學科交叉下的產品設計專業教學創新

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摘要：本文通過對產品設計中學科交叉理論的解讀，在分析其培養特征的基礎上，結合當今教學改革的趨勢和創新目標，明確了學科交叉在產品設計專業教學體系建設思路和實施策略，并對課程體系、教學內容、教學模式上進行分析與探索。強調培養學生運用多學科思維，從多種角度去思考問題，在真實的情境中獲得有效的設計實踐，實現真正設計能力的提升及設計素養的提高。

關鍵詞：學科交叉；產品設計；教學創新

產品設計與藝術、工程技術、社會學、市場、管理、心理學、環境保護等學科的密切聯系，在專業特色上體現出各種知識相互滲透和交叉的融會貫通，構建以“學科交叉”為依托、以“問題”為導向的人才培養實踐機制，豐富了產品設計教學培養模式的研究內容。

1產品設計專業學科交叉培養的特點

產品設計專業學科交叉培養的綜合性。產品設計是一個設計對象包羅萬象的專業，大到交通工具，小到一個杯子的功能外觀，都屬于產品設計的范疇。隨著人們生活品質的大幅度提升，現代產品設計在滿足人們物質生活需要的同時，更加注重對精神層面的關懷，注重人與產品的互動與交流，倡導以用戶為中心的設計，產品設計呈現出智能化、人性化、多樣化的發展趨勢。開始互相銜接滲透，原來單一的改良設計方式，產品設計專業學科交叉培養的創新性。產品設計和其他學科在融合與碰撞之間，相互協助，取長補短。產品設計不再是原來簡單獨立的造型設計，轉為以解決問題為根本，從產品概念提出到商業策劃等一條完整的設計過程，需要從產品功能設計、視覺設計、服務設計等多個環節的整合設計，必須由多個研究方向和研究領域的涉及才能完成。這也是產品設計“學科交叉”的核心含義。產品設計專業以設計學為依托，結合各種學科領域的技術理論和方法，擴展產品設計專業培養內容，加強學生藝術與科學系統的認識，既具有較強的藝術表現力和創新意識，又對產品的功能、結構及工藝有深入的了解，從而敢于探索解決設計問題的新方法與新思路。產品設計專業學科交叉培養的協同性。以往產品設計專業的教學內容知識局限，設計實踐過程多以串行方式開展，學生在缺乏綜合考慮，造成“重形式、輕功能”，不能兼顧用戶的真實需求，從而造成設計的產品脫離實際以及不能從根本上考慮以人為本等諸多問題。通過學科交叉整合培養的有效實施，多學科相互滲透，并行協調，提高學生對產品外形與功能問題和各元素相互關系的認知及重組有更好的認識，建立基于解決不同層面存在的問題來開展具有創新性的挑戰，在實施過程中通過多學科交叉思維模式的磨合與溝通進行設計的輸入與輸出。

2產品設計專業學科交叉培養的目標

產品設計專業的學科交叉特點來自其專業以及行業本身的發展需求。在最近迅速發展的十幾年里，產品設計涉及的內容越來越復雜，無論是增加更智能化的功能技術還是更人性化的情感需求，它涵蓋了整個設計過程，都需要巧妙地整合用戶、技術和環境等方面，將這些復雜的方面結合在一起。產品開發正在從單學科轉向跨學科研究，變得更加知識密集，因此需要不斷更新目標和方法。產品設計專業發展的過程是探索的過程也是與其他學科相互交叉、融合發展的過程。僅僅滿足于產品外觀的視覺美化并不能完整掌握專業和學科知識。對于產品設計專業的學生而言，學科的價值重點不在其既有的知識體系和基本原理，而在于對學科內知識系統研究的基礎上提出未解決問題和找尋發展的方向。在教學過程中需要結合人文社會科學、自然科學、工程技術等學科知識，強化產品設計課程體系，培養學生跨領域設計的創新精神與能力，同時還要有社會責任感、國際視野和團隊精神。作為方法論的學科交叉研究方法不僅僅是不同知識系統的疊加和融合，更多地體現新知識新方法的產生。學生學習應用市場和品牌分析，未來情景和技術路線圖等技術作為戰略產品設計的驅動因素，制定設計預期，繪制草圖創建可視化概念，以及制作原型完成產品設計開發和體驗評價。他們還學習如何為具有強大社會和經濟理念的企業創建穩健的設計策略。最終，學生應用并整合他們學到的知識，從設計概念的提出到產品的開發，再到具有社會效益的商業策劃和服務。既有對藝術的設計也充滿對技術的考驗，最重要的是要有學科交叉的思考能力，實踐性和系統性能力要求更高。

