從興趣出發(fā)探索職業(yè)教育教學(xué)模式

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摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式在現(xiàn)階段，已不能滿足學(xué)生的需求，也無法滿足企業(yè)的用人需求。開發(fā)新的教學(xué)模式，不論是“校企合作”“工學(xué)一體”“理實(shí)一體化”等教學(xué)模式，其關(guān)鍵詞都應(yīng)該是“興趣”。只要學(xué)生能夠接受并有較高的學(xué)習(xí)效率就是好方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣多工種工學(xué)一體

一、當(dāng)前我國(guó)的工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及職業(yè)教育的重要作用

黨中央把貧困人口脫貧作為全面建成小康社會(huì)的底線任務(wù)和標(biāo)志性指標(biāo)，把樹立“抓職業(yè)技能教育就是抓脫貧，就是抓發(fā)展”的思路，特別是對(duì)于貧困地區(qū)及深度貧困地區(qū)貧困群眾，要穩(wěn)定脫貧增收，一定要找準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)的“金鑰匙”，探索更多更為有效的辦法。授人以魚，不如授人以漁，要著眼于學(xué)校職業(yè)技能教育、群眾職業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)產(chǎn)業(yè)扶貧、勞務(wù)輸出技能培訓(xùn)等，推動(dòng)就業(yè)能力提升，增強(qiáng)貧困群眾自我發(fā)展能力。隨著社會(huì)加工業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求，用工需求與勞動(dòng)力供給存在結(jié)構(gòu)性失衡，企業(yè)用工難問題日益突出。能否滿足企業(yè)用工需求，已成為企業(yè)能否持續(xù)發(fā)展的先決條件和經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。技工教育作為職業(yè)教育體系中重要組成部分，是國(guó)家“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”重要實(shí)施對(duì)象，重點(diǎn)扶持、發(fā)展對(duì)象。它幫助了許多九年義務(wù)教育后學(xué)生的教育問題。通過進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，一方面學(xué)生的技術(shù)水平得到提升，并解決了學(xué)生的就業(yè)問題。另一方面學(xué)生技能水平的提升，先進(jìn)的生產(chǎn)工具（智能制造平臺(tái)）得到了應(yīng)用，先進(jìn)智能制造系統(tǒng)、高端生產(chǎn)手段得到了應(yīng)用。提高了我國(guó)的制造業(yè)水平，國(guó)家的綜合國(guó)力得以進(jìn)步，一舉兩得。

