產品設計類課程思政元素導入方式分析

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摘要:在培養學生的過程中引入思政元素，對學生進行不同內容及形式的教學，是產品設計專業積極響應全員全程全方位育人的重要方針和號召的有效舉措之一。元素的導入方式上可以分為在教學內容中導入、教學過程中創設情境導入、在“顯性”傳播與“隱性教育”的教學手段中導入等。通過實踐探索發現，在產品設計類課程導入思政元素的形式多樣、效果良好，真正在專業課與思政課程結合中達到了“潤物細無聲”的教育效果。

關鍵詞:思政元素;課程思政;顯性方法;隱性教育

立德樹人是教育之本，在新時期黨和國家對于當代人才的培養提出了更高的要求。指出，“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”［1］，強調“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。近幾年，關于課程思政與思政課程的關系問題得到了很多教育工作者的熱烈探討:陸玲［2］強調在專業課程中加入適宜的思政元素的必要性，并探討了導入路徑的方法;尹雪娜等［3］以具體課程為出發點，主要研究專業課程中德育所起的作用，用以推動課程思政的發展;倪敏等［4］主張思政元素融入課程要發動全校教職工的力量來提高思政內容的影響力;馮莉［5］在思政過程中強調要以傳統文化為基本素材，讓學生在文化上“尋根”，找到歸屬感;邱偉光［6］強調要想提升課程思政效果，一定要調動教師的積極性和主動參與的內生動力。提出的多種思政資源，蘊含的中心思想是把思想政治課程與課程思政結合起來，把專業技能課與思政元素結合起來，掌握先進的育人理念，實現培育全能型人才的偉大構想。對于產品設計專業來說，專業課程專業性強、有理論深度、技能水平高，在這樣的專業課程中融入思政內容是非常具有挑戰性的。

一、產品設計專業及課程特色

淮南師范學院產品設計專業是以藝術設計學為主學科，集營銷、管理及材料等學科知識交叉融合為一體的綜合應用型專業。其核心內容是培養學生的創新能力、審美能力，使學生具備人文素養。在專業課程的分布上，創新性地以“平臺+模塊”為課程體系，前瞻性強、就業面廣。所以，能夠精準而有效地表現其專業特長、展現其精神風貌等，在學生的求學生涯與入職體驗過程中意義重大?！霸O計與生活方式研究”是產品設計專業的基礎課程，是以人們的生活方式為主要研究對象，以行為學理論知識為基礎，來分析造物基本規律的一門課程。其能夠培養學生較強的創新能力和設計能力。其中，學習內容包括設計與生活的關系問題研究、事理學的理論研究、地域性設計與生活等。各部分內容都與人們生活關系巨大，課程所涉及的民眾思想也具有時代性和典型性。在這些內容中，加入人文內涵知識，把握育人方向，引導學生的思想走向，導入思政元素是非常必要的。

二、思政元素與產品專業的關系

“思政”，謂之“思行善政”，漢語字典里解釋為思想、思考國家事務，通俗理解即為思想政治。當代大學生不但要具有精湛的專業技能，還要有家國情懷和主人翁精神。要使學生達到上述的目標，產品設計專業課程與思政課程之間必須建立一種可靠又確切的聯系。雖然在通識課程中，有專業思政課程，但是大學思政課程僅依靠馬克思主義哲學、思想概論等內容，不足以貫穿學生生涯的始終，所以，思政教育應該要與學生專業課程融合起來才能達到實時教育的目的。其實，課程思政與思政課程的辯證關系問題一直存在，并且相輔相成，互相促進。“設計與生活方式研究”主要研究什么樣的設計與生活、人類的社會形態和社會意識等問題，其中設計與社會意識都在思政之中，只有了解思政，學好思政，用好思政，才能更好地用專業為祖國服務;也只有找到了正確的政治方向，依靠我們的制度自信、文化自信，才能具有技術自信，樹立專業自信。

