普通本科產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變

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摘要:本文從當前局勢出發(fā)，深入分析了部分地方本科高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過程中，存在的設(shè)計學科本質(zhì)認識偏差、地方院校設(shè)計專業(yè)先天不足和對應(yīng)用型認識不足等問題，并提出符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的的具體措施。

關(guān)鍵詞:地方普通本科高校;產(chǎn)品設(shè)計;應(yīng)用型;全面改革

2015年10月21日，國家教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》。文件指出，當前我國高等教育同質(zhì)化傾向嚴重，生產(chǎn)服務(wù)一線的應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才急缺。地方高校應(yīng)提高為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步、學習者創(chuàng)造價值的能力。其主要轉(zhuǎn)變思路為:確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責使命;加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展;建立學校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學、合作治理機制。2016年以來，部分地方普通本科高校積極響應(yīng)文件要求，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面總結(jié)和凝練各高校在新形勢下的處境，并提出未來努力的方向。

一、地方普通本科高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)存在的問題

2013年，教育部本科專業(yè)目錄新增產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，其目標宗旨為為“中國創(chuàng)造”“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”等國家戰(zhàn)略服務(wù)。［1］根據(jù)官網(wǎng)查詢，截至2019年，我國開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計的本科院校349所，其中教育部直屬、“985”和“211”院校26所，其他地方普通本科院校多達323所。本課題的研究對象是這323所中近20年由?？粕究频牡胤狡胀ǜ咝５漠a(chǎn)品設(shè)計專業(yè)。產(chǎn)品設(shè)計至今只有三屆畢業(yè)生，其人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案以及人才市場情況等各方面還在摸索階段，且地方普通本科高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的辦學條件在軟硬件方面一般不夠成熟。［2］以下就地方普通本科高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)存在的問題進行探討。

(一)對設(shè)計學科認識的偏差縱觀我國20多年的設(shè)計教育及事業(yè)發(fā)展，設(shè)計行業(yè)內(nèi)外對設(shè)計學科本質(zhì)誤讀的現(xiàn)象不少。特別是在設(shè)計學科發(fā)展的初期，將其劃入“美術(shù)”學科屬下，用“藝術(shù)設(shè)計”統(tǒng)領(lǐng)幾乎所有當時設(shè)計行業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域，［3］且其本科畢業(yè)生學位授予的是文學學士，這些對設(shè)計學科的認識偏差及其尷尬處境或許是中國的設(shè)計教育問題和設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展受限的病根。中國工業(yè)設(shè)計教育之父柳冠中教授的設(shè)計事理學說指出，“設(shè)計”屬于一門開放的、可與各學科門類“跨界”融合并創(chuàng)造新事物的“科學”，而不是常人所理解的、帶有“視覺娛樂”特征為主的“藝術(shù)”學科，［3］“藝術(shù)”只是“設(shè)計”學科中的一部分。隨著認識的升級，2012年本科專業(yè)目錄作了改進，新增第十三個學科門類“藝術(shù)學”，授予藝術(shù)學學士，而不是之前的文學學士。但是筆者認為還有不足之處，就是目前設(shè)計學仍在藝術(shù)學學科門類下面，生源來源是美術(shù)生，畢業(yè)生授予藝術(shù)學學士。對于設(shè)計學科來說，沒有真正在本質(zhì)上把藝術(shù)和設(shè)計的方位顛倒過來。

(二)專業(yè)辦學思路不夠清晰，培養(yǎng)方案大同小異地方普通本科院校的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)多是各校原設(shè)計相關(guān)?？茖I(yè)升本，或由工業(yè)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)轉(zhuǎn)變來或新設(shè)的，辦學的思路基本照搬或者模仿原?？妻k學或別的高校的思路，專業(yè)辦學都是面向全行業(yè)、面向全國等。這樣培養(yǎng)的學生同質(zhì)化嚴重，而且有的課程可能適合重點高校生源，如研究和高科技類型，但是不適合地方高校，即使都學了，地方高校的學生專業(yè)水平在理論和高科技方面就業(yè)競爭力不強，難以在一、二線城市就業(yè)，而到普通城市，其特點和行業(yè)人才需求又各不相同。［3］這樣就造成總體上的學生就業(yè)困難而地方企業(yè)招不到人才的雙輸局面。

(三)服務(wù)地方辦學思路的認識誤區(qū)有些政府部門、院校及企事業(yè)單位對于服務(wù)地方的辦學定位有一定的認識誤區(qū)。他們認為除了在四年的學生培養(yǎng)過程中要服務(wù)地方外，學生畢業(yè)時也要盡量多地留在地方就業(yè)才能真正算是為地方服務(wù)，把畢業(yè)生數(shù)量留在當?shù)乇壤母叩妥鳛樵u判該專業(yè)的辦學效果的好壞。這樣的思路容易造成學生的創(chuàng)新度、思維靈活度不夠，限制了學生的發(fā)展?jié)撃埽膊焕诘胤降陌l(fā)展，不利學校發(fā)展。