3學科交叉在產品設計專業教學中的體現

3.1學科交叉構建產品設計專業課程新體系

課程體系的確定應緊緊圍繞人才培養這個主體,課程體系的知識結構應培養學生創新性設計思維能力的同時,加強理性思維提出、分析、解決問題的能力，及較強的服務意識、產品策劃和宣傳能力，向社會提供具有專業思維方式和行為方式的產品設計師。制定切實可行的課程體系,在課程體系的構成上各類課程之間要能夠有機的結合,與其他相關專業之間跨界發展,注重通識課程知識的學習和能力的培養；學科基礎課程應體現時代的發展和特征,強化多學科角度的藝術認知和美學探索；專業課程改變以往以具體產品類別的設計為實踐內容和研究范疇，突出研究社會問題、前沿趨勢等相關問題，突出在跨界與合作中的產品創新設計；實踐課程主要強調設計思維的啟發式訓練，讓學生走出課堂，面向社會，提高學生理論聯系實際的運用能力和實際技能操作能力。教學環節相比原有的教學方式要更加靈活，教學成果更具有原創性，更具社會價值與意義。

3.2學科交叉拓展產品設計專業研究新內容

產品設計涉及從生活上方方面面萌發出的創意再到創意的實施，進而通過人與產品、社會、經濟、文化的調查研究，找到合適的方向深入展開。在整個方案的設計過程中，具有被多維度研究的可能性。從構思到建立一個切實可行的方案，它不僅要融會貫通橫向聯系的視覺傳達設計、環境設計、數字媒體設計等相關設計學科的知識，還會涉及縱向關聯的人文、工學、自然等其他學科的認識。從客觀物質層面它具有工學、材料學、生態學的維度；從社會方面又兼有傳播學和經濟學方面的研究維度；從文化的角度又具有語義學、美學和民俗文化研究的維度。當下對于產品設計專業研究的新趨勢是綜合性地探討產品的社會責任和社會功能問題。產品設計是以人為主體，為了帶給人們更為方便、簡潔的使用，需要運用心理學、人機工學等知識對產品功能、造型等要素進行設計，并且借助電腦軟件等現代化手段準確的表達出來。例如，現如今產品和服務的主觀意義在設計中體現的越來越重要。前期調研中對用戶生活和需求的了解，對市場變化和前景的把握，已經成為產品開發定位成功的關鍵。從產品認知的角度來看，由于每個人生活經歷的不同，對產品動機和行為都具有“多維度”性，因此不同的“角色”所觀察的產品也不盡相同，有時甚至相同的角度在不同的時期和時間段觀察產品的感受也不盡相同。因此，對產品和服務的設計研究，這就涉及了其他學科知識的交叉與應用。

3.3學科交叉驅動產品設計專業教學新模式

通過交叉課程體系能夠進一步改變當前產品設計專業教學中存在理論與實踐脫節的弊端。加強教學模式中跨專業、跨領域的研究，整合多種學科的概念和方法，尋找相關學科知識之間的交叉和互補，使產品創新設計的理念和方法有效地展開。著眼于學科交叉的產品設計教學模式是不同專業知識整合應用的過程，這個整合應用本身也是知識擴展和研究能力的提高過程。在教學過程中以培養學生的技能訓練為基礎，以增強學生綜合素質為核心，以學生設計成果的創新與價值為主線來構建產品設計交叉課程體系的教學模式。在實踐教學過程中通過設計型、應用型、綜合型和創新型的課程項目進行訓練，有意識地引導學生綜合各學科來創造一系列新的概念、方法和技巧,展示出新的觀點和思考，形成更豐富的知識架構，做出更有價值的設計，這是學科交叉融合在產品設計教學中的更高目標。培養學生的設計，溝通，寫作和可視化技能的同時，鼓勵他們通過藝術，創造力和設計更新社會，去探索設計行業的新主題。大多數項目涉及學生自我認同的問題，而不是其他設計師無數次已經解決的問題。學生將掌握設計研究方法，并學習如何在學術、社會和商業環境中應用它們，以適合當今社會需求。

