詞源學下大學英語詞匯教學研究
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摘要：詞匯作為英語學習中最基礎的元素，一直是大學英語課堂上的教學重點，但是教學效果往往不盡如人意。本文通過采訪調查的形式，發(fā)現(xiàn)在大學英語課程中，學生認為單詞記憶是學習的難點，并且傳統(tǒng)的詞匯教學方法并不十分有效，詞源學的知識往往知之甚少，且課堂授課中很少涉獵。據(jù)此,文章從詞源學的角度探索大學英語詞匯的教學的新思路與新策略。
關鍵詞：詞源學英語詞匯詞匯教學
一、研究背景
幾乎在任何一門語言的學習中，詞匯都是最基礎的元素。對二語習得者而言，詞匯量直接決定了其語言的水平與能力。大學英語可以說是中國高等教育中二語習得者存在最普遍的學科。在大學英語課堂上，詞匯教學一直都是重點之一，然而，一線的大學英語教師，在對學生進行詞匯掌握的情況調查時卻發(fā)現(xiàn)，學生的詞匯掌握情況并不盡如人意，甚至可以說傳統(tǒng)的以釋義和講解用法為準的教學方法，對于學生詞匯量的掌握幫助并不大。近年來，大學英語的課程在不斷完善當中，取得了不俗的成績，然而在詞匯教學上依然停留在閱讀和學習篇章的過程中零星記憶單詞，或者，通過死記硬背的方式灌輸詞匯。因此，大學英語課堂的詞匯教學或者沉悶枯燥，互動性不高，或者學生聽課時聽得很熱鬧，但印象不深刻，總之單詞記憶始終是難點。如果不加以重視，這將為后續(xù)培養(yǎng)學生的綜合英文素養(yǎng)造成隱患。古人云：“授人以魚不如授人以漁”。然而在詞匯教學過程中究竟什么是“漁”，如何授以“漁”而非“魚”，是值得所有大學英語教師乃至整個外語界探討的問題。為此，本研究將從詞源學角度出發(fā)，探索英語詞匯背后的相關文化背景，將詞源學的知識融入課堂，讓每個單詞鮮活起來，從而使學生熱愛詞匯學習，提高學習興趣。
二、文獻綜述
英語詞源研究有著悠久的歷史。“Etymology表示詞源學，它出自希臘語etumologia，是專門研究詞的來源、歷史和詞義變化的學科，從歷史的角度來研究詞匯，屬于詞匯學的一個分支，又是比較語言學的一個部分。詞源策略的主要內(nèi)容為辨析同源詞和詞源意義?！薄傲私庠~源學，有助于理解和習得。英語經(jīng)過長期歷史演變后，很多詞匯包含著超出本義的其他豐富含義。探究其來源，或源自文學名著、名人軼事、風俗習慣，或源自神話傳說、圣經(jīng)和寓言故事，有些還源自人名地名，體育娛樂、航海、狩獵、農(nóng)業(yè)等。詞語本身或者有關詞語的來源，深深地吸引著學習者，使他們不斷地去追溯探討。認識同源詞，結合單詞和傳說故事，找到相同的詞源，學習者會發(fā)現(xiàn)與之相關的更多的單詞和豐富的西方文化淵源?！痹~源學知識可以將歷史、文化與單詞記憶有機地結合起來，從單詞形式的角度對單詞進行多維記憶。對于英語教學的現(xiàn)狀，林行在文章中指出，詞匯的教學方法是隨機的，不形象的，孤立的。“傳統(tǒng)的詞匯教學方法是教師先給出漢語的意思，然后再舉例說明。通常不需要老師講解內(nèi)容，只是通過單詞表背誦詞匯?！彼€認為詞源學上的字義分離是導致學生覺得英語單詞難理解、難學習、難記憶的重要原因。在教學過程中，教師會分享詞匯背后的故事，幫助學生加強對詞匯的記憶。有學者從意義的角度探討了詞源教學在詞匯教學中的整合。趙輝指出詞源學的可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解詞匯，以及提高學生的詞匯使用能力。通對詞源學作用的闡述肯定了詞源學在詞匯教學中的合理運用，使學生更好地掌握和使用詞匯。一些學者從詞源學的角度探討了詞匯教學的策略。王昆芳在自己的文章中系統(tǒng)地提出了詞匯教學策略。她認為理解詞源有助于理解和習得。他提出的詞源策略包括詞源策略、綜合詞源策略和通俗詞源策略。結合詞源策略和文學詞源策略，她提出了掌握詞根詞綴。幫助學生從根本上掌握詞義。另外，使用詞源分析和語言色彩分析。了解詞匯形成的歷史。英語詞匯被賦予了獨特的民族文化色彩，成為語言意義的載體。林伊杰對詞匯教學的重要性和詞匯的教學方法進行了深入的分析。他發(fā)現(xiàn)詞源教學法是目前最好的教學方法，不過，詞源教學法并不是詞匯教學的唯一方法。其他傳統(tǒng)的詞匯教學方法也是必要的。最后，根據(jù)學生的詞匯量的不同，我們注重循序漸進的原則。
三、研究方法
