小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討3篇

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小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)篇1

摘要：思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效的圖形思維工具，它能夠直觀展現(xiàn)人類大腦的放射性思維過(guò)程。詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，能發(fā)揮其趣味性、靈活性、直觀性與關(guān)聯(lián)性的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的基本理論概述

思維導(dǎo)圖(MindMap)由英國(guó)兄弟TonyBuzan和BarryBuzan于上世紀(jì)六七十年代創(chuàng)建，它是基于放射性思維的有效的圖形工具，通過(guò)一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過(guò)程，使人類大腦的思維可視化。思維導(dǎo)圖在直觀呈現(xiàn)大腦思維過(guò)程的同時(shí)，又運(yùn)用圖文并重的技巧，挖掘了負(fù)責(zé)可視、綜合、幾何、繪畫的右腦的潛在機(jī)能，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助人們改善思維，提高學(xué)習(xí)效率，協(xié)調(diào)人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，是人類大腦放射性思維的表達(dá)方式。從創(chuàng)作方法上看，創(chuàng)作者主要是從一個(gè)中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，然后形成一個(gè)有序的圖式，即思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求具有趣味性、靈活性、直觀性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖本身就是一幅幅色彩豐富、形狀多變的圖畫，其色彩與圖形的多變性無(wú)形中就會(huì)吸引小學(xué)生的注意力。與單純繪畫不同的是學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中始終緊緊圍繞中心主題，在這條隱性主線的引導(dǎo)下發(fā)揮聯(lián)想，使大腦整個(gè)的思維過(guò)程變得可視化。學(xué)生在色彩與圖形的刺激下，會(huì)把枯燥乏味的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的繪畫過(guò)程。這種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)形式顯然有助于喚起他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。思維導(dǎo)圖是一幅幅重點(diǎn)突出的樹枝狀結(jié)構(gòu)圖，用它記錄的筆記可以直觀地顯示出學(xué)生在課堂上對(duì)教師所講知識(shí)的掌握情況，有助于教師在課堂教學(xué)中迅速了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)教學(xué)策略作出調(diào)整，使教學(xué)更具針對(duì)性，更富有成效。應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅有助于幫助學(xué)生理解記憶單詞，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持注意力。同時(shí)，它能有效克服由于英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)上、思維方式上的差異所帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，讓小學(xué)生建立詞匯在音、形、義之間的直接聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)思想的習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）預(yù)習(xí)

學(xué)生要想在課堂上有針對(duì)性地聽課，彌補(bǔ)自身所學(xué)不足，首先就要摸清自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但可以查漏補(bǔ)缺，找出學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，而且也可以勾畫出新知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，可謂一舉兩得。對(duì)于新詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以先圍繞學(xué)習(xí)主題列出將要學(xué)習(xí)的新詞匯，以新詞匯為各級(jí)中心詞，根據(jù)詞形、詞義、發(fā)音等特征向外發(fā)散，聯(lián)想自己已經(jīng)掌握的詞匯，找出新舊詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，然后以此為基礎(chǔ)先行預(yù)習(xí)新詞匯，對(duì)于仍然模棱兩可的詞匯在課堂上則要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在預(yù)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元“LookAtMe”時(shí)，會(huì)遇到表示身體各部位名稱的單詞。按要求，學(xué)生必須能夠聽說(shuō)、認(rèn)讀這些單詞。但對(duì)于接觸英語(yǔ)不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些單詞數(shù)量之多、難度之大，如果僅僅讓他們依靠死記硬背，不但會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下，還可能會(huì)使他們逐漸失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，學(xué)生如果能夠繪制一幅關(guān)于身體各部位名詞的思維導(dǎo)圖（如圖1所示），以新單詞為基礎(chǔ)，根據(jù)詞形、讀音、意思等向外發(fā)散聯(lián)想已學(xué)單詞，依照規(guī)律認(rèn)讀單詞，課前預(yù)習(xí)效果必定顯著提高。

