談區域特色的紅色研學旅行產品設計

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摘要：當前，紅色研學旅行開展主要存在未能有效依托區域資源、未能深度契合課堂教學以及未能遵循學生認知規律的問題。紅色研學旅行產品設計中應整合本區域紅色資源，遵循中小學生認知規律，將研究性學習和旅行體驗有機結合，深入挖掘研學主題、合理設計研學活動、打造線路產品并推動紅色研學資源的跨界融合，在研學旅行中講好紅色故事。

關鍵詞：研學旅行；紅色旅游；產品設計；紅色資源；認知規律；旅行體驗；研學主題

近年來，研學旅行在全國各地中小學廣泛開展，已成為學校教育和校外教育銜接的創新形式和綜合實踐育人的有效途徑。在研學旅行中融入紅色元素是落實立德樹人根本任務的要求，借助區域紅色資源開展紅色研學旅行應是中小學生的必修課。指出，要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好。這一指示精神是各地開發紅色研學旅行產品的出發點和重要遵循。面對新時代的中小學生，將這一指示精神落地，核心在于紅色研學旅行產品的精心設計，而這需要紅色研學旅行組織者和策劃者對所在區域紅色文旅資源精神內涵的深度挖掘和景點線路的有機組合。

一、紅色研學旅行開展現狀及存在的問題

（一）未能有效依托區域資源以2016年教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）的出臺為標志，研學旅行開始在各地陸續開展。但各地開展水平參差不齊，既有“旅而不學”的現象，又有千篇一律的情形。研學模式的雷同現象在紅色研學中也存在研學目的地多為當地烈士陵園，形式多為敬獻花籃、宣讀誓詞，或聆聽標準解說詞，主題多為銘記先烈或珍愛和平。地域特色的缺失使紅色研學旅行主題單一、教育效果事倍功半。事實上，每一個紅色旅游景點都是一個常學常新的生動課堂，蘊含著豐富的政治智慧和道德滋養〔1〕。以山西為例。山西紅色旅游資源豐富，底蘊深厚，不同歷史時期的英雄人物和革命遺址孕育了太行精神、呂梁精神、大寨精神、右玉精神等寶貴精神財富〔2〕，若能依托這些資源開發紅色研學旅行產品，用當地資源來教育當地中小學生，不僅更具親和力和說服力，還能激發學生熱愛家鄉的情感，符合研學旅行產品開發規律。

（二）未能深度契合課堂教學紅色研學旅行目的地一般為專題紀念館、革命遺址、名人故居或烈士陵園等愛國主義教育基地，這些場所接待的展陳設計和通用講解詞主要面向黨政干部、老年人等成年游客，側重理想信念、黨性教育等內容，針對以未成年人為主體的中小學生研學旅行的專門設計略顯不足。研學旅行的組織者（如旅行社）對旅游熟悉，卻不了解中小學生的知識基礎，陪同教師雖了解學生知識基礎，卻不懂旅游，導致紅色研學與課堂教學不能有效契合。事實上，中小學生在思想政治、歷史和語文課堂上早已熟悉和掌握一些中國革命歷史知識和英雄人物事跡，若能與紅色研學旅行產品相結合，必將激活學生原有認知并產生進一步探索的興趣，從而取得更佳的研學效果。

（三）紅色研學未能遵循學生認知規律根據教育部《意見》，中小學生研學旅行一般安排在小學四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級。該年齡段學生均為00后，大多數成長于優越的生活環境中，他們的父輩也以80后為主體，全家均未經歷革命戰爭和艱苦創業年代，對于紅色文化易產生疏遠感；再加上以娛樂和游戲為主的影視文化和網絡文化的沖擊，學生們通過手機追逐仙俠劇偶像、網絡主播和網游達人的時間遠多于對革命英雄和紅色歷史的學習時間。而部分紅色研學旅行的內容與呈現方式未考慮到學生的年齡特點和心理特征，不能從學生認知水平出發調動和激發學生的學習興趣和熱情，其效果必然會被學生對其他信息的吸收所抵消。破解以上問題，必須探索紅色研學旅行規律，創新紅色研學旅行產品，開展基于區域特色的主題設計和線路策劃。

