探討高校產品設計專業建設發展

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摘要：連云港經濟發展相對落后，產品設計公司比較少，所以相對來說，產品設計專業的學生就業范圍就比較小，往往我們的學生畢業后，需要到北上廣等經濟發達地區去就業，導致連云港地區留不住產品設計人才，在這樣的情況下，要做好連云港高校產品設計專業建設就要因地制宜，找出適合連云港地區的產品設計專業發展路線，本文主要探討了江蘇海洋大學產品設計專業建設改革的可行之路，為連云港高校產品設計專業發展提供新的思路。

關鍵詞：連云港；高校；產品設計；專業建設

1連云港地區高校產品設計專業現狀

我國現在有400多所設計院校，每年有上萬名畢業生，然而產品設計專業的市場需求量并沒有這么大，所以這就導致一些產品設計專業的學生畢業后選擇其他專業的工作。相對于美國、德國等發達國家，我國的產品設計專業教育起步較晚，江蘇海洋大學的產品設計專業由原來的工業設計專業發展而來，2002年開始工業設計專業招生，2012年更名為產品設計專業，到現在發展了18年，與我國其他高校類似，江蘇海洋大學在課程設置上以藝術類為主，主要培養學生的設計表現能力和計算機輔助設計能力。但是，近年來，高校招生擴招，導致了產品設計教育的快速發展，這也產生了很多教育上的問題，許多高校非常注重學生的理論能力，但是缺少實踐，缺少個性化設計，創新性缺乏。江蘇海洋大學產品設計專業的主要課程有工業設計史、產品設計表達、工業設計人機工程、產品設計程序與方法、玩具設計、產品形態設計、產品結構設計、專題設計、產品展示設計等。這樣的課程設置比較符合我國大多數高校產品設計專業課程設置要求，都是從最基本的產品設計教育能力入手，著眼于提高學生的產品設計思維能力。但是，一個存在的事實是，連云港地區缺少大的設計公司，我們的課程教育中沒有辦法將設計與實踐全面結合起來，相當于紙上畫餅，缺少實踐，連云港缺少大的設計公司進行實踐，所以我們就想辦法將實踐加入到課程中，所以以往我們的課程中，往往是課程與參賽結合的方式，大多數課程都有一個參賽主題，學生根據不同的比賽完成不同的任務，雖然參賽在一定程度上可以鍛煉學生，但是長期將參賽與課堂結合起來，往往會弱化課堂內容，長此以往，比賽取代了課程，學生及教師都會忽視產品設計基本技能的學習。也就是說在產品設計教育中我們需要立足于連云港地區的實際情況，發揮我們的特長，將產品設計的基礎教育重新撿起來，扎實教育基礎才能有能力與其他高等院校比較。從我國產品設計教育的現狀來看，江蘇海洋大學師資力量、生源情況等并不占優勢，如果在專業教育方面隨大流肯定不如其他名牌高校、名牌專業，所以我們一定要發揮自己的特色，抓住自己的特長，走一條具有特色的連云港地區產品設計教育發展路線。

2改善連云港高校產品設計專業的思路

如何做好連云港高校產品設計專業的發展，筆者認為可以在專業建設中發展融合課程理念，也就是課程流思想。可以將產品設計專業課程融合為一個大的課程流，這個課程流不一定在一個學期內進行，可以根據課程設置情況延伸為幾個學期，甚至整個產品設計專業四年中，并且將這個課程流分為三個階段進行：第一階段為產品設計調研方法課程，在這個課程中詳細講解如何進行設計調研。以往的產品設計課程中都有產品調研階段，例如產品設計程序與方法、產品形態設計、專題設計等都有產品設計調研，然而這個調研是屬于課內調研，所以學生會根據產品情況在網上或者實地進行簡單了解，或者是進行網上調研，這樣的調研方式非常普遍，但是問題也非常嚴重，很多學生對于調研的重點把握不好，調研問卷的問題設置東一榔頭，西一棒槌，抓不住主要問題點，這就導致調研流于形式，調研報告缺乏真實性，缺少條理，更談不上對設計結果的幫助。而且由于在以往的課程中，產品調研部分只是設計的一個階段，所以往往只有1-2個課時進行講解和調研，時間的限制加上調研的敷衍，導致無效調研，既浪費時間又增加學生的負擔。所以在課程流中的第一個階段就設置為產品調研課程，這個課程可以設置為12-24個課時，在這個課時階段由專任教師根據不同的調研方法專門進行教學輔導，讓學生在這個課時階段透徹理解產品設計調研，端正調研態度，認識調研的重要性。調研教師的任務就是將產品設計調研從理論到實踐透徹的進行講解，必要時可以進行實地調研，相當于將產品設計專業其他課程中的調研階段全部融合為一個產品設計調研課程，這樣學生可以在這個階段理解調研、認識調研、做好調研。雖然連云港地區沒有大型設計公司，但是并不缺少小的設計公司，例如柳編、藤編、水晶設計公司，在調研階段，調研教師可以充分發揮優勢，讓學生通過與這些公司合作的方式，做好調研，這樣既鍛煉了學生的調研能力，也能讓學生認識調研的重要性，更是鍛煉了學生的實踐能力。第二個階段為產品創意表達課程，在以往的課程中，產品創意表達課程是產品設計專業學生必修的一門課程，是手繪能力的訓練與提高，這個課程通過手繪表達的方式表現產品效果及細節，將學生的設計過程通過手繪的方式快速的表現出來，也是設計師向其他疼展示自己產品的一個途徑，產品設計專業的學生通過學習手繪比到大，能掌握正確的繪制產品效果圖的方法，能迅速將自己的想法在紙上展示出來與老師、同學進行交流改進。這是產品設計專業學生的一個必要技能。而我們的改革方式主要是通過與調研課程和其他課程結合，讓學生在繪畫的過程中目的性更強一些，也就是說在這個課程流中，要貫徹好之前的調研過程及結論，要求學生根據之前的產品設計調研課程的調研結果進行產品設計創意表達的訓練，那么就會有針對性的進行產品設計練習，這個課程可以設置為24-32學時，在這個階段，學生完全根據調研結果進行不同的調研產品表達，由于有調研結論，所以如何表達設計也有了方向。學生可以根據調研形成不同的產品創意，最終優化方案，形成創意文案。第三個階段為設計創意實現課程，以往的課程設置中，這個課程為不同的軟件表達課程，可以是Rhino犀牛輔助造型設計，也可以是3DMAX建模課程，通過這兩個課程讓學生掌握產品設計專業的建模技能。

