研究性學習在采礦工程專業(yè)中的運用

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摘要：隨著近幾年來教育改革的不斷發(fā)展和深化，出現(xiàn)了各種新的教育方法和教學模式。采礦工程專業(yè)技術(shù)面臨的是礦山生產(chǎn)工藝流程，可作為獨立的任務項目，這就為應用研究性學習法提供了可能。為此，本文在總結(jié)目前高職采礦工程專業(yè)教學存在問題的基礎上，分析研究性學習特點，提出高職采礦工程專業(yè)研究性學習的方法對策，以期推進采礦工程專業(yè)教學，提高采礦工程專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量進行有益的探索，將以往的教學轉(zhuǎn)化為研究性學習。

關(guān)鍵詞：研究性學習采礦工程應用策略教學

一、采礦工程行業(yè)的特殊性

采礦工程專業(yè)就業(yè)的單位大部分是礦山企業(yè)，采礦工程專業(yè)的學生學習相關(guān)的采礦工程理論和技術(shù)的目的是確保礦山的資源能夠有效地生產(chǎn)并供人類使用。但是，由于采礦工程行業(yè)的特殊性，礦山企業(yè)一般在偏遠的深山老林里，除了礦山相關(guān)專業(yè)人員外，大多數(shù)人包括學生都不能去礦山去看看。即使學校組織學生去礦山企業(yè)開展實踐教學，但出于安全考慮，礦山始終瞄準自身的安全利益保護其他人身安全，會盡量拒絕或縮短現(xiàn)場參觀時間，導致采礦工程專業(yè)學生對礦山生產(chǎn)工藝流程不怎么了解。

二、采礦工程專業(yè)教學中存在的問題

1.欠缺智能礦山開采相關(guān)知識

近幾年來，教師雖然將計算機應用于專業(yè)課（礦山爆破、露天礦開采技術(shù)、井巷設計與施工等）的學習中，但仍不夠。特別是智能技術(shù)的不斷發(fā)展，智能礦山開采知識更新很慢，不能滿足現(xiàn)場生產(chǎn)發(fā)展的迫切需求。若采礦工程專業(yè)教學不增加智能開采相關(guān)知識，采礦工程專業(yè)將不會與時俱進。隨著礦山開采的智能化，智能礦山開采相關(guān)知識越來越重要。不提高采礦工程專業(yè)學生的智能開采知識水平，就難以提高礦山的產(chǎn)量，因此，研究性學習在高職采礦工程專業(yè)教學中越來越重要。

2.教學舊內(nèi)容仍較多

近年來，雖然采礦工程專業(yè)教材內(nèi)容不斷更新，但一些陳舊的教學內(nèi)容仍在某些課程中占據(jù)很大的空間。例如井巷設計與施工課程中的井底車場線路和采場布置等內(nèi)容遠不能滿足安全生產(chǎn)的要求，教學中應適當減少。礦山爆破課程中爆破方法沒有突出最新技術(shù)的爆破方法，教學中應適當增加相關(guān)的最新技術(shù)，因此，有必要增加或減少采礦工程教學內(nèi)容。

3.學生實習實訓教學不足

高職院校內(nèi)由于場地的限制，無法模擬礦山生產(chǎn)現(xiàn)場來建立相關(guān)的實習實訓場地，也沒有與礦山企業(yè)共建共享校內(nèi)實習實訓場地，所以采礦工程專業(yè)的學生在學校學習時，理論課比較多，實踐課比較少。同時大多數(shù)礦山企業(yè)基于學生安全的考慮，不愿意接受學校采礦工程專業(yè)學生去礦山實習實訓，因此，采礦工程專業(yè)學生對礦山生產(chǎn)比較陌生，學生實習實訓教學需要拓展途徑進一步加強。

4.課程設置系統(tǒng)性差

采礦工程專業(yè)教學不僅涉及本專業(yè)的核心課程，還涉及其他的與采礦工程專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，比如礦山地質(zhì)、礦山機電和礦山測量等其他知識，所以修訂采礦工程專業(yè)教學大綱迫在眉睫。同時，隨著社會礦山生產(chǎn)技術(shù)的進步，采礦工程專業(yè)課程內(nèi)容應隨著礦山工作生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展調(diào)整內(nèi)容，從而在培養(yǎng)學生的同時與社會發(fā)展同步。

三、研究性學習的特點

1.研究性

在研究性學習中，教學過程不再是教師的單邊教學，學生依靠自己的力量通過自我探索解決問題，老師在學生學習的過程中只是單單的輔助。如果學生自己找不到問題的解決辦法，老師最好不要直接指定學生要記住的教材或知識點，要相信學生有能力學習知識，以便他們可以共同掌握知識和能力。而學習方法不再僅限于記憶和理解，學習過程可以通過科學實驗、觀察、討論等完成。高職院校在此基礎上，可以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

