創新能力培養的產品設計實踐教學改革

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摘要：隨著我國產品設計相關行業的快速發展，企業對設計類人才提出的要求也越來越高。產品設計專業應培養出滿足設計市場需求的具有創新能力的應用型設計人才，實踐應用大環境下，產品設計專業實踐教學改革是關鍵之所在。本文從實踐教學現狀探討入手，針對實踐環節模塊化體系、產品專業實踐教學模式和信息技術實踐教學平臺三方面內容提出實踐教學模塊化基礎體系與實訓體系相配合、完善課內外實踐教學形式與評價方法等實踐教學改革探索內容。

關鍵詞：創新能力；產品設計；實踐教學

1產品設計專業實踐教學現狀

隨著我國經濟的高水平、高層次發展，對能夠直接為地方經濟服務和滿足社會發展需要的應用型人才的需求呈持續增長態勢。在各省教育廳積極鼓勵獨立學院轉型為應用型高校的背景下，具有針對性地為社會培養具有創新能力的多科型設計服務人才成為應用型獨立院校的重要教學任務，同時產品設計專業實踐教學逐漸暴露出以下突出問題。

1.1產品設計專業實踐教學課時不充足

應用型獨立學院的主要任務是培養具有較強實踐能力的應用型人才，但在傳統思想的影響下，重理論輕實踐的課程安排仍是眾多高校設計類專業教學模式的現狀。以產品設計專業為例，課程體系按照傳統研究型大學的課程建設模式及學科理論來設置，理論課程的學時較長，且學習效果無法作為學生實訓操作的理論指導，反映出實踐教學體系不完善、實踐教學課時所占比例低等問題。對產品設計專業實踐教學改革的研究，應從基礎的課程課時設置入手，通過實踐教學培養學生的創新能力及實踐能力，以完成為企業及地方培養多科性、實踐創新型人才的重要教學任務。

1.2產品設計專業實踐教學體系不完善

產品設計專業課程幾乎都涉及實踐教學，理論課程與實踐教學的不合理配置，在一定程度上反映出實踐教學體系的不完善，具體表現為：在課程體系設置中“重藝輕設”，即重視藝術理論、藝術素養教育，輕設計能力、設計實踐鍛煉。通過純藝術教育的學習，培養學生在圖形圖案方面的藝術表現力及設計創造力，反而忽視了對于設計材料性質、產品生產流程等內容的教學安排，進而產生設計產品的裝飾性與實用性之間無法相輔相成的矛盾。應完善現有的教學體系，加強基礎課程與專業課程間的滲透，重視理論教育與實踐教學的分配，建立適合產品設計專業的實踐教學體系。

2基于創新能力培養的產品設計專業實踐教學改革的意義

對產品設計專業實踐教學進行改革，能夠將獨立學院向應用型高等院校的轉型付諸于實踐，配合學院在激烈的競爭中走出具有特色與潛力的發展路徑；通過改革原有的實踐課程體系，將培養實踐創新能力作為培養應用型人才的核心內容，構建應用型人才培養模式，促進形成以實踐創新能力培養為本的課程體系，可以滿足企業等用人單位對于應用創新型人才的需求；通過實踐教學提高學生的創新能力，結合不同行業企業的用人需求，有針對性地培養學生基礎知識實踐能力及專業技能創新能力，通過實踐環節實訓模塊、實習模塊及競賽模塊的綜合貫穿設計，可以提高學生對專業課程理論知識的實踐轉化能力，使得學生具備能夠獨立解決實踐問題的綜合能力，提高畢業后就業競爭力。

3基于創新能力培養的產品設計專業實踐教學改革的途徑

3.1構建實踐環節模塊化體系

針對產品設計專業應用型人才實踐環節模塊化體系的研討與構建應著眼于以下幾個方面：以提高學生實踐能力與就業水平為目的，通過實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學評價等模塊構建實踐教學模塊化基礎體系；針對實踐教學內容，構建實踐環節實訓模塊、實習模塊及競賽模塊，結合創新創業人才培養方案，完善項目化創新創業及校企協同實踐教學模塊化實訓體系。在模塊化基礎體系構建方面，結合不同行業企業的用人需求，以提高學生對專業課程理論知識的實踐轉化能力為目標，有針對性地鍛煉學生基礎知識實踐能力及專業技能創新能力；實踐教學內容的設置應與產品設計職能證書相關的體系配合，以基礎理論模塊、課程實踐模塊、考證考核模塊以及崗位實習模塊為主要內容構建模塊化基礎體系。通過實踐環節實訓模塊、實習模塊及競賽模塊的綜合貫穿設計，在保證學生對理論基礎學習的同時，提高將理論轉化為實踐的教學課程、教學形式在整體培養方案中所占比重，以學生為主體、教師為輔助的合作式互動實踐教學方法，集創新實驗、競賽設計、科研項目等模塊于一體，構建整合式創新實踐教學模塊化實訓體系，從而提高學生對專業課程理論知識的實踐轉化能力。