在改革后的課程流中，需要專任教師根據學生的創意文案輔助講解，將設計創意通過軟件表達完善，形成一套完整的產品方案。這個階段在以往的課程中屬于計算機輔助設計，往往是根據不同的案例進行設計建模，讓學生在實例建模中學會應用設計軟件，在進入課程流之后，設計案例會更實際化，因為這個設計案例是之前經過調研、經過創意設計表達的案例，也是學生從頭到尾的設計方案，所以將這樣的案例通過建模軟件表達出來之后，不僅可以鍛煉學生的建模能力，還能通過建模發現設計中的問題，及時進行修改。在這個階段，我們可以尋找一些軟件教育公司進行合作，讓學生在教學中更進一步掌握建模技術。第四個階段為設計實物表現課程，在以往的課程中實物表現課程即模型制作課程，通過不同的材料，如石膏、ABS、油泥、木頭等材料將某個產品展示出來，一般可以是教師出題目，用幾張不同方位的圖片將某個產品的細節全部展現出來，再由學生根據不同的材料將這個產品的實物模型制作出來，通過這個課程鍛煉學生的思維及動手能力。在改革后的課程流中，專任教師需要根據前面三個階段的設計表現及設計結果進行實物創作。也就是以往的模型制作課程，以前制作模型的時候，我們只是去制作一個任意的模型，這個模型可以從網上選擇，學生根據圖片進行實物制作。進入課程流之后，我們的模型制作就是有針對性的制作，需要學生根據之前的設計流結果，將自己的設計通過實物表現出來，這樣不僅能激發學生的創作興趣，還能通過實物制作檢驗自己的設計結果。總而言之，通過這樣的課程設計流，我們將產品設計的專業課程整個融合為幾個大的課程流，貫穿于整個產品設計四年的學習當中，讓學生通過課程流完整的學習產品設計的過程，同時又可以避免以往課程中輕調表現的方式，讓學生認真了解產品設計的每一個過程。也就是說我們在課程設置中不能僅僅著眼于某一個課程，而是從整個專業的角度去看待課程設計，從四年的課程中去規劃我們的課程建設，將產品設計的常規程序應用于不同階段的課程中，每一個階段的課程由不同的教師上，發揮每位教師的特長，這樣避免了之前的課程中每個課程都有一個主題，每一個課程都有一個設計要求，不僅任務繁雜，也沒有頭緒的問題。將課程融合在一起，一個主題，完整的進行設計流程，減輕學生的負擔，提高教學效率。

3總結

隨著我國經濟的不斷發展，我國的產品設計也正在由中國制造走向中國創造，各行業對于產品設計的需求也越來越大，消費者的需求也越來越多樣，越來越細化，我們的產品設計教育肯定也會越來越發展壯大，國家對于產品設計師的需求也會越來越大。對于經濟欠發達地區，我們更不能忽視產品設計的基礎教育，要想辦法讓我們的產品設計教育走的更好，走的更有特色，走出一條堅實的基礎之路，因此要將產品設計基礎教育做得更好，基礎打的更扎實，不能邊走邊飛，我們應該沉下心來，做好教育。對于連云港地區的高校如果不考慮根據自己的實際情況進行產品設計專業改革，那么只會被取代，走一條具有自己的特色的產品設計教育道路是連云港高校產品設計專業發展的必由之路，如何走好這條路，還需要我們在今后的教育實踐中認真學習、總結經驗，將特色路線走的越來越好。

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作者：薛建華 單位：江蘇海洋大學