三、思政元素導入專業課程的方法

專業課程雖以專業理論、技能為主，但是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”始終是我們應該牢牢堅守的根本問題。教師站在三尺講臺上，既要準確全面地講解和融匯專業內容，又要利用專業的特殊性融入思政元素，充分發揮專業課教師的學科優勢，使專業與思政同頻共振，通過結合課程自身的特點，采取合適的手段和方法，讓學生感受愛國情懷，真正做到“潤物細無聲”。

(一)在教學內容與教學過程中導入思政元素1．在專題討論與知識點教學中導入產品設計專業課程具有學術性強、應用性廣等特點，其中具有很多可討論的設計專題、可辨析的熱點與可驗證的理論。在課程的每一部分，都會安排很多不同的討論專題。就科技是如何改變我們的生活方式問題來說，設計改變了我們的溝通方式、出行方式、消費方式、就餐方式等，這種改變體現在我們衣、食、住、行等各個方面。這部分內容中每一個問題都可以拿出來作專題。比如，溝通方式的轉變，由最初鴻雁傳情、飛鴿傳書到BB機、小靈通、“大哥大”，再到如今的QQ和微信，從第一代移動通信技術到2G、3G、4G的普及，再到如今華為技術有限公司的5G研發和運用，技術的強大顯示的是人民的強大和國家的強大，為此我們都應該深感驕傲和自豪。在這個過程中，需要注意講課的藝術性，引導學生正確認識中國目前現代化與部分人群西化的辯證關系、出現的原因以及利益得失等。當然，對于專題討論和日常練習的內容不必要求整齊劃一，而是既要堅持學生的獨特性，也要培養他們有指向性的批判思維。值得注意的是，雖然每一個專題的設定都有思政元素(見表1)，但是在內容的開發上也要注意與專業知識的結合，做到討論主題既能緊貼時事，側重點明確，又能開發學生的專業潛能，引起學生的興趣。2．在教學過程中創設情境導入思政元素設計類課程具有藝術多元性。對于基礎知識的傳輸過程，利用這個特點，效果會事半功倍。就該門專業課程而言，針對設計與生活方式的關系問題，有一些比較深奧的內容會通過創設相似的輔助情境來讓大家理解，或者布置一些課外延展閱讀、課后作業來加深學生的印象。比如，在用戶體驗的部分，教師在課堂上拿來目前市場上的護眼產品———坐姿矯正器，讓同學使用體驗，然后發表對它的看法。坐姿矯正器是通過防止學生低頭而設置的一款“障礙”產品。這類產品還有很多，如減速帶、校園宿舍通道的障礙球等，目的是通過限制一部分人的行為給更多的人帶來方便。通過這些問題，可以引出課程中有關障礙設計與無障礙設計的發展部分。在課堂上創設體驗情境和生活案例來解讀設計以及給我們的生活帶來的影響，既符合專業性，又能夠在案例中加入思政元素。通過有所側重的選題，有的放矢的引導，最終達到“德育”的教育作用。

(二)從教材入手進行文化植入教材是依據課程標準編制的合乎學生規律的教學用書，以傳輸基礎知識、關注學科動態等主要內容，反映教師的自我反思和思想意識。在教學過程中好教材必不可少。雖然關于設計與生活方式之間關系的研究文章眾多，但是這方面的專著還很少。根據目前這一情況，產品設計系教學團隊于2019年申請獲批校本特色教材《設計與生活方式研究》，對于教材的結構安排擬加入思政部分，就如何導入以及與課程內容融合等方面進行了科學的分析與技巧的研究。宋偉［7］在文章中指出，要對現有的教材進行創新使用，專業教師應結合自身體會與學科發展來研究思政元素，這是一個很好的突破口。所以編寫教材時，也應該把前后內容銜接自然，決不能刻意地去表達。類似于表1中專題的討論側重點一樣，同一個問題可以分為多個方面來解讀，盡量使教材中的表達更加科學有效。當然，思政內容無處不在，同時對學生的影響也是經年累月、潛移默化的。在“設計與生活方式研究”中，有一部分是地域文化與生活的關系研究。因地域特色所形成的文脈具有傳承性、穩定性，所以這一部分章節內容應主要從設計的區域性特征來解讀傳統文化帶給生活的改變。有了這種認知，學生才會明白———只有民族的，才是世界的。對于發展地域文化和生活方式研究，要從文化入手，才能不流于表面形式。只有在教材中加入這種文化自信認知，才能讓學生有民族忠誠度，也只有具有文化底蘊、文化依托，才會產生文化自信。