(四)課程教學執(zhí)行中存在的問題對于新專業(yè)、新時期及應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的新要求，由于地方院校的軟硬件較弱，導致很多課程的教學內(nèi)容沒能及時調(diào)整或改進，主要存在課程教學大綱陳舊、課堂教學方式固定、課程考核方式單一等問題。首先，是課程教學大綱陳舊。主要體現(xiàn)在按照舊的通用的設(shè)計專業(yè)的教學大綱，課程內(nèi)容沒有體現(xiàn)新專業(yè)的方向性、新時期的知識更新和應(yīng)用型培養(yǎng)的課程目的性;其次，是設(shè)計綜合實踐與地方服務(wù)結(jié)合的兩極化現(xiàn)象，一個極端是設(shè)計實踐完全沒有結(jié)合地方服務(wù)，造成應(yīng)用型能力培養(yǎng)空談。該類設(shè)計實踐沒有真實依托載體，設(shè)計的要求和設(shè)計的目的以及設(shè)計的應(yīng)用都是假象，紙上談兵的多;另一個極端就是設(shè)計實踐只為地方服務(wù)，破壞課程培養(yǎng)體系，而喪失了教育的本源———培養(yǎng)人。

二、產(chǎn)品設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變及成效

龍巖學院是實行“省市共建、以市為主”管理體制的全日制多科性本科院校。2018年被確定為“福建省示范性應(yīng)用型本科高?！?。學校堅持立足龍巖、面向全省、輻射全國、服務(wù)區(qū)域發(fā)展，以培養(yǎng)“專業(yè)基礎(chǔ)實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型人才為主要目標，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會事業(yè)發(fā)展服務(wù)。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)前身是2004年創(chuàng)辦的家具與室內(nèi)設(shè)計?？茖I(yè)，2013年升本以來，根據(jù)新形勢，進行了多輪的廣泛調(diào)研和改進。以下主要就幾個方面的探索與實踐進行說明:

(一)統(tǒng)一思想，找準定位，制定科學、可行的培養(yǎng)方案1．統(tǒng)一專業(yè)思想認識自2015年以來，專業(yè)重點提煉“設(shè)計非藝術(shù)設(shè)計”“設(shè)計是涉及到所有學科的交叉學科”兩個學科本質(zhì)重要觀點，為相關(guān)決策定基調(diào)。執(zhí)行上，每學期在期初、期末和制定培養(yǎng)方案時，反復向所有專業(yè)老師宣揚和鞏固對設(shè)計學科及產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本質(zhì)的認知，使教師以此思路指導自己的教學和科研工作，并通過教學傳遞給學生。2．找準專業(yè)定位，制定科學、合理的培養(yǎng)方案該校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在明確辦學定位和制定培養(yǎng)方案時，以設(shè)計學專業(yè)國家標準為依據(jù)，圍繞學校的應(yīng)用型辦學定位，向地方特色和行業(yè)情況作出相應(yīng)的傾斜，［4］在立足行業(yè)現(xiàn)狀的同時具有一定的專業(yè)前瞻性。在原專業(yè)基礎(chǔ)上，把產(chǎn)品設(shè)計定位為培養(yǎng)家居產(chǎn)品設(shè)計、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的兩個方向的應(yīng)用型人才。地方服務(wù)方面，圍繞龍巖市的家居設(shè)計(主攻龍巖市的全屋定制家具設(shè)計)和文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(主攻紅色、客家、綠色生態(tài)等具有龍巖特色的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計)兩大產(chǎn)業(yè)。家居產(chǎn)品設(shè)計方向是在原家具設(shè)計辦學基礎(chǔ)上，適當加大全屋定制家具設(shè)計的比重，重點圍繞龍巖市的全屋定制家具設(shè)計開展地方服務(wù)。龍巖市家居設(shè)計(主流是全屋定制家具設(shè)計)的行業(yè)特點是市場大、人才需求多。另外，家具設(shè)計行業(yè)為常青行業(yè)，全國乃至全世界的家具設(shè)計人才中科班出身的非常少，整體人才市場需求一直比較欠缺，所以，繼續(xù)保持原家具設(shè)計的主方向辦學，把家具設(shè)計類的服務(wù)區(qū)域范圍放大到整個福建省，乃至全國。同時，未來趨勢方面是智能化，應(yīng)適當增加一兩門智能家居的課程，保持專業(yè)前瞻性。文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計方向是以龍巖市豐富的旅游資源和地方其他文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計服務(wù)需求為主，進行相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)。該培養(yǎng)過程服務(wù)了地方，并實現(xiàn)了學生的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。龍巖市旅游資源十分豐富，目前已初步形成“紅色之旅”“客家之旅”和“生態(tài)之旅”等一批特色旅游產(chǎn)品。豐富的旅游資源為相關(guān)文創(chuàng)設(shè)計提供了豐富的素材。同時，我校成立了客家研究院、蘇區(qū)研究院，為客家和紅土文化創(chuàng)意設(shè)計提供了強大理論支持和研究便利。課程設(shè)置時區(qū)別于純平面類型的文創(chuàng)設(shè)計，重點放在了立體類的產(chǎn)品設(shè)計。