（二）課中

課堂是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，直接決定著整個(gè)教學(xué)的成敗。傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂在追求個(gè)性發(fā)展的時(shí)代已無(wú)法滿足師生的需求，尋找一種新式的科學(xué)的教學(xué)方法已成為歷史發(fā)展的必然。思維導(dǎo)圖因其圖文并茂、重點(diǎn)突出、便于師生互動(dòng)交流、利于發(fā)散總結(jié)思維等特質(zhì)，無(wú)論在導(dǎo)入新知、內(nèi)容講解、思維拓展，還是在最后的課堂小結(jié)中都有助于達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。由于課堂教學(xué)體現(xiàn)了師生雙方的互動(dòng)行為，所以這一部分將綜合闡釋。

1.導(dǎo)入新知

課堂教學(xué)中對(duì)于新知識(shí)的導(dǎo)入，教師務(wù)必要掌握兩條原則：首先，新知的導(dǎo)入一定要承上啟下，即教師先要幫助學(xué)生簡(jiǎn)要回顧已學(xué)舊知，然后再自然順暢地遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，在新知的導(dǎo)入過(guò)程中一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，在興趣的引導(dǎo)帶動(dòng)下學(xué)生的積極性也就會(huì)空前高漲。基于以上兩條導(dǎo)入新知的原則，結(jié)合思維導(dǎo)圖的自身特質(zhì)，如果能將其應(yīng)用于課堂教學(xué)的新知導(dǎo)入，這無(wú)疑又會(huì)是思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)相融合的又一個(gè)大突破。一方面，思維導(dǎo)圖重點(diǎn)突出、聯(lián)系緊密的特征有助于師生在紛繁復(fù)雜的知識(shí)海洋中抽絲剝繭，提煉總結(jié)出相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，復(fù)習(xí)回顧已學(xué)舊知的重點(diǎn)內(nèi)容，然后再進(jìn)一步向四周擴(kuò)散，直至找到新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，順利導(dǎo)入新知。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的課堂教學(xué)中，教師可以在課前先繪制總結(jié)舊知識(shí)的思維導(dǎo)圖圖片（要注意的是對(duì)舊知識(shí)的總結(jié)必須簡(jiǎn)潔精練，且與所學(xué)新知密切相關(guān)，切忌將“新知學(xué)習(xí)課”變成“舊知復(fù)習(xí)課”），然后再根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系，順理成章地導(dǎo)入新知（即新詞匯），并將新知作為導(dǎo)圖中心詞繼續(xù)發(fā)散。另一方面，思維導(dǎo)圖圖文并茂、色彩豐富的特征有助于吸引小學(xué)生的注意力，順利實(shí)現(xiàn)新知的導(dǎo)入。小學(xué)生好奇心重、耐力差，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶等多持排斥心理，因而教師選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法也就顯得格外重要。為增添小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)可適當(dāng)運(yùn)用豐富的色彩與多變的圖形。另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識(shí)與趣味的思維導(dǎo)圖必會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)一個(gè)良好的開端，為小學(xué)生創(chuàng)造出快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。

2.內(nèi)容講解

如果說(shuō)課堂是教學(xué)工作的主陣地，那么內(nèi)容講解就是整個(gè)教學(xué)的重中之重。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識(shí)點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，注意先以新知為各級(jí)中心詞，然后逐步向外發(fā)散聯(lián)系學(xué)生已學(xué)舊知。但在課堂教學(xué)時(shí)可采取逆向思維，從思維導(dǎo)圖的邊緣出發(fā)，層層深入，最后達(dá)到所要講解的新知識(shí)點(diǎn)。這樣做不但可以分解知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)擊破，而且學(xué)生可參照新舊詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)新詞匯的理解和記憶。比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)“can”這個(gè)單詞時(shí)，教師如果直接告訴學(xué)生它是一個(gè)具有抽象意義的情態(tài)動(dòng)詞，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)會(huì)較為困難，恐怕只能死記硬背單詞的解釋，在具體情境中學(xué)生也未必真的會(huì)應(yīng)用。這時(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖將“can”的發(fā)音、拼寫、解釋以及用法等呈現(xiàn)出來(lái)（如圖2所示），先讓學(xué)生讀關(guān)于“can”的句子并翻譯，在句子的啟發(fā)引導(dǎo)下再讓學(xué)生總結(jié)“can”的用法與解釋，然后通過(guò)已學(xué)過(guò)的其他詞匯來(lái)理解并掌握“can”這個(gè)新單詞。

