采礦工程專業(yè)教學(xué)研究
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1前言
高等教育國(guó)際化進(jìn)程加速發(fā)展，世界范圍內(nèi)人才的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，我國(guó)煤炭行業(yè)也在大跨步地走向世界，這對(duì)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，即培養(yǎng)具有豐富專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力，又精通外語、具有國(guó)際視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)已有百年的成長(zhǎng)歷史，專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)，學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯，為國(guó)內(nèi)各大采礦企業(yè)輸送了大量的人才。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)方法、培養(yǎng)模式、師資力量、教育理念等多因素影響的結(jié)果，國(guó)內(nèi)采礦工程專業(yè)學(xué)生外語水平較低、創(chuàng)新能力較弱，也缺少國(guó)際化視野，不能很好滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。本文以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為例，通過分析它和澳大利亞的采礦工程專業(yè)教學(xué)的差異性，分別找出它們各自教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為優(yōu)化采礦工程專業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2中國(guó)和澳大利亞采礦工程專業(yè)教學(xué)的差異性
2.1教學(xué)方法不同
中國(guó)采礦工程專業(yè)教學(xué)是一個(gè)“pushsystem”，即以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，以驗(yàn)證性和演示性案例為主，老師講解案例原理并演示操作步驟，之后學(xué)生再機(jī)械的模仿，缺乏自己的思考。雖然使用了多媒體教學(xué)，但是，基于互聯(lián)網(wǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)方式和活動(dòng)還沒有得到有效的展開。[1]澳大利亞采礦工程專業(yè)則是一個(gè)“pullsystem”，即以學(xué)生為中心，啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生主觀能動(dòng)性高，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。案例教學(xué)新穎，以設(shè)計(jì)性和研究性為主，學(xué)生得到一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料后，自主構(gòu)思，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可以在課前課后登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)效果情況。
2.2管理模式不同
在中國(guó)，學(xué)生以行政班級(jí)為單位進(jìn)行管理，并通過無記名投票選舉出班委成員，負(fù)責(zé)管理學(xué)生并處理一些生活瑣事。同時(shí)，為每個(gè)班級(jí)安排班主任老師和輔導(dǎo)員，解決學(xué)生的日常事務(wù)。在專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生每天接觸的同學(xué)基本都是本專業(yè)的，社交范圍相對(duì)狹小。在澳大利亞，管理相對(duì)比較開放，一般情況下只有專業(yè)和年級(jí)，沒有固定的班級(jí)。因此，在同一個(gè)課堂上，會(huì)有不同專業(yè)和不同年級(jí)的學(xué)生，甚至有已經(jīng)參加工作的在職學(xué)生,他們有著不同的學(xué)習(xí)和生活閱歷，為了一門共同感興趣的課程而走在一起，共同學(xué)習(xí)與討論，活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣。
2.3教師來源不同
在過去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期，中國(guó)的高校采取“自給自足”的方式補(bǔ)充師資，就是在自己培養(yǎng)的優(yōu)秀博士畢業(yè)生中挑選一些愿意留校的學(xué)生當(dāng)老師，他們從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，系統(tǒng)的師范教育接觸較少，在教學(xué)方式和教學(xué)思路上仍受到其做學(xué)生時(shí)所受教育的局限性，同時(shí)缺乏在煤礦工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上，比較難做到理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。在澳大利亞，師資力量面向社會(huì)公開招聘，同時(shí)有嚴(yán)格的招聘制度。招聘制度中明確規(guī)定了求職者應(yīng)具備的學(xué)歷和正式的資格證書，往往要求應(yīng)聘者最好能有相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)歷。這樣，教師既是專業(yè)理論知識(shí)的傳播者，又是實(shí)用技能傳授的指導(dǎo)者，在實(shí)踐教學(xué)中能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課程的趣味性。
2.4師生地位不同
在中國(guó)，教師在課堂的地位是主導(dǎo)的。學(xué)生很少挑戰(zhàn)老師的觀點(diǎn)或者與老師進(jìn)行辯論，而是基本認(rèn)同并且接受，對(duì)老師絕對(duì)服從。即使有不同或者相悖的觀點(diǎn)也不會(huì)當(dāng)場(chǎng)提出，避免對(duì)老師不尊敬。在澳大利亞，教師與學(xué)生的地位是平等的。教師與學(xué)生在課堂上或站或坐，課堂氣氛十分活躍，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師講解的內(nèi)容有問題，會(huì)當(dāng)面提出，然后師生一起討論，得出合理的答案。老師不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，更是與學(xué)生交流、互相學(xué)習(xí)的伙伴。