二、結合區域特色設計紅色研學旅行產品

為避免研學產品的同質化，紅色研學旅行產品設計首先應當在主題策劃和活動設計中強化區域特色，同時打造紅色研學旅行線路產品，并推動區域紅色研學資源的跨界融合。

（一）在當地資源中提煉立意高遠的紅色主題黨領導人民在革命、建設、改革中創造的紅色文化，涌現出的英雄人物和事跡，留下的革命遺址遍布中華大地，是各地開展紅色研學旅行的豐富資源。研學旅行應以本省（市）資源為依托，這樣既能培養學生了解家鄉、熱愛家鄉的情感，又能緊密聯系課本知識，拓展創新思維。這就需要充分挖掘當地紅色資源蘊含的紅色精神，根據學生身心特點、接受能力和實際需要提煉出立意高遠的主題，將研究性學習和旅行體驗結合起來。一是聚焦紅色精神，強化立德樹人。紅色研學要與社會主義核心價值觀的培育和踐行、青少年思想道德建設、愛國主義、革命傳統教育等相結合，充分展現當地紅色文化的內涵。如太行精神中就包含了理想信念、愛國情操、艱苦奮斗等豐富內涵，呂梁精神中包括了艱苦奮斗、顧全大局、自強不息、勇于創新等豐富內涵，這些主題都是滋養學生健康成長的精神財富。二是整合區域資源，挖掘德育素材。如小學五年級《道德與法治》課本中有“中國有了共產黨”“奪取抗日戰爭和人民戰爭的勝利”等歷史知識，小學生對這些知識難以有深刻的理解，若能結合高君宇紀念館、八路軍太行紀念館和太原解放紀念館研學，讓大家身臨其境感受歷史場景，就能達成單純的理論教學無法實現的目標。同樣，初中八年級《歷史》中有社會主義建設的知識點，若能結合昔陽大寨、平順西溝和陵川錫崖溝、右玉縣的研學，學生就不僅可以直接感受新中國成立初期廣大翻身人民建設社會主義的熱情，還可以獲得勞動精神和艱苦奮斗教育。許多高中生對“人民群眾創造歷史”這一唯物主義歷史觀缺乏直觀體驗和認知，在開展抗日戰爭和解放戰爭時期歷史遺跡研學旅行中，就應突出萬眾一心抗擊侵略的主題，讓大家通過全民抗戰中人民群眾的歷史貢獻和解放戰爭中人民踴躍參軍和支前來深刻理解這一理論。山西省可依托八路軍太行紀念館、路居館（岢嵐、代縣）、解放太原支前紀念館（陽曲）等研學點開展以“人民群眾創造歷史”為主題的研學活動。三是體現地域特色，增強時代氣息。中國大地從到現在百余年的滄桑巨變，使得紅色文化與當今中小學生的日常生活有了疏離感。若能找到歷史人物和當代青年的共通點，則會帶給學生不一樣的感受。例如，到高君宇故居研學，以“山村少年的成功逆襲”或“北大高才生的信仰之路”為題目，挖掘高君宇的奮斗精神和對真理的執著追求，比單純地介紹他是“山西黨團組織的創始人”更能吸引中小學生。

（二）因地制宜開發多樣化紅色研學活動指出，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收〔3〕。如果說研學主題是靈魂的話，研學模式就是載體。若要將紅色研學之旅由被動學習轉為積極主動吸納，給中小學生帶來潤物無聲、受益終身的情感體驗，就需要探索適合中小學生的多樣研學活動。一是轉變單向模式，加強互動體驗。傳統的紅色教育以單向的講述為主，這對于有一定社會閱歷和歷史知識的成年人效果較好，而對于中小學生則效果欠佳。成長在網絡時代的學生們，習慣于交互式和參與式學習，只有設計出多樣化的體驗式、實景式研學模式，才能達到研學效果。如武鄉縣依托八路軍文化園等當地紅色資源，成立“太行少年軍校”，開展“穿一回軍裝、照一張軍像、當一天八路軍”“扛步槍、吃小米飯、住老區炕”“唱抗戰歌曲、看抗戰戲劇”等實景式紅色研學活動，生動再現了當年老區人民抗戰的真實情景，并由教官和老師引導學員進入相關場景。這些生動的研學課程不僅讓大家在穿越時空的體驗中感悟紅色歷史，而且培養學生們的團隊合作精神，帶領學生在研學過程中從感悟、進步到蛻變、超越，實現“快樂體驗，健康成長”〔4〕。二是挖掘感人故事，優化研學體驗。例如，去武鄉縣進行抗戰主題的研學，與單純的參觀遺址故居相比，讓學生們親自誦讀左權將軍在太行山上寫給妻女和母親的紅色家書，他們往往更能深刻感受左權將軍的家國情懷，領略其以身許國的崇高風范。在晉綏邊區革命紀念館向學生講述晉綏邊區人民為抗擊日寇侵略、支援八路軍作戰提供無私物質支持和作出巨大犧牲的感人故事，能夠讓大家對于中華民族眾志成城抵御外侮的歷史和以人民為中心的理念有更加深刻的感悟。三是結合熱點話題，創新表述方式。要讓新時代的中小學生認同紅色文化，就需要讓大家認識到紅色文化不僅不會過時，而且常學常新、歷久彌新。如對白求恩精神的學習，若能結合抗擊肺炎中勇敢“逆行”的醫護人員和志愿者，設計“向身邊英雄致敬”的演講環節，讓大家在同學們的講述中懂得每個時代都有面對危險敢于挺身而出的英雄，深化對“英雄出自平凡”主題的認知。