3.思維拓展

教師在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思維包含了兩層含義：一方面思維導(dǎo)圖有利于思維的延伸和聯(lián)想的發(fā)生，將表面看似毫無(wú)聯(lián)系的事物進(jìn)行創(chuàng)造性地鏈接，通過(guò)記憶鏈條把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一幅幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)識(shí)記。當(dāng)然，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖顯得尤為重要，比如前文提到的教師在教授關(guān)于動(dòng)物名稱的詞匯時(shí)，按照顏色的不同將各種動(dòng)物分類，這時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)想起已經(jīng)學(xué)過(guò)的表示顏色的詞匯，將新知與舊知相互串聯(lián)，在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)順便對(duì)所學(xué)舊知進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，既強(qiáng)化了記憶，又提高了效率。另一方面，思維導(dǎo)圖有利于在幫助學(xué)生識(shí)記知識(shí)的同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行思維訓(xùn)練，協(xié)調(diào)大腦左右半球的不同機(jī)能。有研究表明，學(xué)習(xí)方式會(huì)對(duì)大腦的發(fā)展與成熟產(chǎn)生影響，甚至能夠改變大腦的結(jié)構(gòu)，開發(fā)大腦的潛在能量。因而，對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師不應(yīng)僅僅將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的單詞識(shí)記上，而應(yīng)在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這才是教育的最終目標(biāo)和終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在追求。

4.課堂小結(jié)

課堂小結(jié)的重要性不言而喻，它不單回顧總結(jié)一堂課的教學(xué)重點(diǎn)，更承上啟下，簡(jiǎn)明扼要地勾畫下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，既點(diǎn)明復(fù)習(xí)要點(diǎn)，又指引預(yù)習(xí)方向，是課堂教學(xué)不容忽視的重要一環(huán)。盡管課堂小結(jié)如此重要，但迫于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，教師往往只預(yù)留大約五分鐘時(shí)間來(lái)進(jìn)行小結(jié)。因而如何充分利用這關(guān)鍵的五分鐘，并體現(xiàn)出課堂小結(jié)的價(jià)值就變得至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的純文字文本相比較，中心更加突出，內(nèi)容更加緊湊，延展更加自由，在工作學(xué)習(xí)中應(yīng)用它效率會(huì)大大提高，無(wú)疑是總結(jié)重點(diǎn)的最佳選擇之一。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可依據(jù)備課時(shí)的“詞匯網(wǎng)絡(luò)圖”選取關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行課堂總結(jié)，這樣不僅能理清課堂小結(jié)的思路，而且還能避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏，同時(shí)在這張思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)上也能較為容易地延伸下堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正發(fā)揮出下課前五分鐘的課堂小結(jié)的作用。

（三）復(fù)習(xí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂聽講固然重要，但課后復(fù)習(xí)也必不可少。當(dāng)然，復(fù)習(xí)絕不意味著讓學(xué)生進(jìn)行頗為厭惡的死記硬背，而是要幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖使課后復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂(lè)地復(fù)習(xí)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可試著回憶課堂上學(xué)習(xí)的新詞匯，將所學(xué)單詞按照一定規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)，歸類記憶，并通過(guò)添加圖片、色彩等調(diào)動(dòng)左右腦一起來(lái)強(qiáng)化記憶，提高復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)不僅有助于課后整理復(fù)習(xí)課堂所學(xué)習(xí)的新知識(shí)，而且對(duì)于考試前的復(fù)習(xí)也大有裨益?？荚嚽暗膹?fù)習(xí)，學(xué)生需要準(zhǔn)備的內(nèi)容往往龐雜繁多，凌亂瑣碎，可能復(fù)習(xí)過(guò)程中所花費(fèi)的大部分精力都得致力于此，但最后卻都成了無(wú)用功，這種情況在詞匯考試中較為普遍?？梢?，恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法的運(yùn)用才是考試取得好成績(jī)的關(guān)鍵所在。平常課后所制作的思維導(dǎo)圖就是復(fù)習(xí)的最佳資料，因?yàn)檫@些思維導(dǎo)圖完整勾畫了教師課堂所講的重點(diǎn)內(nèi)容，是對(duì)課堂教學(xué)的再次回顧，學(xué)生參照它們學(xué)習(xí)容易抓住重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。