二、新教學(xué)模式探索

傳統(tǒng)的教學(xué)模式（機(jī)械式灌輸與劃一或模塊式教學(xué)）在現(xiàn)階段新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，已不能滿足學(xué)生的教學(xué)需求，也無法滿足當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下企業(yè)的用人需求。結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、學(xué)生畢業(yè)就業(yè)及企業(yè)用工需求的緊迫性，高效實(shí)用的教學(xué)模式該如何應(yīng)用呢？“校企合作”“工學(xué)一體”“理實(shí)一體化”等模式該怎么合理選擇和開展？事實(shí)證明，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。好不好，要在實(shí)踐中實(shí)行。當(dāng)前技校學(xué)生中大多存在的情況有：手機(jī)依賴癥（如何化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)）、理論基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、興趣差（如何通過實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境或有趣的生產(chǎn)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情）。不論是使用什么樣的教學(xué)方式，只要學(xué)生能夠接受并有較高的學(xué)習(xí)效力就是好方法。所以，筆者以為，開發(fā)出學(xué)生愿意去學(xué)的教學(xué)載體，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)過程，采用有別于輸灌式教學(xué)的有興趣的教學(xué)形式，是我們當(dāng)前比較迫切的任務(wù)。不論是什么樣的教學(xué)形式，只要學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、好學(xué)，都可以適當(dāng)?shù)牟捎貌?yīng)用，以達(dá)到理想的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到有效培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。所以開發(fā)新的教學(xué)模式不論是“校企合作”“工學(xué)一體”“理實(shí)一體化”等模式，其關(guān)鍵詞應(yīng)該是“興趣”。進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生一般理論水平比較弱，如何讓學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)，是作為技校教師常?？紤]的問題。如何使培養(yǎng)出來的學(xué)生更加有水平，并得到社會(huì)企業(yè)的認(rèn)可，也是技校教師常常深思的問題。一方面學(xué)生、一方面教師、一方面企業(yè)，面對(duì)不怎么好學(xué)的學(xué)生，作為技校教師肩上承擔(dān)著更大的責(zé)任。發(fā)展技工職業(yè)教育，其目的就是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。那么到底企業(yè)需要什么樣的技能型人才？如何更有效、快捷地培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，教師需要深入到企業(yè)當(dāng)中去，去體驗(yàn)企業(yè)的運(yùn)作，了解企業(yè)對(duì)什么人才有需求，認(rèn)識(shí)企業(yè)不同的崗位能力要求。針對(duì)專業(yè)崗位，總結(jié)、提煉出專業(yè)的崗位能力要求?；氐綄W(xué)校不脫離社會(huì)需求并選用企業(yè)典型加工任務(wù)，或者開發(fā)與之相類似的、日常生活中常見的比較有針對(duì)性的教學(xué)載體，開展相對(duì)應(yīng)的能力培訓(xùn)。當(dāng)前數(shù)控常見的教學(xué)模式，學(xué)校的各個(gè)課程教學(xué)計(jì)劃安排，例如《車工實(shí)訓(xùn)》《銑工實(shí)訓(xùn)》等分別作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生來講，只是單獨(dú)學(xué)習(xí)零件加工里面的某一個(gè)工種，相互之間沒有聯(lián)系。導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)比較片面，不利于學(xué)生培養(yǎng)，不符合社會(huì)用人單位的要求，不利于學(xué)生向更高層次發(fā)展。所以筆者提出，在教學(xué)的過程中應(yīng)進(jìn)行多工種聯(lián)合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，然后再對(duì)各工種所加工的零件進(jìn)行組裝、裝配；甚至對(duì)制造加工、組裝出來的具有一定功能作用的機(jī)械構(gòu)件進(jìn)行調(diào)試。最后應(yīng)用于生產(chǎn)生活中去。工學(xué)一體化教學(xué)，能讓學(xué)生看到生動(dòng)的綜合件，對(duì)所學(xué)的技能真真切切地有所體會(huì)，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)“興趣”相對(duì)不高的現(xiàn)狀。

三、對(duì)應(yīng)常見教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣指數(shù)分析

目前，各兄弟技工學(xué)校常用的教學(xué)方法不盡相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果各有差異。筆者根據(jù)收集的資料及信息分析，按五顆星衡量，對(duì)各教學(xué)方法下的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做了一定的分析。

1.校辦工廠

校辦工廠，就是學(xué)校模擬工廠的設(shè)備配置進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)形式。多年前，由于社會(huì)整體的生產(chǎn)力水平不高，設(shè)置校辦工廠是有效的、可行性的解決實(shí)踐環(huán)節(jié)的方案。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，校辦工廠一方面設(shè)備配置跟不上社會(huì)工廠水平，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與先進(jìn)技術(shù)略有脫節(jié)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的缺失。同時(shí)在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，個(gè)別教師有時(shí)不能堅(jiān)持培訓(xùn)教學(xué)的初衷，沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效果放在第一位。學(xué)生興趣指數(shù)：★★★

2.訂單式校企合作

訂單式校企合作，最大的優(yōu)勢(shì)是服務(wù)生產(chǎn)企業(yè)。企業(yè)跟學(xué)校合作進(jìn)行訂單式培訓(xùn)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)對(duì)人才的各項(xiàng)崗位技能需求進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)出的學(xué)生不用崗前培訓(xùn)直接前往與學(xué)校合作企業(yè)就業(yè)，極大地滿足了企業(yè)的需求。同時(shí)在此過程中，企業(yè)對(duì)學(xué)生給予一定的資助，使貧困學(xué)生更能順利畢業(yè)就業(yè)。唯一不足的是，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較有針對(duì)性，但是就怕企業(yè)的需求比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)理論及專業(yè)技能過于片面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有限。學(xué)生興趣指數(shù)：★★★

