小學(xué)語文教學(xué)中詞匯積累策略探析

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詞匯是構(gòu)成語文的基本要素，在語文教學(xué)中的地位舉足輕重。對于小學(xué)生來說，足夠的詞匯能夠提高他們的寫話能力，培養(yǎng)語言應(yīng)用和表達(dá)能力，從而為日后寫作奠定基礎(chǔ)，因此，應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視，讓學(xué)生做好詞匯的日常積累。同時，小學(xué)語文新課標(biāo)對每個階段的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)都作出了相應(yīng)的要求，旨在啟發(fā)學(xué)生從認(rèn)識詞語開始，到理解詞語，再到正確使用。對此，語文教師要在教學(xué)的過程中實施合理的策略指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯。

一、按照課堂時段積累詞語

教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生在課前、課中以及課后三個時段積累詞語。這種方式可以直接讓學(xué)生將一部分注意力轉(zhuǎn)移到詞匯上，提高學(xué)生對詞語的敏感度。如教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時嘗試著找出一些新詞或令自己印象深刻的詞匯，用筆將這些詞語標(biāo)注出來，并查閱這些詞語的詞義。在課堂中，教師可以邀請幾名學(xué)生閱讀課文中的關(guān)鍵詞語，向?qū)W生講授這些詞語在文中的獨(dú)特含義、具體的使用原則以及它們的語法性質(zhì)，并要求學(xué)生及時做好筆記。在課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)的詞語，要求學(xué)生熟練地記憶這些詞語。這種方法能夠督促學(xué)生養(yǎng)成隨時學(xué)習(xí)詞語的良好習(xí)慣，從而潛移默化地累積詞語。

二、以考核促詞語積累

教師可以通過考核的方式讓學(xué)生積累詞匯。這能夠從根本上監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦詞語，認(rèn)識到詞語學(xué)習(xí)的重要性，以便于學(xué)生在寫作中有豐富的詞匯可以應(yīng)用。如教師在第二天舉行小考，利用晨讀的時間聽寫學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語，以此考查學(xué)生對詞語的記憶情況。對于出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行補(bǔ)考，直到全部正確，這使得學(xué)生將背誦詞語作為自己必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅如此，教師可以與語文教研部里的主任和學(xué)科帶頭人商議舉辦每月一次的百詞競賽活動，以書面考試為主要形式，教師可以從教材或課外讀物中選取詞源，在試卷上附著上拼音，讓學(xué)生據(jù)此填寫相應(yīng)的詞語。同時，教師也可以編排組詞、填寫成語以及詞語搭配等題目。這種方式能夠讓學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)詞語，引導(dǎo)學(xué)生積累多種類型的詞語，在擴(kuò)大詞匯量、掌握詞匯的使用原則等方面都起到了有利作用。

三、通過閱讀書目增加詞匯量

教師可以讓學(xué)生通過閱讀的方式積累詞語，開闊學(xué)生的知識視野，增加學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)詞語的途徑。例如小學(xué)語文教材的課文中有眾多優(yōu)美、富有文采、情感的詞語，尤其是那些動詞和形容詞，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生對其給予格外關(guān)注。像人教版二年級教材上的《秋天》寫道:“稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。”其中的“黃澄澄”和“鋪”運(yùn)用得十分恰當(dāng)，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生們的注意。人教版四年級上的《迷人的張家界》寫道:“流水潺潺，伴著聲聲鳥語，走著走著，忽然感到一陣清涼，才覺察有微風(fēng)習(xí)習(xí)吹過，陣陣襲來的芬芳使你不由得駐足細(xì)細(xì)品味?！弊髡咴诖诉B用了多個四字詞語，詞語結(jié)構(gòu)整齊、錯落有致，為整個句子增加了美感和韻味，沁人心脾，使讀者沉醉。因此，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生將這些詞語牢記于心，以此讓學(xué)生積累大量的高級詞匯。同時，教師應(yīng)該要求學(xué)生閱讀一些課外讀物，擴(kuò)充他們的詞匯量。諸如四大名著、小學(xué)生必背的古詩詞以及一些中外名著中的文章，這些作品往往包含了豐富多樣、內(nèi)蘊(yùn)深刻的語匯，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生把這些詞語摘錄到筆記本中，反復(fù)查看，盡量達(dá)到熟練記憶的地步。這種方式能夠讓學(xué)生在具體的語境中積累詞匯，使得接觸詞語的過程更具有針對性。

四、在生活中尋找詞源

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從日常生活中收集、學(xué)習(xí)詞語，改變傳統(tǒng)意義上的“唯書式”教學(xué)法，讓學(xué)生自發(fā)地感知詞語的魅力，創(chuàng)造“詞從現(xiàn)實中來，再到內(nèi)心中去”的積累模式。對此，教師可以讓學(xué)生直接觀察大街上的商鋪產(chǎn)品的推廣宣傳語、新春佳節(jié)的對聯(lián)、到名勝古跡游玩時看到的建筑名稱，等等。為讓學(xué)生養(yǎng)成這一習(xí)慣，教師可以在課堂上就學(xué)生所觀察到的詞語進(jìn)行提問，對這些詞語予以解釋、甄選和分類，目的要讓學(xué)生明確哪些是好詞、哪些屬于自己認(rèn)知的范疇領(lǐng)域，以及這些詞語的用法，以便于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的詞匯觀念，運(yùn)用語文的視角和理性的思維去尋找日常生活中的詞語。這種方式能夠讓學(xué)生對詞匯和生活二者建立起親密的聯(lián)系，使得積累詞語的來源無處不在。

五、在寫話訓(xùn)練的過程中認(rèn)識積累詞語的重要性

教師可以通過訓(xùn)練學(xué)生寫話來開展詞匯積累的教學(xué)活動，這主要源于學(xué)生積累詞匯這一行為的最終目的是要提高自身的語言文字運(yùn)用能力，發(fā)展語言思維，為日后做系統(tǒng)化的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。同時，這也能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識詞匯在組織語言方面所起到的關(guān)鍵作用，從而啟發(fā)學(xué)生要豐富自己的語匯。例如教師可以在課堂中通過舉例法向?qū)W生講授教材中一些重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些詞語造句，引導(dǎo)學(xué)生回憶、查找各類詞語，間接地累積了詞語。不僅如此，教師也不妨讓學(xué)生以景物、動植物以及生活中其他的現(xiàn)象為對象進(jìn)行段落寫作，要求學(xué)生盡可能地在寫作時運(yùn)用各種各樣的詞語。與此同時，教師在批閱他們作文的過程中要格外注意用詞現(xiàn)象，用筆將他們所運(yùn)用的好詞勾畫下來，以便于提示他們在以后的寫作中要繼續(xù)使用。這種方式能夠讓學(xué)生把積累詞語的過程既視作訓(xùn)練寫作技巧的前提條件，又視作運(yùn)用語言的最終目的，是十分有效的。

六、結(jié)束語

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的是提高自身對語言文字的敏感度、發(fā)展自己的感性思維、培養(yǎng)基本的欣賞能力，故需要積累充足的語料支持他們學(xué)習(xí)語文。對此，教師應(yīng)當(dāng)采取多種方式調(diào)動學(xué)生積累詞語的積極性。

作者:包金華 單位:山東省鄒平市第二實驗小學(xué)