2.實踐性

要想提高學生的創(chuàng)新能力，只通過查看本書的內(nèi)容是無法獲得很大改進的。研究性學習的內(nèi)容定位是要讓學生提出自己的問題，學生需要通過各種實用方法找到自己的答案。無論是科學實驗還是信息審查，學生都可以通過一系列實際行動獲得能力的提高，這就是研究性學習的目的。通過實踐進行研究的學生不僅可以加深對知識的記憶，而且可以直接解決問題，從而為學生的社交能力提供無限的可能性。

四、將研究性學習模式應用到高職采礦工程專業(yè)教學中的具體對策

1.轉(zhuǎn)變高職采礦工程教學觀念

教師必須知道研究性學習的意義，要轉(zhuǎn)變專業(yè)教學觀念。教師要學著慢慢走下講臺、走出教室，甚至走出校園，要終身學習，成為學生學習專業(yè)知識的指引人。同時根據(jù)社會的發(fā)展改變以前的知識結(jié)構(gòu)，不要以分數(shù)來衡量學生的能力，要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生要改變學習方式，主動學習專業(yè)知識，積極研究和探索基于自身興趣的知識，依靠自己解決問題，與以往的單一學習分離，采用多樣化的學習方法。實施基于研究的實踐學習，不僅可以從書本中尋找答案，還可以在實踐中獲得知識和能力。學校應加強各方面的宣傳，尋求家長和社會的理解和支持，只有獲得各界的認可才能真正落實研究性學習的效果，提高學生各方面的能力。

2.研究性學習在采礦工程專業(yè)理論知識教學過程中的運用

采礦工程是對地球現(xiàn)有的資源進行開采的工程學科，具有較強的實踐性，因此，應充分利用學科的特點進行教學。隨著科技的進步，采礦技術(shù)也不斷發(fā)展，例如在地球生態(tài)環(huán)境保護方面，綠色開采是目前人們關(guān)注的社會熱點問題。因此在理論教學的過程中，教師應充分熟悉和掌握采礦綠色開采的理論及相關(guān)知識，結(jié)合礦山企業(yè)具體情況來精心準備采礦工程專業(yè)相關(guān)的理論知識，所講授的采礦工程專業(yè)相關(guān)的理論知識不但能夠適應社會對綠色礦山開采的切實需要，還能使學生在自主學習過程中切實獲得收益。這要求教師要有豐富的理論知識，有效調(diào)動起學生對采礦工程專業(yè)學習的興趣，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提高。比如在講解礦山環(huán)境保護內(nèi)容時，教師可以先讓學生利用課余時間，去城市周邊的礦山現(xiàn)場看看開采的現(xiàn)狀，讓學生覺得礦山綠色開采的重要性。接著指導學生，如果你是礦山的工作人員，該如何開采資源？讓學生自己去查詢相關(guān)的資料，以寫論文作為學生這門課的考試成績。這就要求教師具有豐富的專業(yè)理論知識，還需要利用研究性學習的特點來指導學生自主學習相關(guān)的專業(yè)理論知識。

3.研究性學習在采礦工程專業(yè)課程設計教學過程中的運用

采礦工程專業(yè)課程和教材中包含各種不同的課程設計，設計是采礦工程專業(yè)課程的主要構(gòu)成部分，從另一個角度來講，研究性學習在采礦工程專業(yè)教學設計中的運用就是對采礦工程專業(yè)課程設計教學的研究和探索。因此，有必要將研究性學習應用于采礦工程專業(yè)課程設計教學中。在采礦工程專業(yè)課程設計教學中，應以學生為核心，讓學生自己獨自完成課程設計的整個過程，教師則在其中扮演教學的指引人。所謂三人行，必有我?guī)熝桑诰唧w展開研究時，教師在這個時候也是一名“學生”，在幫助學生的同時，也可以學習學生身上的優(yōu)點，與學生共同進步。在進行研究性采礦工程專業(yè)教學時，教師應掌握分寸，讓學生自己解決自己遇到的難題，這樣學生才有成就感。將研究性學習應用于采礦工程教學時，專業(yè)教師的主要作用是輔助學生完成任務，從思想上給予學生學習上的鼓勵，從設計上指導學生在研究過程中遇到的問題。比如在進行“礦山爆破”設計的過程中，有的學生提出由于沒有去過礦山，進行這方面的課程設計沒有概念，不知道從哪里下手。這時候老師就要做好課程設計前的指導工作。首先應利用好網(wǎng)絡教學平臺，下載一些礦山現(xiàn)場生產(chǎn)視頻，結(jié)合視頻對礦山生產(chǎn)現(xiàn)場進行講解，慢慢地帶領學生指導課程設計。同時教會學生如何使用電腦查詢資料，如何去圖書館查閱相關(guān)的課程設計書籍，讓學生主動進行課程設計。

五、小結(jié)

采用高職采礦工專業(yè)課程教學的研究性學習方法，其真正意義在于通過自主探究提升學生的創(chuàng)新精神，提升學生學習的主觀動手能力，培養(yǎng)學生對專業(yè)學習的熱情，提高采礦工程專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量。研究性學習體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

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作者：馮松 周權(quán) 單位：湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學院