(三)在“顯性”傳播與“隱性教育”的教學手段中導入思政內容設計與生活方式教育是顯性教育的方式。所謂顯性教育，是指教育者通過有意識、直接、外顯的教育活動使受教育者受到影響且同時可以被明確感知的一種教育方式［8］。這種“顯性教育”具有明確性和灌輸訓導性。有些心理學實驗表明，如果顯性教育太過激，會引起受教育者的反感，因此對于思政元素的導入就要適當地運用“隱性教育”方式。隱性教育與顯性教育相對，指的是通過環境或是活動氛圍進行無形、無聲的傳播來達到教育受教育者的目的，即“潤物細無聲”。雖然對于設計來說，設計方法不同、手段也不同，但它們的目標是一致的。設計知識的通識性及共情能力是很多學科所不具備的。共情很大一部分屬于“隱性教育”。雖然現代設計中對于外來文化的借鑒和吸收與認同沖擊著本土文化，但近幾年來國家重視我們的傳統文化發展，各地區的文創事業進行得如火如荼，使得傳統文化得到大力弘揚，使學生得到熏陶。所以，在顯性知識教育的同時，一定要潛移默化地進行“隱性教育”。只有在教學過程中挖掘專業特色，更好地服務專業，才能在產品設計的專業課中發揮思政課的價值引領作用。

四、結語

產品設計專業特征明顯，經過近幾年大量教學實踐的介入、教學大綱的調整和完善，逐漸找準了專業與學校的定位，使得產品設計專業發展前景更為廣闊。歸根結底，這都是在國家日益強大的基礎上完成的。只有明白這一點，才能更好地明白課程思政的重要性。綜上所述，在課程講授的過程中，導入的方法多種多樣，只有結合自身專業的特點和課程特色，有針對性地設計課程，導入思政元素，才能起到“立德樹人”的作用。這期間不可忽視的是教師在教學過程中的角色、地位，因為優良的師德本身就是最好的思政元素。另外，專業課是學科基礎知識，是學生掌握專業技能的重要途徑，因此，思政元素的導入是每時每刻的，也是潛移默化的，只有掌握正確的切入方法，才能對學生進行德與才的雙重培養。

參考文獻:

［1］李忠軍，鐘啟東．落實立德樹人根本任務，必須抓住理想信念鑄魂這個關鍵［N］．人民日報，2018-05-31(10版)．

［2］陸玲．“數字圖像處理”課程思政教學探討［J］．科教導刊(下旬)，2019(11):120-121．

［3］尹雪娜，楊珊珊，徐丹．“課程思政”的思考與探索———以有機化學為例［J］．大學教育，2019(12):96-98．

［4］倪敏，張興龍．高校“思政課程”到“課程思政”的實現路徑［J］．淮海工學院學報(人文社會科學版)，2019，17(11):137-140．

［5］朱廣琴．基于立德樹人的“課程思政”教學要素及機制探析［J］．南京理工大學學報(社會科學版)，2019，32(6):84-87．

［6］邱偉光．課程思政的價值意蘊與生成路徑［J］．思想理論教育，2017(7):10-14．

［7］宋偉．高?！罢n程思政”實施策略研究［J］．中共濟南市委黨校學報，2018(5):104-106．

［8］江暢，周海春，徐瑾，等．當代中國主流價值文化及其構建［M］．北京:科學出版社，2017:474．

作者：李麗麗 單位：淮南師范學院