（三）整合區域資源打造紅色研學旅行線路產品構建有區域特色的紅色研學產品體系，不僅需要對單一景點研學資源的深度挖掘和聚焦，而且需要串聯多個景點形成紅色研學旅行線路，通過不同景點的組合，強化研學旅行主題，提升研學旅行體驗效果。根據中小學生學習特點和教育部建議，以2日左右的研學旅行線路為宜，以便于節假日或周末組織出行。以太原市的中小學研學為例。整合周邊紅色資源，就可以組織烽火太行2日游、英雄呂梁2日游、鐵血東征2日游和革命龍城1日游。這四條線路基本上涵蓋了山西省域內的主要紅色紀念場館，對于強化中小學生理想信念教育，引導學生樹立正確的國家觀、歷史觀和民族觀，厚植愛黨、愛國、愛人民思想情懷，立志聽黨話、跟黨走，樹立為中華民族偉大復興而勤奮學習的遠大志向都有重要意義。

（四）推動區域紅色研學資源的跨界融合在紅色研學中融入其他類型的旅行，在保留紅色精神內核的前提下，使紅色研學旅行與生態研學、科技研學、傳統文化研學、歷史古跡研學等有機結合，讓中小學生全面了解市情、省情、國情，在研學旅行中既能飽覽祖國大好河山，也能感受中華傳統美德，感受革命光榮歷史，感受改革開放偉大成就，推動紅色研學實現跨界融合發展。例如，到婁煩縣開展研學旅行，就可以把高君宇故居和汾河水庫兩個景點結合起來，將理想信念教育和生態環保教育相融合，再加上對高速公路沿途的風力發電和太陽能發電的講解和討論，還可以將“在轉型發展中率先蹚出一條新路來”的省情教育融入其中，真正實現研學旅行中開展綜合實踐活動的初衷。

三、多方助力打造區域特色紅色研學產品

中小學生走出課堂，走向田野和社會，通過集體旅行、集中食宿方式開展研究性學習，尚處于起步和嘗試階段，研學產品的開發和研學質量的提升需要政府、企業、學校等社會各界共同努力，紅色研學旅行更需如此。一是做好頂層設計，構建區域市場體系。在教育部《關于推進中小學生研學旅行的意見》和《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》兩個指導性文件的基礎上，各省文化與旅游行政部門應聯合教育行政部門盡快出臺紅色研學旅行實施指導意見和標準，進一步規范區域主題策劃與產品設計。在條件較成熟的區域，由政府搭建研學旅行平臺，形成“學校+承辦機構+紅色研學基地”互動合作的良好模式，并且可以嘗試引入社會實力資本，推動優質紅色研學旅行產品的打造。二是強化研學產品設計，創新紅色研學模式。旅行社和研學基地應根據當地資源分布，結合中小學生學習規律，開發有針對性的紅色研學旅游線路產品。產品設計中強化課程化思維，綜合考慮課前、課中和課后三環節的設計，突出研學主題，創新活動安排，完善評價體系，積極探索行之有效且可復制可推廣的紅色研學模式。三是加快人才培養培訓，打造紅色研學人才體系。紅色經典景區應大力培訓針對中小學生的紅色研學專職講解員；各級旅游院校應通過開設課程和增設專業方向的辦法，加快培養紅色旅游講解與策劃人才；相關社會機構應加快培養研學導師，盡快滿足“為每個研學旅行團隊配置一名研學導師”的目標。

參考文獻：

〔1〕中華人民共和國教育部等11部門.關于推進中小學生研學旅行的意見〔EB/OL〕.

〔2〕行連平.山西紅色文化價值探析〔J〕.山西經濟管理干部學院學報，2016，24（1）：44-46.

〔3〕鐘啟東.鑄魂育人思想研究〔D〕.長春：東北師范大學，2017.

〔4〕吳濤.紅色研學旅行中的社會主義核心價值觀教育研究〔J〕.湖北理工學院學報（人文社會科學版），2017，34（2）：32-34.

作者：韓一武 單位：太原旅游職業學院