4產品設計專業學科交叉實踐教學創新方法

4.1學科交叉下產品藝術形態與工程技術結合的實踐教學創新

通過設計學與工學的交叉研究，在科學合理的教學模式下為學生提供有效的設計理念和方法。一般來說，設計專業的學生感性的思想比較多，能夠很好的完成色彩、造型、材質等外觀設計，但隨著對產品設計深入至微觀的設計活動，實現產品技術、結構、材料、工藝、用途、效果等價值體現時，其理性思維更加重要。正是因為在實踐設計過程中學科交叉的介入和推動，使產品設計具有每一個環節的邏輯層次上的科學性，從整體到局部到服務環節構成系統，產品才具有了可操作性和可生產性的價值。所以在實踐教學當中要求學生的科學思維和藝術思維、邏輯思維和形象思維、理性思維和感性思維并駕齊驅，加強對學生綜合思維能力的培養。

4.2學科交叉下產品設計與服務設計結合的實踐教學創新

從產品系統理論的角度出發，實踐教學將設計重點從只注重產品形式逐步轉移到設計服務。服務設計作為更加延伸的環節，在產品本身體驗的基礎上，對用戶體驗提出了更高的要求，二者的融合互補為從單獨的生產循環轉變成集成化的生產和消費循環創造了機會。產品服務設計體系是傳統設計領域在后工業時代的新拓展，產品設計要求以用戶體驗為核心，站在用戶的角度考慮問題是設計的初級階段和基礎。一方面，產品服務設計體系旨在提供產品功用的同時；也為人們創建有效的和理想的服務流程。另一方面，可為組織創造高效且與眾不同的服務模式，進而構建更好的產品體驗，傳遞更積極的價值傳遞。通過學習和運用用戶調查和市場分析的方法，培養學生探索新的設計契機，為產品設計開發帶來新的思路。

4.3學科交叉下培養產品設計綜合能力的實踐教學創新

產品設計本身是一門實踐性很強的學科，從產品的提出到設計實施，再到產品開發的整個流程中，培養學生要對整個設計目的和邏輯有一個充分的理解，思考設計在其中如何幫助產品實現價值目標，通過友好的用戶體驗設計帶動體驗革新，體現出專業的實踐性特征。通過項目訓練，使學生具備高度的生活敏感度，善于洞察、關注用戶的行為邏輯和心智預期，善于思考新科技能夠帶來怎樣的體驗優化，迎合“主流化趨勢”，成為新科技體驗生態中的尋路者、引路者、構建者。同時學生結合設計動向，培養更宏觀的專業視野。在設計教學過程中鼓勵學生從一個項目出發形成自己的見解和邏輯，得到設計結。其次，就是表達能力和動手能力，通過圖稿、效果圖、實物還有人際溝通等方式，進行方案的交流和探討。體現在綜合的人才培養模式與專業特色上，學科交叉融合在其中起到非常關鍵的創新作用。

5結語

產品設計作為功能與形式的創造性活動，在設計中，對于成熟的技術，人們往往追求其形式的創新；而對于新興的技術，其側重點則多放在功能的應用上。受科學技術和經濟文化發展的影響，設計在不同領域延伸，學科交叉充分發揮了產品設計中科學與藝術融合的社會作用，成為當今產品設計發展的主流趨勢。當前產品設計專業教學產品設計教育培養的學生與企業需要的人才存在較大的差距，這在一定層面上反映出了當前高校教育的貧乏。通過交叉學科在產品設計中的進一步深化，從設計定義、范疇、方法論等方面建立連續性、綜合性的專業教學體系，解決人與環境、產品之間問題的研究，也是推進產品設計專業建設和改革的核心任務。使學生在掌握設計的同時能夠緊跟市場的需要，創造出實用、商品化的產品。培養學生較強創新思維能力、設計綜合能力、設計研究能力。

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作者：劉青 單位：鄭州西亞斯學院