移動微課程教學的成人教育實踐研究

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【摘要】高校慈善工作信息化平臺是可以幫助貧困生獲取更多校內外資助資源，并進行個性化資助的網絡操作平臺，它是社會和時展的產物。本文構建的高校慈善工作信息化平臺，能夠實現慈善工作信息共享、指導普及、交流互動、評估有效和工作便捷等功能。加大平臺安全投入、加強信息化專業人員隊伍建設、豐富平臺功能應用模塊的內容和加強平臺的宣傳監督力度，對于提升貧困生資助工作水平、推動社會主義和諧社會建設十分重要。

【關鍵詞】高校慈善；信息化平臺；貧困生

隨著移動互聯網技術的迅猛發展，社會各個領域對移動互聯網的依賴程度日益加劇。作為繼續再教育重要形式的成人教育，移動互聯網技術的應用能更好地契合成人學習的特點，實現泛在學習環境下自主學習，促進學員更好地發展。傳統的網絡教學平臺往往傾向于搭建完整的課程體系，讓學習者進行系統化的學習和認知。而對于成人學習者而言，個體差異性很大，工學矛盾突出，如果將現有網絡教學資源簡單遷移到移動平臺，無法很好地解決成人學習者的學習需求。移動學習偏重于利用瑣碎的時間開展學習，“碎片化”的學習方式，短小精悍、質量高的微課程更受成人學習者的歡迎。隨著移動學習的發展越來越引起關注，應用面也越來越廣，如何實現移動學習和成人教育的無縫對接成為研究的熱點問題。

一、課程教學改革的背景

（一）移動微課程教學適用于成人教育的可行性分析

移動互聯網技術的發展使以手機和平板設備為代表的移動端已經成為第一媒體。我們項目組發放的調查問卷顯示，被調查者每天都會利用移動端學習或資訊瀏覽的占總被調查者87%以上，而剩下的13%則在平均3天左右的時間也會進行移動學習或資訊瀏覽。同時，用移動端進行每天聊天的幾乎為百分之百。從使用時間來說，移動端的使用已經遠遠超過了PC互聯網和電視等傳統媒體，成為信息交流和溝通的關鍵媒介。其次，成人教育學員多為在職人員，學習欲望強烈，學習目標明確，自主學習能力較強，但工學、家學矛盾明顯，學習時間不穩定。移動學習方式能很好地解決上述問題，利用移動互聯網，學員可隨時瀏覽課件，有效縫合碎片化時間以進行學習。再次，微課程教學所營造的主題鮮明的“生態學習環境”能更好地幫助學員掌握課程內容。微課程有別于傳統教學資源，也不簡單等同于微課，它并非簡單地將課程內容微小化，而是將資源、作業、互動、反饋等集一體的課程體系。微課程資源容量小、重點明確，適合學員進行碎片化學習；微測試有利于知識點的鞏固；互動與反饋的便利性則方便了師生間的討論交流。

（二）速課平臺與成人移動教學的契合性

在目前眾多的移動教學軟件中，我們選擇愛班網速課平臺來實踐移動微課程教學，主要基于該平臺的特色功能與成人教育需求的契合。速課為在碎片化時間內進行系統性學習提供了可行性和可操作性，很好地解決了移動學習零散無系統的缺點。它既注重課件的短小精悍，又可實現資源的體系化，將教學內容、作業、互動、反饋等集為一體，兼具碎片化和結構化功能，將課堂教學中以知識點結構化展示的特點與移動碎片化教學的優勢合二為一，是移動教學的優質平臺。每一次微教學以單一課程呈現，包含微課件、微測試，平臺自帶師生交互與課程評價功能。教學周期結束時，結合教學反饋與課件評價，所有微資源經過再次整合，合成包含完整課程體系的統一教學課件。同時，課件的制作、師生的交互兼容PC端和移動端，兼容安卓、iOS等主流系統，極大地方便了教師操作，與成人移動教學需求高度契合。

二、成人教育現狀與移動微課程教學設計

（一）成人教育的現狀

現代遠程開放教育不同于傳統教育，重要特點之一是“學導結合”。學校通過軟硬件設施的建設，教學、教務管理隊伍的組建，給學員提供全程學習支持服務，教師基于教學設計對學員進行導學，學員利用多種媒體資源開展自主學習，通過平時作業與期末考試最終修完課程。這一過程中，教學方式由原來的“以教為主”變為“以學為主”，學員自主學習的特點更為突顯，因此學校對多種媒體資源建設更加重視。但隨著教學方式的改變、學習資源的完善而來的是到課率的大幅度下降。成人學生對面授課的重視性降低有多重原因，如工學矛盾突出、學習目標異化、網絡資源易獲取、通訊溝通便捷等等，但假如疏于管理放任學生自學就會出現平時不學習、臨考抱佛腳的現象。因此如何順應需求，改革教學模式，保證教學質量，提供優質的移動微課程教學是值得成人教育者深入研究的重要課題。目前，國內外不少機構、學者對成人移動學習和移動微課設計都有一定程度的研究和實踐，但有些照搬普通高校的培養模式，強調全面的、系統性的知識體系，有些則因受到設計開發工具和技術的限制，無法滿足成人學習對微資源的需求，課程設計和教學過程設置存在缺陷，比如課程內容缺乏有效的組織結構，展現形式單一，缺乏教學效果實證評價機制，移動終端兼容性不足，這些都給我們的研究提供了很大的創新空間。