作者:叢李方 徐欣 單位:杭州師范大學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)篇2

引言

小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，作為語(yǔ)言類學(xué)科，詞匯的積累是學(xué)生英語(yǔ)水平提高的關(guān)鍵，由此可見小學(xué)階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)更加重要。但是，小學(xué)生缺乏基本的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)以強(qiáng)制性教學(xué)手段為主，學(xué)生被動(dòng)記憶詞匯，積極性不高，還變相增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。思維導(dǎo)圖是受到國(guó)際認(rèn)可的思維工具，借助思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，能夠在一定程度上降低教學(xué)的強(qiáng)制性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還能夠通過(guò)詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的記憶方法。下文將會(huì)詳細(xì)說(shuō)明思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

一、對(duì)思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)要說(shuō)明

思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)于十九世紀(jì)，由一對(duì)英國(guó)兄弟創(chuàng)造并發(fā)展至今，這種思維工具是以放射性思維為核心，借助圖形、圖像形象地表現(xiàn)人類大腦思維方式的歷程。換句話說(shuō)，利用思維導(dǎo)圖可以將人們的思維具體化、抽象化，而且由于同時(shí)使用了圖文表達(dá)形式，對(duì)人類的腦域也會(huì)產(chǎn)生一定的開發(fā)作用。經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化過(guò)的內(nèi)容，明顯呈現(xiàn)出了更高的組織性，更容易被使用者理解吸收?？偠灾季S導(dǎo)圖本身是對(duì)思想歷程的具象化，并通過(guò)更鮮明的表達(dá)方式刺激使用者的思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)腦域的開發(fā)、思維能力的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)效率的有效提高。思維導(dǎo)圖是以一個(gè)中心詞為核心、在發(fā)散性思維的作用下不斷延展出有關(guān)聯(lián)的分支，最終形成一個(gè)系統(tǒng)的圖形，這種圖形就是思維導(dǎo)圖。

二、借助思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的前提

小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容需要通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)手段等提升教學(xué)本身的趣味性與靈活性，詞匯教學(xué)本身具有靈活、關(guān)聯(lián)、直觀、有趣等方面的優(yōu)點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖的圖案大多是由色彩豐富、形狀多樣的多個(gè)小圖組成，基本上思維導(dǎo)圖之間不會(huì)出現(xiàn)太高的相似性，能夠在課堂上吸引學(xué)生的注意力。尤其是思維導(dǎo)圖的制作，當(dāng)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖時(shí)，需要對(duì)課程核心的詞匯有明確的認(rèn)知，并以此為核心充分發(fā)揮自己的想象力，最終將聯(lián)想的內(nèi)容落實(shí)到紙面上。對(duì)學(xué)生而言，這樣的教學(xué)過(guò)程明顯更有趣也更值得參與，學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)課堂的期待值會(huì)上升，其中一部分期待會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)英語(yǔ)本身的興趣。思維導(dǎo)圖的作用不僅是輔助學(xué)生記憶課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的對(duì)比能夠快速直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疏漏之處，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖來(lái)掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果。此外，思維導(dǎo)圖能夠輔助學(xué)生掌握英漢兩種語(yǔ)言的關(guān)系，學(xué)生長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)環(huán)境中，掌握與應(yīng)用英語(yǔ)思維模式的難度相對(duì)大，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠讓學(xué)生直觀地看到兩類語(yǔ)言間的聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)英式語(yǔ)言思維。