2.5學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)不同
中國(guó)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較薄弱，我國(guó)教育重視對(duì)個(gè)人基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，雖然每年都會(huì)開展豐富多彩的大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，如節(jié)能減排競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、機(jī)器人大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等，但學(xué)生個(gè)體的參與度不高、缺乏獨(dú)立動(dòng)手能力，同時(shí)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力比較欠缺。在澳大利亞的大學(xué)里，團(tuán)結(jié)協(xié)作是一個(gè)亮點(diǎn)。一個(gè)團(tuán)隊(duì)作業(yè)通常需要3-4人合作完成，從查找資料、設(shè)計(jì)文章框架、內(nèi)容分工、制作演講幻燈片，到最后的演講，都由一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)完成。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力具有現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，學(xué)生積極參加各種科技活動(dòng)，開闊視野，提高了自身能力。
2.6課程內(nèi)容更新速度不同
在中國(guó)，教材和講義一般會(huì)使用很長(zhǎng)一段時(shí)間之后才進(jìn)行更新，更新速度太慢，而且，教材注重理論知識(shí)，缺乏對(duì)理論應(yīng)用于實(shí)際的事例講解。比如：目前采礦工程專業(yè)使用的“采礦地球物理學(xué)概論”仍舊是2005年8月出版的，至今還未進(jìn)行課程教材的更新。在澳大利亞，教材和講義更新速度很快。同時(shí)，教師會(huì)在講義中加入自己最新的科研項(xiàng)目成果，理論應(yīng)用于實(shí)際中，使同學(xué)們了解最新的科研成果，更加深刻的理解理論知識(shí)。
2.7培養(yǎng)內(nèi)容不同
在中國(guó)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)重視地下開采的教學(xué)。每年只開設(shè)一個(gè)露采班級(jí)，其余班級(jí)均為地采班級(jí)。而且局限于煤礦，對(duì)金屬礦床或其他非金屬礦床開采方法講解少。在澳大利亞，采礦工程并不局限于煤礦，還包含金屬礦床和其他非金屬礦床，而且對(duì)露天開采教學(xué)和地下開采教學(xué)同等重視。培養(yǎng)內(nèi)容豐富多樣，同學(xué)選擇的空間較大，就業(yè)選擇空間也更大。
2.8教師評(píng)估機(jī)制不同
在中國(guó)，學(xué)生在考試前登錄教務(wù)系統(tǒng)對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估形式簡(jiǎn)單，而且大部分同學(xué)礙于教師原因，都會(huì)給予最高等級(jí)的評(píng)價(jià)。我國(guó)的職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還沒有建立，職業(yè)資格鑒定監(jiān)督不嚴(yán)。在澳大利亞，課程需要學(xué)生對(duì)上課教師進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)同學(xué)們會(huì)收到一個(gè)評(píng)價(jià)單，他們會(huì)對(duì)老師上課內(nèi)容、課堂情況、知識(shí)接受程度和教學(xué)效果等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，往往由第三方或者助教直接收集所有評(píng)價(jià)單并當(dāng)場(chǎng)密封，最后將材料上交學(xué)校。同學(xué)也一般不會(huì)礙于教師而做出不客觀的評(píng)價(jià)。澳大利亞建立了全國(guó)統(tǒng)一的、與工作崗位相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書體系，低一級(jí)與高一級(jí)證書之間建有銜接關(guān)系，采取的學(xué)分制可以使各模塊之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
2.9考查形式不同
在中國(guó)工科類專業(yè)中，考查一般以學(xué)期末的最終考試為主，比較關(guān)注最終結(jié)果。題型大都是選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題，這幾類題型的答案唯一。注重考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶能力，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的考核。在澳大利亞工科專業(yè)中，考查一般以隨堂考試和學(xué)期末的最終考試并重的方式為主。題型相對(duì)比較靈活，只要學(xué)生能夠提出自己的觀點(diǎn)并加以驗(yàn)證，合情合理就可以得分，這樣會(huì)極大地開拓學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新性。
3中國(guó)和澳大利亞采礦專業(yè)教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)
3.1澳大利亞采礦專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
3.1.1先進(jìn)的培養(yǎng)模式澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)采取雙元模式，其中的“雙元”分別指學(xué)校和企業(yè)。[6]學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，掌握專業(yè)技能；在企業(yè)中，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。而且，企業(yè)會(huì)為學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)提供部分資金，減輕了政府的壓力，提升了學(xué)校教學(xué)設(shè)備的軟硬件能力，提高學(xué)校的教學(xué)和科研水平。
