新課改下初中英語詞匯教學方法研究

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摘要：在英語學習中，詞匯是最基礎也是最重要的內容，是學生發展綜合語言應用能力的基礎。在新課程改革的基礎下，詞匯教學被賦予了新的意義。文章首先分析了當下初中英語詞匯教學所存在的問題，接著研究了詞匯教學在初中英語教學中的重要意義，之后論證了詞匯教學的內容，最后提出了初中英語詞匯教學的方法。

關鍵詞：新課程改革；初中英語；詞匯教學

1999年，中國提出即將要進行一輪新的基礎教育改革。2000年1月至6月，國家正式成立了各學科課程標準研制小組。2000年7月至2001年2月，各學科課程標準研制小組基本形成了各學科課程標準的初稿。2001年3月至2001年6月，教育部基礎教育司在全國九個地區向各位專家學者以及基礎教育工作者廣泛征集意見。到2001年7月，教育部正式頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》。從此，一場新的基礎教育課程改革在中國大地上拉開了序幕，中國的基礎教育開始從傳統向現代的艱難轉型。新一輪基礎教育課程改革以新的課程觀為核心，目的是推進素質教育，培養四有新人。《2021版義務教育英語新課程標準》提出，英語學科既要培養學生的綜合英語能力，又要提高學生綜合人文素養。英語學科核心素養具體包括以下四個方面：語言能力、學習能力、思維品質、文化意識。在詞匯的講授方面，部分教師與學生都指出：詞匯量是影響英語學習最重要的因素之一。因為不認識基本的詞匯，部分學生在聽力、口語、閱讀、寫作中或多或少都遇到了困難。而在現實教學中，部分學生指出詞匯枯燥難以記憶沒有方法，教師也認為詞匯教學是把詞匯的用法教給學生即可，因此也很苦惱。基于以上困境，文章先總結了目前初中英語詞匯教學的現狀，之后論述了詞匯教學的意義，詞匯教學具體的內容，之后在此基礎上提出了提高詞匯教學的方法。

一、初中英語詞匯教學的現狀總結

（一）學生學習基礎不一致，詞匯教學難度上升

在進入初中后，不同學生的水平參差不齊。有的學生可能來自農村，英語基礎薄弱，詞匯量少，甚至初中之前沒有學過英語；有的學生在初中之前因為種種原因對英語失去興趣，詞匯量基礎較低；有的學生對英語科目無感，水平中等，詞匯量也中等；還有部分學生由于喜愛英語，英語基礎較好，詞匯量也因此不錯。班級里充滿了不同水平的學生，他們的詞匯量有很大的差異，這是目前初中英語詞匯教學的現狀之一，也確實給初中英語詞匯教學帶來了一定挑戰。

（二）重點關注語法的講解，詞匯教學長期被忽視

在長期的英語教學中，語法句式的講解始終是英語課程中的重頭戲，課堂長期分析句子結構、語法規則、單詞搭配、重點句型，目的只是為了讓學生在考試中取得好成績，而對詞匯的講解，只占課堂上的一小部分，只是局限于機械地告知單詞的中文意思，然后再套入句子、文章進行翻譯。對學生的要求，只需理解其中文意思，背會即可。部分學生會在考試前突擊背單詞，而在考試之后，之前短暫記憶的單詞也就遺忘了。長此以往，學生學習單詞耗時耗力，但卻沒有實質上的意義，只是服務于考試，對交際完全沒有幫助。

（三）詞匯教學方法單一

提到詞匯教學，教師與學生的第一反應都是無聊。教師覺得沒什么可教的，學生下去背誦記憶就好了；學生覺得記憶太枯燥，記憶困難。在現在的初中英語詞匯教學中，部分教師會讓學生提前集中背單詞，課后進行多次聽寫檢查。這樣的做法短期可能比較有效，但是從長遠來看，學生脫離語境，機械記憶單詞及其用法，學生的學習能力和學習策略沒有得到提高，只是停留在低層次的學習上，因此學生慢慢地失去了對英語學習的興趣，英語成績很難提高，英語學習也很痛苦和困難。