3.2改革產品專業實踐教學模式

以產品設計專業為例的藝術類課程多數將培養實踐創新能力作為培養應用型人才的核心內容，但在實踐教學實施的過程中發現課程體系及課程結構存在失衡配比、形式單一、考核困難等問題，因此針對產品專業實踐教學模式的改革，主要從以下兩個方面展開，一是課內課外實踐教學形式的設置和豐富；二是實踐教學效果評價的方法和標準。在產品設計專業實踐教學中通過工作坊的形式，利用實踐應用來鞏固理論知識點并強化專業實訓能力，同時聯合其他專業的培養形式，根據學生的個性發展和職業選擇，推行“創意思維、藝術表達、視覺設計、產品研發、品牌推廣、空間應用”專業技能相對應的工作坊實踐，由教師帶領學生承接和完成設計項目，將產、學、研融為一體。同時借鑒創新創業教育中的有關實踐教學的指導理念，將其以滲入式指導形式貫穿到實踐教學中，通過社會實踐校企合作、以項目為驅動的實習環節設置來豐富實踐教學形式，培養學生實踐及創新創業能力，為實踐教學提供多樣性選擇與空間，并促進形成以實踐能力培養為本的實踐教學模式。實踐教學形式是否能夠達到培養學生創新實踐能力的效果，需要效果評價體系來進行檢驗，其內容包括評價方法和評價標準。通過強化實踐過程評價，在實踐教學中增加企業導師對學生實踐質量的評價方法，與校內導師共同完成評價，優化傳統的實踐報告等作為主要考核指標的方法。作為評價標準，學生根據個人情況選擇實踐選題，完成實踐教學環節，從學生興趣培養、知識掌握及評價結果幾方面去衡量實踐教學模式的合理性，最終以實踐報告形成呈現。

3.3搭建信息技術實踐教學平臺

基于互聯網時代背景的社會發展現狀，利用信息技術及虛擬仿真技術進行的實踐教學模塊設置可以依托于技術化平臺進行的教學實踐，進而解決實踐教學的高要求與安全因素限制實施等現實矛盾。在平臺搭建過程中，需要注意信息技術與教學技術之間的相互作用，信息技術的發展推動教學技術變革，而教學技術又影響著教學方式改革。將互聯網+的創新創業理念及信息技術等多方資源進行整合，為搭建實踐教學平臺服務，具體表現為在實踐教學理念方面，以創新實踐教育為專業教育的目標內容，在平臺搭建前，將其作為專業教育的核心問題來對待，融合互聯網信息技術，推動建立以雙創教育為指導的實踐教學平臺，發揮其在實踐教學改革中的重要作用。針對應用型人才培養特點，搭建信息技術實踐教學平臺，開拓“虛擬仿真+融媒體”的教學場景。在“虛擬仿真”場景中，應用虛擬仿真資源開展教學可以實現校際間優質資源在空間和時間上的廣泛共享，通過引入企業項目或創造仿真項目讓學生在仿真實踐實訓中提高學習質量，學院相關專業已建立虛擬仿真實驗教學管理和共享平臺，可支持演示實踐、三維仿真實踐等。在“融媒體”場景中，整合校際間人力物力及媒體資源，將各自服務變為共同服務，以校企合作為資源平臺，建立線上優質課程視頻資料庫、線下校內實踐實訓基地、校企實踐實訓基地等，進而高質量的滿足學生的實踐需求。結合5G網絡技術，在網絡交流平臺分享并加以推廣宣傳，可以實現創新教學成果快速高效地應用轉化（如圖1）。

4結語

對于產品設計類專業來說，面對著畢業生就業難與用人難且高要求的客觀事實，實踐教學改革勢在必行，需注意以下幾點：針對實踐課時數少的客觀實際，將實踐教學項目有機結合后的配合度問題以及如何建立有效的實踐教學評價體系，且如何以提升學生創新能力為目標的量化考核標準的問題。結合專業與學院發展目標，構建校內外實踐平臺，改善硬件實踐教學條件，通過實踐教學體系重構、正視實踐教學課時少的實際問題，將教學項目與實踐教學有機結合，提高基于創新能力培養的教學實踐課程比重，同時學院層面結合建設轉型的需要，為師生打造更好的學習平臺。

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作者：張丹 邵丹 單位：福建農林大學金山學院文學藝術系