創(chuàng)新能力培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革

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摘要：隨著我國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)類人才提出的要求也越來(lái)越高。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)出滿足設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求的具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，實(shí)踐應(yīng)用大環(huán)境下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革是關(guān)鍵之所在。本文從實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀探討入手，針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化體系、產(chǎn)品專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式和信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)三方面內(nèi)容提出實(shí)踐教學(xué)模塊化基礎(chǔ)體系與實(shí)訓(xùn)體系相配合、完善課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)形式與評(píng)價(jià)方法等實(shí)踐教學(xué)改革探索內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

1產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高水平、高層次發(fā)展，對(duì)能夠直接為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)和滿足社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的需求呈持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。在各省教育廳積極鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校的背景下，具有針對(duì)性地為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的多科型設(shè)計(jì)服務(wù)人才成為應(yīng)用型獨(dú)立院校的重要教學(xué)任務(wù)，同時(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)逐漸暴露出以下突出問(wèn)題。

1.1產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不充足

應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，但在傳統(tǒng)思想的影響下，重理論輕實(shí)踐的課程安排仍是眾多高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例，課程體系按照傳統(tǒng)研究型大學(xué)的課程建設(shè)模式及學(xué)科理論來(lái)設(shè)置，理論課程的學(xué)時(shí)較長(zhǎng)，且學(xué)習(xí)效果無(wú)法作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的理論指導(dǎo)，反映出實(shí)踐教學(xué)體系不完善、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)所占比例低等問(wèn)題。對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的研究，應(yīng)從基礎(chǔ)的課程課時(shí)設(shè)置入手，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，以完成為企業(yè)及地方培養(yǎng)多科性、實(shí)踐創(chuàng)新型人才的重要教學(xué)任務(wù)。

1.2產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不完善

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程幾乎都涉及實(shí)踐教學(xué)，理論課程與實(shí)踐教學(xué)的不合理配置，在一定程度上反映出實(shí)踐教學(xué)體系的不完善，具體表現(xiàn)為：在課程體系設(shè)置中“重藝輕設(shè)”，即重視藝術(shù)理論、藝術(shù)素養(yǎng)教育，輕設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐鍛煉。通過(guò)純藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在圖形圖案方面的藝術(shù)表現(xiàn)力及設(shè)計(jì)創(chuàng)造力，反而忽視了對(duì)于設(shè)計(jì)材料性質(zhì)、產(chǎn)品生產(chǎn)流程等內(nèi)容的教學(xué)安排，進(jìn)而產(chǎn)生設(shè)計(jì)產(chǎn)品的裝飾性與實(shí)用性之間無(wú)法相輔相成的矛盾。應(yīng)完善現(xiàn)有的教學(xué)體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程間的滲透，重視理論教育與實(shí)踐教學(xué)的分配，建立適合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。

2基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的意義

對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，能夠?qū)ⅹ?dú)立學(xué)院向應(yīng)用型高等院校的轉(zhuǎn)型付諸于實(shí)踐，配合學(xué)院在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中走出具有特色與潛力的發(fā)展路徑；通過(guò)改革原有的實(shí)踐課程體系，將培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心內(nèi)容，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)形成以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為本的課程體系，可以滿足企業(yè)等用人單位對(duì)于應(yīng)用創(chuàng)新型人才的需求；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合不同行業(yè)企業(yè)的用人需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐能力及專業(yè)技能創(chuàng)新能力，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)模塊、實(shí)習(xí)模塊及競(jìng)賽模塊的綜合貫穿設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程理論知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力，使得學(xué)生具備能夠獨(dú)立解決實(shí)踐問(wèn)題的綜合能力，提高畢業(yè)后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的途徑

3.1構(gòu)建實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化體系

針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化體系的研討與構(gòu)建應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面：以提高學(xué)生實(shí)踐能力與就業(yè)水平為目的，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等模塊構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模塊化基礎(chǔ)體系；針對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)模塊、實(shí)習(xí)模塊及競(jìng)賽模塊，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模塊化實(shí)訓(xùn)體系。在模塊化基礎(chǔ)體系構(gòu)建方面，結(jié)合不同行業(yè)企業(yè)的用人需求，以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程理論知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力為目標(biāo)，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐能力及專業(yè)技能創(chuàng)新能力；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)職能證書相關(guān)的體系配合，以基礎(chǔ)理論模塊、課程實(shí)踐模塊、考證考核模塊以及崗位實(shí)習(xí)模塊為主要內(nèi)容構(gòu)建模塊化基礎(chǔ)體系。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)模塊、實(shí)習(xí)模塊及競(jìng)賽模塊的綜合貫穿設(shè)計(jì)，在保證學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教學(xué)課程、教學(xué)形式在整體培養(yǎng)方案中所占比重，以學(xué)生為主體、教師為輔助的合作式互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法，集創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目等模塊于一體，構(gòu)建整合式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模塊化實(shí)訓(xùn)體系，從而提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程理論知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。