（四）詞匯教學脫離詞匯本身、脫離語境

在當前的初中英語詞匯教學中，大多情況都是，教師跟著課本或者課件帶領著學生一遍又一遍地跟讀，學生為了應付教師的檢查，在單詞旁邊標注中文發音。例如在單詞decide中，學生標注為“迪賽德”；在單詞type中，學生標注為“太破”；在單詞lead中，學生標注為“立德”。在這樣的情況下，教師沒有交給學生該單詞的音形義，不注重音標教學，導致學生的英語基礎沒有打好，英語學習越來越讓他們痛苦。另一方面，教師這樣一遍一遍地機械教單詞，脫離語境，學生的記憶效果低下。眾所周知，記憶單詞一定不能離開語境，最好是與學生的日常生活相關的語境，而這樣顯然有悖于此，也因此給學生的學與教師的教帶來困難。

二、詞匯教學的意義

詞匯在英語學習中處于最基礎的位置，是發展學生綜合語言應用能力的基礎。經常注意到，當學生在閱讀文章時，由于單詞不認識，導致文章大意不理解，題目做不出來，英語成績較低；當學生在交際中，由于聽不懂對方的話語，或者想表達某個事件的時候又找不出相應的詞匯來表達，導致處于尷尬的境地，交際活動的效率低下，甚至停滯。由此可知，詞匯的掌握與熟練應用是十分重要且必要的，是語言的基石與交際的基礎。在初中英語的詞匯教學中，教師首先要改變傳統教詞匯千篇一律的方法，聯系語境，采用聯想記憶，關注詞匯本身的音形義。只有這樣，才能提高初中生詞匯的記憶效率，提高學習能力，增強學習策略，激發英語學習的興趣。

三、詞匯教學的內容

在不同的學習者中，詞匯包括認知詞匯（rec⁃ognitionvocabulary）和應用詞匯（productionvocabu⁃lary）。認知詞匯是指學生只可以辨認，但在交際中不會使用的詞匯，例如只在閱讀中認識一些復雜的單詞，只知其意思，但在交際中不會使用的詞匯。應用詞匯是指在交際中可以熟練使用的詞匯，往往是一些常用的耳熟能詳的詞匯。在初中英語詞匯教學中，筆者認為可以從以下幾個方面來教詞匯。

（一）教單詞的形式，包括單詞的發音及單詞的拼寫。

（二）教單詞涉及的語法，例如名詞的單復數，形容詞副詞的比較級和最高級，動詞的時態語態等。

（三）教單詞的搭配，一些在交際中常用的，或者在閱讀中經常用到的常用搭配。

（四）教單詞的意義，包括單詞的字面意思，以及深層含義。

（五）教單詞的同義詞、反義詞、上義詞、下義詞，或者對等詞等。

（六）教單詞的構成。以上的六個方面當然不是每個單詞都需要這么教，具體教什么怎么有藝術性的教，需要教師長期的經驗積累來摸索，但是可以從以上六個方面獲取一些靈感，來指導自己的詞匯教學。

四、提高詞匯教學效率的方法

（一）教學構詞法知識

初中的英語單詞很多都是在小學核心單詞的基礎上演變而來的，或者是初中新學的核心單詞有各種各樣的變化形式。它們都有一個規律，就是都以一個核心詞匯出發，演變出其他的形式。教師把核心詞匯教給學生，告訴他們英語詞匯變化的規律，這樣學生的學習負擔、記憶負擔就會大大減少，也會迅速地掌握一定的詞匯量，提高對英語學習的興趣。例如，在學習單詞use時，通過添加－ful（肯定后綴），－less（否定后綴）這樣的形容詞后綴，就可以得到新單詞useful（adj．有用的），useless（adj．沒用的）；例如在學習動詞achieve時，通過添加－ment（名詞后綴），就可以得到achievement（n．成就，成功）；例如在學習名詞trouble時，通過添加－some（形容詞后綴）就可以得到形容詞troublesome（adj．有問題的，有麻煩的）。通過學習以上這些基本的構詞法，學生就可以有效地擴大自己的詞匯量，這些都是迅速而有效的詞匯教學方法。