(二)強制、精確落實辦學定位和培養(yǎng)方案好的辦學定位，產(chǎn)生好的培養(yǎng)方案，但是如果沒有貫徹執(zhí)行到位，就不能達到預期的目的。該校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)通過以下幾項措施和行動，來貫徹實施辦學定位和培養(yǎng)方案，具體為:1．機構(gòu)和平臺構(gòu)建，責任到人首先，是機構(gòu)設(shè)置。建立一個產(chǎn)品設(shè)計系，所有專業(yè)教師和人員都歸屬該系。院系層面設(shè)置一個學科帶頭人、系內(nèi)設(shè)系主任和副主任各一名，下設(shè)家居產(chǎn)品設(shè)計和文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計兩個教研室，設(shè)兩個教研室主任，設(shè)實踐教學管理崗位一個。其次，是平臺建設(shè)和服務(wù)地方。由教研室主任組織調(diào)研地方的設(shè)計服務(wù)需求，把相關(guān)的設(shè)計實踐需求安排到相關(guān)的實踐課程中，同時安排相關(guān)的任課教師對接到相關(guān)企事業(yè)單位，并以院校的名義和政府、企事業(yè)單位共建合作和實踐平臺，以任課教師為主抓手，把該平臺的重點任務(wù)放到課程中來。目前，家居產(chǎn)品設(shè)計方向已經(jīng)和龍巖市家裝協(xié)會、部分定制家具設(shè)計公司和周邊市的家具企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，已經(jīng)進行了數(shù)十次設(shè)計服務(wù)和橫向課題合作，涉及5門課程和6名老師;文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計方向已經(jīng)和龍巖市文旅集團等3個政府和事業(yè)單位、4處著名旅游景點、3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和4個企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，開展了數(shù)十次的設(shè)計服務(wù)和橫向課題合作，涉及5門課程和7名老師。2．全面調(diào)整教學大綱，并嚴格執(zhí)行教學大綱是具體課程教學的綱領(lǐng)性文件。產(chǎn)品設(shè)計系已經(jīng)組織兩個教研室，根據(jù)地方服務(wù)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行了三輪的教學大綱修訂。每一輪都是任課教師先編寫，然后教研室集體研討、修改，然后在全系會上逐門匯報研討，再修改，系主任審核，最后學科負責人審核并實施。教學大綱最主要的調(diào)整內(nèi)容是，每門課程根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計的家居、文創(chuàng)等方向和地方特色資源，調(diào)整相應(yīng)的案例和實踐內(nèi)容。另外，為保證實踐類課程真正做到培養(yǎng)學生和服務(wù)地方，我們從大一開始實施導師制，根據(jù)導師主攻的設(shè)計方向，導師和學生雙向選擇。大二開始，每學期有一門創(chuàng)作實踐課程，結(jié)合導師制實施工作室制度［5］，真題真做，一直延續(xù)到畢業(yè)設(shè)計。導師和學生教學相長，同時系統(tǒng)地服務(wù)地方。為確保制定好的教學大綱能被嚴格執(zhí)行，系和教研室在期中和期末都會檢查任課教師落實教學大綱實際執(zhí)行情況，并把檢查情況納入年度考核細則。

三、結(jié)語

信息化時代，社會發(fā)展日新月異，教育改革永遠在路上。信息化時代，地理位置局限的弊端越來越小，社會呈多元化特征，地方普通本科高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)辦學前景一片光明。

參考文獻:

［1］何曉佑．從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”———中國高等院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育現(xiàn)狀研究［D］．南京:南京藝術(shù)學院，2007:53．

［2］許平．設(shè)計教育盲目擴張之憂［N］．中國文化報，2013-02-26(008)．

［3］童慧明．要“設(shè)計”，棄“藝術(shù)設(shè)計”［J］．裝飾，2009(12):38-40．

［4］錢峰，張軍．地方本科院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性研究［J］．設(shè)計，2016(5):91－93．

［5］陳江．“工作室課題制”教學模式的改革與實施———以廣州美術(shù)學院工業(yè)設(shè)計學院為例［J］．裝飾，2013(3):125-126．

作者：賴惟永 陳祖建 于再君 李光棚 葉博雄 林乙煌 單位：龍巖學院