教育，打造出學生各方面全面發展的大好局面。由以上四點可以看出，導師制將在成人教育發展的“大藍圖”中占據越來越重要的地位。

（二）構建良性教育服務與交流機制班組教學由于學生人數眾多，教學關系看似緊密，實則松散，導致成人教育太過于關注專業知識。導師制不同于班級授課中教師與學生的臺上、臺下，是頻繁地接觸與溝通，是一種經常性的、定期性的面對面式教學，是服務性、交流性非常強的教育形式。這種“結對”關系，可以切實保障每個導師將自己有限的精力、時間切實運用到每個學生身上，能夠根據不同學生提供不同教學方案，達到因材施教的目的。以學生的專業發展需要為目的，以師生的信任及平等為基礎，以學生自主和自愿為前提的導師制合作文化，能夠使師生之間在目標期望、研究興趣、工作方式和偏好、科研經歷等方面的差異縮小，不會因學科、學歷、年齡、性別與職務的差異而帶來等級性［4］。最為重要的是，在導師和學生的直接對話、探討中，相互之間的距離得到大幅縮小，易于形成親切、平等、自由的師生關系。在和諧的師生關系背景下，導師能夠充分了解學生的學習狀況、基礎背景、職業特征、職業規劃等細節內容，進而建立有針對性的指導方法，挖掘學生潛能，實現教學相長，共同提高和進步。此外，導師制能夠將教學活動范圍從教室擴展至實驗室、辦公室、餐桌等區域，有助于快速建立密切且信任的學習關系。師生間的順暢交流能夠幫助學生把握好各個時期的任務，明晰自身的優勢及不足，建立全過程式教育服務，為成人教育保駕護航，打造全方位、全過程育人的大格局。

（三）有利于強化成人教育實踐性成人教育主要面向操作型、技能型知識能力培養，需要突出實踐環節，因而導師制教學內容必須是以提升學生實踐能力為主要目標。例如，圍繞某一成功的實際事件共同探討、交流，尋找不足之處。在探討與交流的過程中，學生獲得的不僅是知識，更為重要的是“它作為一種質疑的方法，培養了學生獨立思考的能力和對權威、獨斷和教條主義的抵制意識”［5］。實踐對導師制的重要意義體現在三個方面。第一，實踐中導師制以具體的活動為載體，貫穿于整個教學活動，師生一起學習、工作，使得導師工作的導向性更加明確，能夠基于導師自身情況針對學生某方面能力設立專項培養計劃。特別是學生所選擇的導師與自己的職業相匹配，能夠快速適應職業生涯的規劃和發展要求。第二，實踐教學中所產生的真實性學習體驗能夠強化學生對職業工作內容和環境的認同感，非常符合成人教育的需求。由于距離很近，導師的言傳身教作用更為顯著，更加容易形成良好學風，在潛移默化中完成隱性教育。第三，除了專業知識和技術技能的傳授外，實踐使得導師能夠引導學生探究職業環境，辨析職業前景，進而提供個性化職業生涯指導，包括職業心理輔導、職業素養培養等，以此強化學生的自我學習、自我掌控能力，進而圍繞實踐項目，將知識轉化為實際成果。

三、導師制在成人教育中的發展體系構建

（一）圍繞師資構建完善運用評價體系導師資源作為導師制的關鍵因素，需要得到保證。加快導師師資體系構建亦是成人教育的重要任務，主要包含內聚外引、績效管理等策略，具體形式表現為導師資源引入機制的多渠道化。第一渠道，持續強化校內導師資源建設，建立嚴格的選聘要求，結合完善的導師培訓體系，使之具備良好的職業精神、能力和責任心，確保導師能夠快速進入角色。第二渠道，建立導師資源聯盟機制。成人教育要與其他高等院校保持良好的師資合作，聘請在職教師為客座導師或聘用一些離退休教師為榮譽導師。他們具備強大的責任心和豐富的教學經驗，可以幫助成人教育學校快速建立導師資源體系。第三渠道，審時度勢，全面引入外來師資力量。企業、行業、科研院所等方面的人員具備豐富的專業知識和資源力量，這與成人教育匹配性非常好，且能夠快速接觸到最前沿的職業、科技知識，快速建立導師制運用優勢。多渠道的師資力量引入是“外”，自身導師體系建設是“內”，導師資源維持需要內外并行、雙管齊下。導師教學效果的評價及反饋體系必須得到加強，以此最大程度提升導師資源運用效果。具體可由三個方面入手。第一，定量評價。確定一些硬性要求，對于每個導師指導的最低學生人數、每學期指導學生次數等制定量化指標，并將每次指導內容記錄成冊，定期匯總到相關管理部門，作為對導師工作考評的重要依據［6］。第二，建立導師評價數據庫，依托成人教育學生的群體、個體特征，進行科學評估、合理分配，分門別類地提供相關專業性指導和幫助，最大限度匹配導師制運用效果，達到導師資源優化配置的目的。