（二）移動微課程教學設計

課題組依托移動互聯網技術，基于泛在學習的環境，以面向學習對象為課程設計出發點，從認知負荷的角度進行課程模塊設置，在分析成人學生學習需求的基礎上，將教學內容碎片化，師生交互移動化，學習成果自檢及時化，教學效果評價多維化.1.前期準備開展移動微課程教學前，首先要進行學情分析，了解學員的學習需求，以及對移動學習技能的掌握情況，并最終確定微課程主題。學習需求主要指該批學員是基于何目的來參加學習，是知識的拓展與提升，還是僅以考核通過為目的？學員原有的知識基礎如何，移動學習水平怎樣，是否能滿足教學需求？每次能夠或愿意花多長時間來進行移動學習？這些前期的調研都有助于教師更好地進行微課程設計。基于以上的調研結果，我們可以明確該學習周期的微課程主題，主要包括教學內容的選擇、教學時間的長短、自測題的難易與題量等，努力滿足各層次的學習需求。2.教學設計按照教學大綱的要求和學員的具體情況，我們可將所授課程內容分解成若干單元，各單元獨立制作成微課程，并充分考慮學員的認知負荷來安排教學。調查問卷顯示，60%以上的被調查者認為，移動學習資源的推送頻率為3天一次為宜；50%以上的人認為，單次授課時長在15分鐘左右，40%左右的人傾向于10分鐘左右。這些都符合人的記憶容量范圍，能保證學習的有效性；85%以上的調查對象建議設置自測環節，通過3到5題的練習來鞏固所學知識；在課件呈現形式上，85%左右的人認為圖文與聲音相結合能增加學習的趣味性，平臺自帶交互功能則是學員尋求解疑的首選渠道。因此，我們在移動微課程的教學設計上，主要實現的是在15分鐘內完成一個完整的教學過程，一周兩次的課件。首先，我們對各課程單元進行分析，將教學內容結構化處理，設計制作符合學員學習需求的課件。每個微課件都設置導學目錄，方便學員快速了解課程結構，把握課程重難點。這樣做的另一個好處是，即便學習過程被打斷，再次進入課程的時候，也能根據導學目錄迅速定位，更好地滿足了碎片化學習的需求。課程內容上做到導學簡明迅速，課程主題明確突出，重點講述邏輯清晰，課后布置3到5個測試題，內容覆蓋所授課內容，難易度兼顧各層次學員。教師根據答題正確率，生成平時的形成性考核成績。微課件的最后一個模塊為互動與評價，支持評論提問、測驗投票等多種互動功能，師生間能及時溝通，學員間可協作學習，教師據此進行有效學習管理，開展教學評估。

三、《中國法制史》移動速課教學實踐

課題組選擇《中國法制史》作為試點課程，分析對比試點課程和普通課程的教學效果。

（一）課程介紹

中國法制史內容豐富，覆蓋幾千年的傳統法律文化主要的發展變化過程，存在大量的文獻資料、史書記載。對學員在文言文及歷史學的能力有一定的要求，學習具有一定的難度。作為法學專業的核心課程，該課程重要性不言而喻。但其就內容和實踐指導作用來看，其地位略顯尷尬，尤其與民法、刑法等課程相比較，學員對該課程的重視程度和學習興趣明顯較低。如何在移動微課程教學中改變這個局面，是我們試點過程中著重需要解決的問題。