（二）通過學習詞根來教學詞匯

這個方法是我自己在教學中常常使用的方法。在自己的學習生涯以及任教生涯的幾年里，有很多的詞匯都是可以總結出規律的，具體如下論述：marshal的英文讀音為“馬首”，在漢語中有一個成語馬首是瞻，用現代漢語的順序就是：瞻馬首，指的是作戰時士兵跟著主將的馬頭的方向來決定自己行動的方向。馬首就是主將的馬頭，指具有領導性質的人物，那么馬首的讀音也就代表著將帥，元帥。marshall也是將帥，元帥的意思。marshalcy意思是“元帥職位”，cy是名詞后綴，表示職位。fieldmarshal就表示戰地元帥，陸軍元帥。alt的英文讀音為奧特，在中國，奧特曼是中國孩子特別熟悉的一個詞匯，所以很容易聯想到奧特曼，奧特曼的特點是高大且變身很快，所以alt這個詞根就有兩個意思，一個是高，一個是變。第一層意思是高，exalt，ex增加語氣，alt表示高，所以就是使增高的意思，可譯為提高。exaltation為名詞提高。altitude表示高度，altitudinal為形容詞的，altimeter為名詞測高儀，alto為名詞男高音，altigraph為名詞高度記錄器。第二層意思，alt表示變，改變。alter為動詞改變，alterable為形容詞可變的、可改變的，altered為形容詞改變了的，alterna⁃tive為形容詞改變的，alternation為名詞改變，alter⁃ability為名詞可更改性、可變更性，alterant為名詞改變的、引起改變的，名詞變色劑、變質劑。這樣一來，了解詞根，很多單詞都可以迎刃而解，記憶的效果反而更好，學生學起來也更有興趣。當然，這需要老師有強大的背景知識，需要長期的積累，不失為一種非常有效的詞匯教學方法。

（三）通過給學生分享英文歌來教學詞匯

通過學唱英文歌來教學詞匯，是一種學生喜聞樂見的教學方式。教師可以有意識地每周給學生分享一首好聽的英文歌曲，歌曲中包括一些初中生需要掌握的詞匯，類似“YesterdayOnceMore”“FiveHundredMiles”“SealedwithaKiss”等。以筆者經歷為例，筆者每周給學生推薦一首自己喜歡的英文歌，帶領學生了解其中的歌詞意思，順便講解一下歌曲背景。學生覺得旋律動人，加之背景知識的提示，學生對歌曲中的單詞記憶會更加深刻，課堂氣氛也更加歡快，更有利于英語課堂的順利進行。經驗證明，通過給學生分享英文歌是一種勞逸結合學習詞匯的好方法。

（四）通過上下文猜測詞義來進行詞匯教學

在學習英文的過程中，尤其是對初中生而言，他們會遇到很多不認識的單詞，這是特別常見的。當遇到不熟悉的詞匯，教師就可以教給學生要根據上下文來猜測詞匯的意思。尤其是在考試的過程中，這種方法是特別有效的，可以幫助學生在不掌握單詞用法的時候就做對題，節省時間精力。例如，Iamverythirsty，Iwanttogetsomewatertodrink．學生不認識thirsty這個單詞，但是根據后半句話，很容易能猜出來該單詞是口渴的，想喝水的。

（五）通過讓學生大量閱讀教學詞匯

教師課堂上講解的詞匯畢竟是有限的，學生要想擴大詞匯量，就必須自己進行大量的閱讀。在進行閱讀時，學生可以在具體情景下記憶詞匯，也可以擴大知識面。教師可以每周給學生推薦一些符合學生認識水平的閱讀書籍或者雜志。在一段時間結束的時候，要提高效率，教師也可以進行檢查。

五、結語

綜上所述，文章依次分析了當前初中階段詞匯教學的現狀、意義、內容、方法。詞匯教學在過去沒有受到應有的重視，但是在近幾年，詞匯教學逐漸地被教師關注起來，對詞匯教學的研究也是此起彼伏，五花八門。研究的主要方向還是從各種理論角度提出如何有效地進行詞匯教學。未來仍然需要進一步地深入研究，探索出適合各年齡段學生認知水平的詞匯教學策略。

參考文獻：

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［4］翟冬冬．“漢譯英”句子翻譯填空題的解答技巧［J］．語數外學習：初中版，2020．

作者:李偉華 單位:甘肅省康樂縣城北學校