三、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中具體應(yīng)用研究

對(duì)整體教學(xué)過(guò)程而言，課堂是所有教學(xué)環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的部分，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵性的作用。新時(shí)代的教育理念更重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式由于諸多弊端正在逐漸被淘汰，尋求更高效的教學(xué)方式已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展不可缺少的條件。思維導(dǎo)圖有開發(fā)腦域、培養(yǎng)思維能力、形式新穎有趣等優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)得到了教育界的廣泛認(rèn)可，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能夠發(fā)揮良好的作用。下文將以課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)為主要研究對(duì)象，分析在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。

1.課堂導(dǎo)學(xué)部分。導(dǎo)學(xué)部分其實(shí)是兩節(jié)課程的連接點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)部分回顧舊知識(shí)，同時(shí)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。這個(gè)過(guò)程是十分重要的，對(duì)于學(xué)生掌握新舊教學(xué)內(nèi)容中的聯(lián)系有著至關(guān)重要的作用。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)的導(dǎo)學(xué)部分被忽視的情況十分嚴(yán)重，很多課堂都缺少導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。此外，課堂導(dǎo)學(xué)也是對(duì)學(xué)生興趣和積極性的充分調(diào)動(dòng)，詞匯教學(xué)相對(duì)枯燥，提前調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提高。導(dǎo)學(xué)部分不需要過(guò)多贅述，要重視導(dǎo)學(xué)部分并應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新突破。學(xué)生手中有依據(jù)上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容繪制的思維導(dǎo)圖，舊知識(shí)的識(shí)記只需要根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化即可。沿著思維導(dǎo)圖的主干到分支快速延伸，就能夠在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)內(nèi)容的快速回顧。詞匯教學(xué)相對(duì)于其他教學(xué)內(nèi)容存在系統(tǒng)性不足的特點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂導(dǎo)學(xué)多數(shù)采用聽、寫的方式完成對(duì)舊詞匯的回顧，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。如果采用思維導(dǎo)圖的形式回顧舊內(nèi)容，清晰的脈絡(luò)和趣味性的表達(dá)方式都會(huì)很好的吸引學(xué)生的注意力，為接下來(lái)的教學(xué)互動(dòng)作鋪墊。思維導(dǎo)圖也能夠清晰地表達(dá)出舊詞匯與新詞匯間的聯(lián)結(jié)，對(duì)新詞匯的引入也有很好的輔助作用。根據(jù)詞匯教學(xué)的特性，舊詞匯的思維導(dǎo)圖是導(dǎo)學(xué)部分必學(xué)的內(nèi)容，表達(dá)方式應(yīng)當(dāng)以理解記憶型思維導(dǎo)圖為主，并呈現(xiàn)出與新詞匯之間的關(guān)系。導(dǎo)學(xué)部分雖然極強(qiáng)作為新舊詞匯教學(xué)的連接，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新詞匯的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的內(nèi)容做好鋪墊，不能讓舊詞匯的復(fù)習(xí)成為導(dǎo)學(xué)部分的主體。不僅如此，相對(duì)于其他導(dǎo)學(xué)形式，思維導(dǎo)圖整體以圖片的形式出現(xiàn)，配合色彩豐富的圖樣與文字，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，完成新詞匯內(nèi)容的導(dǎo)入。小學(xué)階段學(xué)生擁有旺盛的好奇心但很難持久，詞匯教學(xué)即使采用趣味教學(xué)法以及更高效的記憶手段，也免不了機(jī)械性記憶的環(huán)節(jié)，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)詞匯記憶本身都抱有抵觸心理，所以課堂導(dǎo)學(xué)部分的重要性也就格外凸顯。借助導(dǎo)學(xué)部分來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維導(dǎo)圖的制作應(yīng)當(dāng)注重色彩的運(yùn)用以及趣味性圖樣的應(yīng)用。甚至可以采用多媒體形式制作動(dòng)態(tài)的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)學(xué)階段給予學(xué)生充分的刺激，為良好課堂氛圍的構(gòu)建做足準(zhǔn)備。