（二）移動微課程教學的具體實現

目前在成人開放教育中所使用的《中國法制史》教材共分為十四章，以18周為一學習周期，平均每周進行兩次移動微課程教學。根據前期問卷調查的結果顯示，學習者的智能手機使用率已經達到100%，對二維碼的識別掃描功能都能夠熟練操作，這使得依托于通過二維碼進入速課平臺的移動學習環境的硬件條件已經成熟。80%的被調查者每天都會瀏覽移動資訊，對移動學習持積極態度，這些給我們移動微課程教學的開展提供良好的基礎。經過多年的辦學實踐，國家開放大學和寧波電大的在線教學平臺已經積累了大量關于《中國法制史》的教學資源，將這些現有的優質資源轉化成移動微課程是我們在課程建設中重點要做的事。教師首先根據歷年的教學經驗以及教學大綱要求，將課程內容按不同歷史時期分解為十四部分知識點，每一部分選擇2到3個重點進行微課程教學，每一個微課件主要包括課程講解、課后自測和評價反饋三個模塊，如基于教學需要，增加“課外擴展”模塊，對課內重點進行延伸說明。微課件在表現形式上，文字、圖像、視頻可自由組合。教師在學期初統籌安排好本學期的微課程教學計劃，根據教學過程的推進，逐一制作微課件，利用學校的信息群發系統鏈接或二維碼，學員打開后即可進行微課程學習。以“明清的法律制度”這章為例，“明朝的司法制度”列入微課程教學計劃，考慮到明朝司法制度的特殊性，我們制作了一個既包含文字材料，又加載了知識拓展視頻的復合型微課，圖文與聲音并茂。在導學目錄中，各要點逐一列出，學員可快速檢索定位所需內容。測試模塊中，教師布置了5個自測題，學員完成提交后，即可查看答題結果和解析。而在速課后臺，教師查閱到該微課程資源的瀏覽率為80%、測驗的正確率為80%，綜合評價為4星，可見該知識點學員的學習情況良好，課件評價良好。在一個教學周期里，《中國法制史》課程共進行了30次移動微課程教學，教師通過后臺數據統計，及時掌握了學員的學習情況，根據收集的學員評價與反饋，對課程資源進行了進一步整合完善。期末將30個微課件整合為一個大課件統一，學員可按目錄隨時進行查看，鞏固整個課程內容。

（三）教學效果分析

速課平臺的移動微課程是泛在學習環境下的優質教學資源，既能滿足學員的自主學習，同樣適用于課堂教學。面授課時，教師將《中國法制史》的微課程課件進行投影，可直接在課堂教學中使用，這種多用途的微課件深受教師歡迎。與課堂教學或是傳統在線教學相比，移動微課程教學學習時間相對較短，學習方式靈活，速課平臺制作的微課件因其導學目錄特色，讓學員在學習過程中更為方便，能充分利用碎片化時間實現系統性學習，大大緩解了工學矛盾，學員普遍樂于接受這種教學方式。后臺的數據統計更是證實了這一點。

四、移動微課程教學實踐反思

（一）課程資源的完善

課程資源是教育的地基，課程資源的優劣直接決定了教育的質量。在我們的移動微課程教學實踐中，翻轉課堂的運用，教學知識的傳授，學員能順利開展自主學習，很大程度依賴于優質的教學課件。但這里所說的優質不等于深奧，成人教育與普通高校教育之間的區別要求我們更多地考慮學習對象的需求來進行課程設計。所以，整合現有資源，制作適合學習對象的教學資源，需要我們在課程資源建設上不斷努力。在微課程內容的選擇上，考慮不同學員的需求，力爭做到不同知識層級的學員都能從中汲取所需內容。同時，在測試環節，也需要有難度區分，讓課后測試能真實反映學習情況和層次區別。在以《中國法制史》為試點的移動微課程教學實踐中，我們看到了法學與其他學科的區別，嚴謹的教學體系，專業乃至抽象的概念定義，與時俱進的法律資訊，都給我們的微課程資源建設提出了更高的要求。

（二）資源使用率的提高

盡管移動端已經成為用于獲取信息和溝通交流的關鍵媒介，但在成人學習者中仍然存在對移動學習認知的不足和操作能力較差的群體，教師的課程內容沒有得到利用，學習資源建而未用，使用率不高。因此，成人學習者的軟件操作能力有待加強，自主學習習慣需要進一步培養。

（三）評價機制多維化

目前對移動微課程教學的評價，主要建立在學員的反饋以及期末考核分值的高低上，學員的個體評價反饋存在較大的主觀性，受到個人喜好影響。僅憑一次期末考核來判斷教學效果，也存在較大的局限性。所以，讓評價機制多維化、指標科學化，也是我們今后需要進一步探究的問題。

（四）教師能力的進一步提升

從目前成人教育的情況來看，移動微課程教學通常視為對傳統教學的輔助手段，隨著移動學習需求的加強，教學方式的改革勢在必行。課程資源的完善、學員自主學習能力的訓練、資源使用率的提高、多維度的評價教學，這些都是對教師能力的考驗。教師的任務不再只是簡單的掌握知識，更重要的是能對知識的選擇，選擇學習者需要的內容，注重個體的差異性，做好引導工作。讓學員在碎片化時間里仍能得到系統性學習，幫助學生實現“化零為整”的積累轉變。結束語在移動互聯網技術迅猛發展的今天，移動學習以其豐富的內容、便利的方式、低廉的成本，為大量的成人學習者提供了更快更方便的學習平臺。移動學習已逐漸成為成人學習者獲取知識的主要途徑。對于教育工作者而言，我們需要對教學環節進行更好的設計，提供更優質的教學資源，共同促進成人教育的進一步發展。

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作者:王彬 單位:寧波廣播電視大學 鄞州學院