3.引企業(yè)進(jìn)學(xué)校

個(gè)別學(xué)校沒有自己的校辦工廠，但是學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)一樣可以在學(xué)校里面完成。這就是企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，企業(yè)與學(xué)校合作。企業(yè)進(jìn)學(xué)校后，學(xué)校免費(fèi)提供場(chǎng)地等各項(xiàng)優(yōu)惠條件給企業(yè)，然后企業(yè)安排設(shè)備及技術(shù)人員培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。企業(yè)與學(xué)校得到互補(bǔ)，各取所需。學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容比較貼合社會(huì)實(shí)際。但是，就怕企業(yè)為了生產(chǎn)，安排比較單調(diào)的實(shí)踐生產(chǎn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間充當(dāng)廉價(jià)甚至免費(fèi)勞力，而不顧學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及興趣。所以需用充分溝通合作的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容及方法，如果溝通得當(dāng)，不失為學(xué)生比較感興趣的一種教學(xué)方式。學(xué)生興趣指數(shù)：★★★

4.傳統(tǒng)2+1辦學(xué)模式

2+1這種教學(xué)模式是目前實(shí)行的比較多的一種教學(xué)模式。就是兩年時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，包括理論基礎(chǔ)及專業(yè)實(shí)踐課；還有一年的時(shí)間是下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式有一個(gè)比較大的缺點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容多為專業(yè)理論基礎(chǔ)，在校實(shí)踐環(huán)節(jié)也還是比較單一簡(jiǎn)單的課題，沒能掌握社會(huì)比較先進(jìn)的設(shè)備技術(shù)。學(xué)生最后一年到企業(yè)以后，還要熟悉學(xué)習(xí)掌握企業(yè)具體的技術(shù)崗位要求。雖然經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)生普遍也能夠適應(yīng)新的、較高要求的技能要求，但是學(xué)生在校兩年的學(xué)習(xí)與社會(huì)頂崗的一年之間有一定的脫節(jié)，在校的學(xué)習(xí)相對(duì)來說學(xué)生興趣有限。但是如果學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)較好的話，專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)，提升的潛力、空間會(huì)比較高。學(xué)生興趣指數(shù)：★★★★

5.教師下企業(yè)，學(xué)習(xí)典型零件的制造生產(chǎn)流程，回學(xué)校提煉教學(xué)載體開展多工種“工學(xué)一體”聯(lián)合教學(xué)

此種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是圍繞著以“學(xué)生”為中心開展出來的，并不是為了企業(yè)的生產(chǎn)順便培訓(xùn)；也為了不使教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)際脫軌，教師需深入到企業(yè)中了解企業(yè)零件設(shè)備的生產(chǎn)工藝過程，然后開發(fā)對(duì)應(yīng)技術(shù)的教學(xué)課題；開展“工學(xué)一體”的教學(xué)模式，過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程相對(duì)應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等，鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力。同時(shí)對(duì)于不利于開展教學(xué)的太復(fù)雜的企業(yè)生產(chǎn)零件，作為教師，為更好開展學(xué)生教學(xué)，我們可以做必要的內(nèi)容增減。一切為了學(xué)生，學(xué)習(xí)課題內(nèi)容考慮能不能與社會(huì)接軌，考慮學(xué)生接受程度，學(xué)習(xí)過程方式考慮學(xué)生有沒有興趣。在此過程中，可以適當(dāng)?shù)匾胧謾C(jī)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生更好地用好手機(jī)，而不單只是玩游戲。此教學(xué)模式學(xué)生接受程度高，學(xué)習(xí)興趣一樣高。學(xué)生的興趣指數(shù)：★★★★★

四、總結(jié)

“中國(guó)制造2025”計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)需要大批高技能人才，人才隊(duì)伍的建設(shè)就成我國(guó)“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的重要任務(wù)之一。人才從哪里來？技工職業(yè)教育在我國(guó)“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略中有著不可替代的作用，也是職業(yè)教育的目標(biāo)。如何能更好地做好職業(yè)教育這項(xiàng)工作？如何加快高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，開創(chuàng)職業(yè)培訓(xùn)新局面？這需要從技工職業(yè)教育的教學(xué)模式上出發(fā)，也需要立足于行業(yè)和企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，不斷為學(xué)校的改革與發(fā)展注入新的活力，筆者以為，“多工種”“工學(xué)一體”“聯(lián)合教學(xué)模式”便是適應(yīng)當(dāng)前加速高技能人才培養(yǎng)需求較好的教學(xué)模式之一。

作者：林桂榮 單位：廣東省粵東技師學(xué)院