2.詞匯教學(xué)部分。課堂詞匯教學(xué)是整體詞匯教學(xué)的關(guān)鍵，這個(gè)階段的教學(xué)有效性直接決定著最終的詞匯教學(xué)質(zhì)量。在備課階段，教師應(yīng)當(dāng)圍繞新課的主題制作思維導(dǎo)圖，將需要學(xué)生掌握的新詞匯作為不同等級(jí)的中心詞編入思維導(dǎo)圖中。在這個(gè)過(guò)程中還可以適當(dāng)加入有關(guān)聯(lián)的舊詞匯，將舊詞匯的復(fù)習(xí)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。一般來(lái)說(shuō)思維導(dǎo)圖教學(xué)都是從主干開始，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種正常的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中效果并不顯著。所以，在日常教學(xué)中教師可以采用反向教學(xué)法，就是以舊詞匯來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的邊緣分支，然后以邊緣分支作為教學(xué)的開端，從舊詞匯引入新詞匯降低學(xué)生的抵觸性。由相對(duì)簡(jiǎn)單的詞匯逐漸過(guò)渡到中心詞，將詞匯與知識(shí)點(diǎn)分解后逐步講解，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)新詞匯的理解也更加準(zhǔn)確。

3.課堂思維發(fā)散。詞匯的學(xué)習(xí)同樣也能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，通過(guò)新詞匯的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維的延展性。世界上大多數(shù)事物之間都存在隱形的關(guān)聯(lián)，有的關(guān)聯(lián)不那么直接，通過(guò)其他關(guān)鍵點(diǎn)就可以有效地聯(lián)系起來(lái)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助教師構(gòu)建記憶鏈條，將看起來(lái)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞匯通過(guò)關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)，最終形成易于理解的思維網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在復(fù)習(xí)階段同樣可以通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)方式遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的聽寫、默寫等詞匯復(fù)習(xí)方式效率要高。以人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)中“Weloveanimals”一課的教學(xué)為例，該課程的思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)以“animal”為中心詞，而在這節(jié)課之前學(xué)生還學(xué)習(xí)了與顏色相關(guān)的詞匯，教師可以將不同動(dòng)物與不同的顏色聯(lián)系起來(lái)，或者直接根據(jù)顏色將動(dòng)物詞匯分類。這樣一來(lái)，顏色的詞匯就與動(dòng)物詞匯被組合在了同一張思維導(dǎo)圖中，學(xué)生也能夠完成新舊詞匯的串聯(lián)學(xué)習(xí)。對(duì)顏色相關(guān)詞匯內(nèi)容的記憶被加深，對(duì)動(dòng)物相關(guān)詞匯的內(nèi)容也有了新的理解，有助于學(xué)生詞匯網(wǎng)絡(luò)的形成。當(dāng)前已有研究結(jié)果表明，在學(xué)生成長(zhǎng)階段對(duì)思維能力的鍛煉，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生大腦的成長(zhǎng)和發(fā)育，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)有著重要的影響。

4.課堂評(píng)價(jià)與總結(jié)。課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)與導(dǎo)學(xué)部分相似，也是英語(yǔ)課堂容易被忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上，總結(jié)與評(píng)價(jià)是對(duì)整節(jié)課的總結(jié)，再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的識(shí)記，也能夠?yàn)橄鹿?jié)課的教學(xué)做準(zhǔn)備。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)課堂的總結(jié)與評(píng)價(jià)部分都被忽略，或者只留出非常短的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)。由于課堂時(shí)間有限，能夠用于課堂總結(jié)的時(shí)間必然非常短暫，所以如何利用短時(shí)間完成課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)也是需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。對(duì)比單純板書或口述的教學(xué)總結(jié)，思維導(dǎo)圖將整節(jié)課內(nèi)容以更系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠通過(guò)圖像直接明確課堂的重點(diǎn)與核心，回顧課堂教學(xué)內(nèi)容的效率必然會(huì)更高。教師可以根據(jù)中心詞和重要分支點(diǎn)對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，這樣的課堂總結(jié)思路更清晰，也能夠保證重要知識(shí)點(diǎn)能夠被完整回顧。而且利用思維導(dǎo)圖間的延展性，也能夠有效地引出之后的教學(xué)內(nèi)容，更有效地發(fā)揮課堂小結(jié)的教育價(jià)值。