3.1.2嚴(yán)格的教師選聘制度和考核體系澳大利亞大學(xué)在選聘教師時(shí)，不僅要求教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，往往還需要具備多年的工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，成立教師行會(huì)，在國(guó)家教育改革和教育實(shí)踐中具有學(xué)術(shù)權(quán)威性，為教師入職審查和在職教師考核提供標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，使教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
3.1.3平等的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論，建立了平等的師生關(guān)系。倘若學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容有不同的見解，他們往往會(huì)當(dāng)面提出，然后師生共同討論解決問題。學(xué)生極大地融入課堂，同時(shí)也培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。
3.1.4加強(qiáng)體育與健康教育學(xué)生積極參與體育鍛煉活動(dòng)，提高身體素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校還開展了一些關(guān)于營(yíng)養(yǎng)學(xué)和健康教育的課程，增進(jìn)對(duì)使用食物提供能力、維持生長(zhǎng)、正常生理功能的理解，對(duì)科學(xué)飲食習(xí)慣和營(yíng)養(yǎng)方面提供建議。
3.2中國(guó)采礦工程專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
3.2.1思想道德教育和科學(xué)文化教育并重把“中國(guó)近現(xiàn)代歷史綱要”、“馬克思主義基本原理”、“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系綱要”等作為通識(shí)教育必修課在全校范圍內(nèi)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)思想道德教育，促進(jìn)提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，使之成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有益的人。
3.2.2圖書館教學(xué)文獻(xiàn)資源豐富經(jīng)過百年的發(fā)展，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)圖書館形成了以礦業(yè)為特色，以理工為重點(diǎn)，文、管、經(jīng)、法協(xié)調(diào)發(fā)展的文獻(xiàn)信息資源保障體系。截至2012年底，圖書館紙質(zhì)圖書200萬冊(cè)，中外文數(shù)據(jù)庫(kù)70多個(gè)，中外文電子圖書220萬冊(cè)。自建有“礦業(yè)工程數(shù)字圖書館”、“礦業(yè)工程數(shù)據(jù)庫(kù)”、“低碳新能源數(shù)據(jù)庫(kù)”等特色數(shù)據(jù)庫(kù)。
3.2.3創(chuàng)新的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制學(xué)校采用成績(jī)與發(fā)展素質(zhì)分相結(jié)合的評(píng)定方式評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金。每年，學(xué)校會(huì)設(shè)立各類獎(jiǎng)學(xué)金，比如：國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)一類、二類、三類獎(jiǎng)學(xué)金等。在評(píng)選時(shí)，學(xué)生需要匯總并提交上一年度獲得的發(fā)展素質(zhì)分，然后匯總本專業(yè)所有同學(xué)的成績(jī)和發(fā)展素質(zhì)分，按成績(jī)高低排名，在成績(jī)符合評(píng)定要求時(shí)，再按素質(zhì)分進(jìn)行排名，進(jìn)而確定每位同學(xué)獲得獎(jiǎng)學(xué)金類型。這種創(chuàng)新型的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生積極參加各類活動(dòng)，提高學(xué)生的身心素質(zhì)。
3.2.4教師責(zé)任心較強(qiáng)課前教師會(huì)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，課后會(huì)留一部分作業(yè)，使學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。教師認(rèn)真批改學(xué)生提交的作業(yè)，并集中講解存在的問題。上課提前10-15分鐘進(jìn)入教室，準(zhǔn)備上課的東西并解答學(xué)生的問題。老師承擔(dān)了某個(gè)課程的教學(xué)任務(wù)后，一般情況下會(huì)堅(jiān)持獨(dú)立上完整個(gè)課程。
4結(jié)語
礦業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)，隨著采礦技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，世界礦業(yè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)礦山生產(chǎn)技術(shù)水平、裝備配置水平、環(huán)境保護(hù)水平和安全管理水平的要求越來越高，這對(duì)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。因此，這篇論文對(duì)中國(guó)和澳大利亞采礦工程專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比研究，得出了教學(xué)方法、管理模式、教師資源、師生地位、學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、課程內(nèi)容更新速度、培養(yǎng)內(nèi)容、教師評(píng)估機(jī)制和考查形式等方面的差異性。應(yīng)充分利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，來補(bǔ)充我校采礦工程專業(yè)全方位、多層次、多形式的國(guó)際化辦學(xué)的要求，從而為培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力進(jìn)一步提高奠定基礎(chǔ)，使培養(yǎng)的人才滿足礦業(yè)技術(shù)不斷發(fā)展的需求。
作者：張磊 屠世浩 喬明袁 永 王方田 屠洪盛 曹薇 單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院