3.2改革產(chǎn)品專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例的藝術(shù)類課程多數(shù)將培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心內(nèi)容，但在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課程體系及課程結(jié)構(gòu)存在失衡配比、形式單一、考核困難等問(wèn)題，因此針對(duì)產(chǎn)品專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革，主要從以下兩個(gè)方面展開，一是課內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)形式的設(shè)置和豐富；二是實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)工作坊的形式，利用實(shí)踐應(yīng)用來(lái)鞏固理論知識(shí)點(diǎn)并強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)能力，同時(shí)聯(lián)合其他專業(yè)的培養(yǎng)形式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和職業(yè)選擇，推行“創(chuàng)意思維、藝術(shù)表達(dá)、視覺設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、品牌推廣、空間應(yīng)用”專業(yè)技能相對(duì)應(yīng)的工作坊實(shí)踐，由教師帶領(lǐng)學(xué)生承接和完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體。同時(shí)借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)理念，將其以滲入式指導(dǎo)形式貫穿到實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐校企合作、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置來(lái)豐富實(shí)踐教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為實(shí)踐教學(xué)提供多樣性選擇與空間，并促進(jìn)形成以實(shí)踐能力培養(yǎng)為本的實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)形式是否能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的效果，需要效果評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，其內(nèi)容包括評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)，在實(shí)踐教學(xué)中增加企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法，與校內(nèi)導(dǎo)師共同完成評(píng)價(jià)，優(yōu)化傳統(tǒng)的實(shí)踐報(bào)告等作為主要考核指標(biāo)的方法。作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況選擇實(shí)踐選題，完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生興趣培養(yǎng)、知識(shí)掌握及評(píng)價(jià)結(jié)果幾方面去衡量實(shí)踐教學(xué)模式的合理性，最終以實(shí)踐報(bào)告形成呈現(xiàn)。

3.3搭建信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，利用信息技術(shù)及虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)置可以依托于技術(shù)化平臺(tái)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而解決實(shí)踐教學(xué)的高要求與安全因素限制實(shí)施等現(xiàn)實(shí)矛盾。在平臺(tái)搭建過(guò)程中，需要注意信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)之間的相互作用，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)教學(xué)技術(shù)變革，而教學(xué)技術(shù)又影響著教學(xué)方式改革。將互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及信息技術(shù)等多方資源進(jìn)行整合，為搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)服務(wù)，具體表現(xiàn)為在實(shí)踐教學(xué)理念方面，以創(chuàng)新實(shí)踐教育為專業(yè)教育的目標(biāo)內(nèi)容，在平臺(tái)搭建前，將其作為專業(yè)教育的核心問(wèn)題來(lái)對(duì)待，融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，推動(dòng)建立以雙創(chuàng)教育為指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)改革中的重要作用。針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，搭建信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開拓“虛擬仿真+融媒體”的教學(xué)場(chǎng)景。在“虛擬仿真”場(chǎng)景中，應(yīng)用虛擬仿真資源開展教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)校際間優(yōu)質(zhì)資源在空間和時(shí)間上的廣泛共享，通過(guò)引入企業(yè)項(xiàng)目或創(chuàng)造仿真項(xiàng)目讓學(xué)生在仿真實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)院相關(guān)專業(yè)已建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理和共享平臺(tái)，可支持演示實(shí)踐、三維仿真實(shí)踐等。在“融媒體”場(chǎng)景中，整合校際間人力物力及媒體資源，將各自服務(wù)變?yōu)楣餐?wù)，以校企合作為資源平臺(tái)，建立線上優(yōu)質(zhì)課程視頻資料庫(kù)、線下校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、校企實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等，進(jìn)而高質(zhì)量的滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。結(jié)合5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)分享并加以推廣宣傳，可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)成果快速高效地應(yīng)用轉(zhuǎn)化（如圖1）。

4結(jié)語(yǔ)

對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，面對(duì)著畢業(yè)生就業(yè)難與用人難且高要求的客觀事實(shí)，實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行，需注意以下幾點(diǎn)：針對(duì)實(shí)踐課時(shí)數(shù)少的客觀實(shí)際，將實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合后的配合度問(wèn)題以及如何建立有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，且如何以提升學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。結(jié)合專業(yè)與學(xué)院發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，改善硬件實(shí)踐教學(xué)條件，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)、正視實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少的實(shí)際問(wèn)題，將教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐課程比重，同時(shí)學(xué)院層面結(jié)合建設(shè)轉(zhuǎn)型的需要，為師生打造更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

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作者：張丹 邵丹 單位：福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院文學(xué)藝術(shù)系