四、總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠作為思維工具在各種領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，同樣也能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的提升助力。詞匯教學(xué)本身的枯燥性與瑣碎性是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低的重要原因，記憶與復(fù)習(xí)階段的強(qiáng)制性記憶活動(dòng)也容易增加學(xué)生的抵觸心理。從學(xué)生的角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)⒃~匯形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)通過(guò)新穎的圖文來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程中的應(yīng)用，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效掌握，另一方面也能夠?qū)⒄麄€(gè)英語(yǔ)課堂系統(tǒng)化，增加課堂的延展性，同時(shí)也能提升課堂教學(xué)效率，更好地為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)服務(wù)。

作者:范弘

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)篇3

小學(xué)英語(yǔ)的開發(fā)技術(shù)對(duì)于孩子語(yǔ)言思維能力的啟蒙教學(xué)，也是對(duì)孩子進(jìn)行第二種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練基礎(chǔ)。加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧和基礎(chǔ)，語(yǔ)法和詞匯的訓(xùn)練具有著承上啟下的作用。本文將會(huì)給予對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行深入的現(xiàn)狀探究，利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行深層次的教學(xué)。思維導(dǎo)圖就是利用一種放射性的思維進(jìn)行有效工具的參考，通過(guò)一幅幅具體的畫面，將抽象的思維概念通過(guò)人的大腦放射性的過(guò)程進(jìn)行可視化的導(dǎo)圖過(guò)程。思維導(dǎo)圖一般是通過(guò)大腦思維的折射，用圖片的形式來(lái)進(jìn)行可視化的綜合挖掘，并在右腦的開發(fā)當(dāng)中運(yùn)用線條符號(hào)將一串信息進(jìn)行有聲有色的展現(xiàn)出來(lái)各種層級(jí)的圖片，以此為疊加而形成記憶鏈條，同時(shí)以英語(yǔ)詞匯進(jìn)行更加貫徹的聯(lián)通和開發(fā)，以此來(lái)提高對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶力和理解力的提升。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯中的應(yīng)用和基礎(chǔ)

小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)開發(fā)是建立在對(duì)于孩子們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的進(jìn)一步挖掘。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教師僅僅是將素材課本中的知識(shí)點(diǎn)和詞匯內(nèi)容進(jìn)行一一的羅列，并沒(méi)有以學(xué)生為主體，透過(guò)學(xué)生的視角來(lái)進(jìn)行深一步能力上的挖掘，從而并不能幫助學(xué)生們?cè)谡n堂上形成英語(yǔ)語(yǔ)言核心素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)。因此，在新課標(biāo)的要求下，除了對(duì)英語(yǔ)基本詞匯的掌握外，還要求對(duì)于英語(yǔ)理解能力以及趣味性的學(xué)習(xí)提出了更高的要求和解釋。小學(xué)英語(yǔ)詞匯具有趣味性和靈活性的要求，只有真正的運(yùn)用到課堂的實(shí)踐當(dāng)中去，教師才能通過(guò)行之有效的方法來(lái)幫助學(xué)生們?cè)谡n堂中建立思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)ookatme”這一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，單詞表的內(nèi)容是對(duì)于人類身體各部分單詞進(jìn)行總結(jié)性的描述，需要同學(xué)們進(jìn)行整體的把握和記憶，而對(duì)于剛剛接觸小學(xué)英語(yǔ)單詞的講解當(dāng)中，對(duì)于許多語(yǔ)言技能力缺少科學(xué)方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些單詞的數(shù)量是巨大的，在記憶的難度系數(shù)也是非常困難的。如果老師僅僅是通過(guò)讀音來(lái)教學(xué)生們進(jìn)行死記硬背的記憶，將會(huì)讓他們產(chǎn)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感和厭惡感，從而使得課堂效率的學(xué)習(xí)不斷的下降，甚至是導(dǎo)致它們逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，老師可以在班級(jí)上請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，然后通過(guò)身體部位的各個(gè)單詞進(jìn)行直觀的描述，可以從上而下進(jìn)行一個(gè)思維的訓(xùn)練，從而為每個(gè)學(xué)生繪制出各個(gè)身體部位的單詞思維導(dǎo)圖，并且在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，讓每位學(xué)生能夠通過(guò)自己的理解和記憶來(lái)對(duì)執(zhí)行和音標(biāo)進(jìn)行更深層次的聯(lián)想。利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行詞匯的開展，對(duì)于詞匯的基礎(chǔ)性掌握具有著有效的實(shí)踐意義，通過(guò)將英語(yǔ)單詞融入到景色當(dāng)中的教學(xué)模式，將能喚起學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并且不斷的掌握英語(yǔ)知識(shí)的記憶技巧，通過(guò)聯(lián)想法和記憶法不斷的提升，對(duì)于英語(yǔ)詞匯背誦的速度有所提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