（二）基于實踐性特征強化項目式導師制項目式實踐關注教學是目前較為常見的高等教學方式，它能夠快速引導學生自主學習、主動參與。學生作為教學主體之一，其主觀態度、主動意識及對制度的認同程度在制度實施過程中起到重要作用，而基于項目式的教學方式，使得學生能夠緊密配合導師開展輔導工作，能夠全面激發學生的自我主動性［7］。項目式導師制的強化可分為四個方面。其一，明確項目實施機制。從項目選擇、確定到項目計劃、項目實施、項目交付、項目總結，對每個階段都要有清晰的操作依據和實施規范，保證項目的全面性和系統性。其二，保證項目式導師制的問題導向、合作學習、多課程協同。項目以問題導向為軸，使學生在完成項目的過程中能夠深入分析問題，全面思考，進而提出解決方案。如此一來便可以培養學生理解和分析問題的能力。合作學習要求任何項目都需要學生相互分工、明確職責、共同完成，可以對學生團隊協作、溝通交流等方面的能力進行培養；多課程協同強調項目不再簡單圍繞某一學科或課程進行，而是綜合性極強，真正圍繞實際運作，引導學生學習各方面的知識體系，諸如質量管理、企業營銷、財務運作等，達到知識整合的教學效果，更能激發學生進行知識體系的融合。其三，達到啟發教學效果。項目式導師制讓學生根據項目調整自身的學習計劃，強調了學生的主體地位。項目完成需要學生將系統知識與實際相結合，給予學生獨立思考的空間，培養學生獨立解決問題的能力。其四，建立項目實踐主題研討機制。項目參與者應建立交流平臺，導師引導學生參與其中，進行主題分析、難點討論和方案規劃，避免出現單一成員閉門造車的現象。同時，在項目實施各階段進行問題闡述、策略探究、檢查匯報等，以便及時跟進項目實施效果。

（三）建立健全導師制運用保障體系導師制的運用需要通過長期的分析、總結、優化，才能保持可持續發展的動力，尤其是面對導師資源緊張和導師個體化差異巨大以致分配困難的局面，需要有效地整合各方力量，建立有序的運用方法，快速強化導師制運用保障體系。具體可分為三點。第一是樹立正確的導師制運用理念。作為一種教學制度，同其他社會制度一樣，導師制除了完善制度內容等外在形式外，還必須從“理念或文化”等內在本質上出發，更新改善，明確導師制運用理念，拒絕單純地移植和復制，結合成人教育的特色性、特殊性深入進行本土化改造，圍繞職業精神、職業理念等方面，為發展成人教育導師制夯實理念根基［8］。第二是明確實施方案，積極宣傳引導。導師制的運用需要學校廣泛地征求各方意見，建立一套切實可行的實施方案，并以此制定相應的論證、調研、優化機制。進行宣傳時，需要結合成人教育的實際情況和特點，設立特色宣傳方案，增強社會各界對成人教育導師制的理解。實施導師制時，校方需要耐心地指導導師、學生等參與導師制的運用過程，不斷激發各方參與的積極性和主動性。第三是加強導師制組織架構和制度建設。導師制的運用是成人教育改革和發展方向，一方面是緊跟教育發展的社會潮流，另一方面能夠解決成人教育深層次問題，有利于打造高質量、多樣化、多層次的成人教育體系。導師制的運用要充分結合成人教育學生的終身學習需求特征，建立長遠發展的機制，結合現代教育技術，強化導師制服務體系的運行效果。

參考文獻：

［1］賈繪澤.高校推行本科導師制的幾個主要問題［J］.教育探索，2016，（10）.

［2］白茹雪，初紅濤，蘇立強等.普通高等院校本科生導師制培養模式的探索與實踐［J］.黑龍江畜牧獸醫，2016，（15）.

［3］陳斌.基于職業導師制的新館員培訓模式研究［J］.圖書與情報，2014，（03）.

［4］劉鴻.美國研究型大學青年教師發展有效導師制的文化分析［J］.比較教育研究，2015，（06）.

［5］常麗麗.牛津大學導師制對我國本科教學改革的啟示［J］.教育理論與實踐，2014，（09）.

［6］薛曉春，許明.我國本科生導師制研究［J］.教育與職業，2014，（02）.

［7］王穎，王笑宇.本科新生導師制對大學生的影響路徑及實施效果研究［J］.教育研究，2016，（01）.

［8］李國倉.應然與實然的距離：牛津大學導師制在我國的發展與困境［J］.中國高教研究，2013，（08）.

作者：張璐 單位：華僑大學研究實習員