對(duì)于抽象性思維欠佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)快的課堂教學(xué)節(jié)奏并不有利于他們對(duì)于新知識(shí)的吸收和掌握，日積月累下來(lái)在沒(méi)有科學(xué)的方法和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度之下，孩子們并不能清楚自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所存在的缺陷和不足，因此，更無(wú)法在考試之前進(jìn)行有針對(duì)性和專門化的復(fù)習(xí)，從而使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率一直處于低下的水平。對(duì)于新詞匯的學(xué)習(xí)，可以讓每位學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題來(lái)將學(xué)習(xí)的新詞匯進(jìn)行中心思維導(dǎo)圖的劃分，通過(guò)一個(gè)詞來(lái)聯(lián)想它相關(guān)的詞語(yǔ)，從而形成一個(gè)樹狀圖。例如，在學(xué)習(xí)“can”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師如果只是直接的說(shuō)明它是一個(gè)具有抽象意義的情態(tài)動(dòng)詞，在小學(xué)生的腦海中將會(huì)形成對(duì)于這個(gè)單詞復(fù)雜程度的理解，從而自行的運(yùn)用使勁硬背的記憶來(lái)進(jìn)行解釋，即使學(xué)生記住了，也并不能運(yùn)用這個(gè)單詞進(jìn)行詞語(yǔ)的練習(xí)和掌握，未必能得到真正的應(yīng)用。這個(gè)時(shí)候，老師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)這個(gè)單詞的發(fā)音拼寫解釋以及用法呈現(xiàn)出圖片的形式進(jìn)行展示，通過(guò)利用圖像將單詞進(jìn)行分解，在句子的推動(dòng)下，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行自我的總結(jié)，從而加深對(duì)于單詞的理解和記憶。

三、思維導(dǎo)圖在詞匯的復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

教師在沒(méi)講完一個(gè)單元的時(shí)候，都要進(jìn)行一個(gè)單元的課堂小結(jié)，它不僅是對(duì)前面知識(shí)進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)，也是啟發(fā)學(xué)生們運(yùn)用總結(jié)的方法來(lái)將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的總結(jié)和深化成起到承上啟下的作用。而思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)階段的運(yùn)用，將會(huì)最大程度的將它的極限發(fā)揮出來(lái)，復(fù)習(xí)并不意味著讓學(xué)生們進(jìn)行死記硬背的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)聯(lián)想法和記憶法通過(guò)樹狀圖的圖形來(lái)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行串聯(lián)。例如，在對(duì)于動(dòng)物單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以將每一課的動(dòng)物小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)人物對(duì)象的分類，然后再根據(jù)不同的動(dòng)物種類進(jìn)行內(nèi)容的講解，通過(guò)樹狀圖來(lái)加深自己對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和對(duì)詞匯的把握能力，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是日積月累的過(guò)程，需要每位學(xué)生每天都能夠抽出時(shí)間進(jìn)行詞匯的記憶和背誦，只有將復(fù)習(xí)進(jìn)行更加貫徹的落實(shí)，才能夠在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到趣味和樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖是一種以圖形的方式，展現(xiàn)人類放射性思維的輔助工具，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖具體化的向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用圖象的層級(jí)關(guān)系以及顏色差別，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶，從而提高課堂的教學(xué)效率，并且不斷的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

作者:王沁園 單位:江蘇省南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部