本文的研究方法主要是訪談法。通過訪談過程，了解詞匯教學的過程，收集資料和信息。訪談法有助于學生更直觀地了解詞匯教學的具體方法。對于面試官來說，面試的方式是直接的語言交流，更容易控制。本文的研究對象為濟南大學一年級的學生。通過初步調查，選擇了20位分別來自及不同專業(yè)的，英語學習成績處于全班前10%的學生。被采訪者都處于英語學習的同一階段，即大學英語一年級下學期的課程當中。在面試開始前，采訪者準備了以下幾個問題：1.你認為詞匯在英語學習中占什么地位？2.詞匯學習的難點是什么？3.能否簡要分享一下老師是如何進行詞匯教學的？你認為這些方法有效嗎？4.教師在講解單詞時會涉及詞源學的知識嗎？在面試過程中，采訪者通過電話錄音、筆記等方式進行記錄。訪談結束后，采訪者通過對訪談內(nèi)容的整理和分析，得出調查結果。
四、調查結果
訪談結果表明，幾乎所有的受訪者都認同詞匯學習的重要性?！坝⒄Z單詞和句型是基礎?！薄坝⒄Z詞匯教學非常重要?！薄拔覀兊挠⒄Z學習依賴于英語詞匯的學習?！薄八怯⒄Z學習的基礎。”而另一方面，在談到詞匯學習的難點時，許多學生表示，單詞記憶是非常大的問題。有學生表示，在大學英語學習的過程中，花費了大量的時間記憶單詞，甚至專門購買英語詞匯的書籍來幫助記憶，但是整本書從頭背到尾，長進并不大，往往背到后面，前面的詞匯就忘得一干二凈?；蛘哂械氖茉L者表示，雖然知道單詞學習很重要，但卻感到無從下手，沒有很好的記憶方法。在詞匯教學方面，學生提到教師主要以釋義和解釋詞匯用法為主，對于詞語的來歷和典故很少講到。大部分情況下，學生根據(jù)不同的文章積累詞匯，最后把關鍵詞記在筆記本上。在考試中，學生會回顧自己積累的詞匯。根據(jù)訪談的第二和第三個問題，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯教學并不是一個獨立的教學部分。學生們應該記意思，記單詞，寫單詞。然后，學生應該認識到這些詞，并能靈活地使用它們。詞匯教學主要涉及到課文內(nèi)容和考試。在詞匯教學中，教師注重為學生增加詞匯對應的知識點、單詞和句型。所以教師對詞匯的一般要求是掌握發(fā)音，理解單詞的意思，記憶單詞，重復單詞。目的是能在考試中靈活運用。這些教學方法是教師們經(jīng)常使用的一些方法。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師在詞匯教學中采取了一些不同的策略和技巧。例如諧音法，同義詞、反義詞教學、單詞的前綴和后綴。老師簡單地告訴學生單詞的前綴或后綴，列出一個或兩個帶有相同詞綴的單詞。老師將為我們列出一些固定的短語。通過這種詞匯教學法，將一些單詞聯(lián)系起來，使學生更有效地記憶單詞成為可能。它與英語詞源有關。綜上所述，通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)，在英語詞匯教學中，詞匯的地位得到了廣泛的重視，但詞匯教學的方法并沒有取得明確的突破。少數(shù)教師采用涉及英語詞源的詞匯教學策略。
五、應對策略
很多學者研究了詞源學融入詞匯教學的問題。針對這些問題，筆者提出了一系列的詞匯教學策略。與以往學者提出的詞源教學策略不同，本文主要探討詞源教學策略在詞匯教學中的應用方式。當然運用詞源學的方式進行單詞釋義，對于教師的要求是很高的。教師應該選擇合適的教學方法來教學生，而不是盲目地向學生灌輸詞源學知識。1.充分利用多媒體設備，通過視頻圖片等的展示來解釋英語單詞的源頭。當教師講解詞匯的文化背景時，口語講解可能難以促進課堂氣氛。教師可以截取與單詞對應的片段，在計算機的幫助下播放給學生聽。這種方法可以促進課堂氣氛，讓學生更直觀地感受到英語詞匯背后的文化意義。如Pro－這一前綴，源于希臘神話中著名的先知之神Prometheus。他因為人類盜取火種，被宙斯囚于高加索山上，每日有一只禿鷲來啄食他的肝臟12小時，每當天黑他的肝臟會再次生長，周而復始地接受懲罰。希臘神話故事里對他的描述就是，普羅米修斯總是在考慮將來要發(fā)生的事情，并且對即將要發(fā)生的事情做準備工作，對第二天即將要發(fā)生的事情，甚至是下一個月，第二年，和百年之后的事情做準備工作。因此，pro－這一前綴就是“before”“提前，前面”的意思。如此這般，學生必定對這一詞綴印象深刻。2.使用中英文結合的方式進行解釋。大學英語課堂上大部分學生的英文水平不足以滿足全英文授課的水平。且詞源當中涉及的詞匯量較廣泛，直接全英文授課，對學生造成太大的理解障礙，因此建議使用中英文結合的方式進行詞源的講解。3.還可以使用一些小游戲來活躍課堂氣氛，并幫助學生加強印象，寓教于樂。比如可以使用閃卡。閃卡的一面寫詞根或詞綴，一面寫衍生詞。如一面寫pro－，另一面寫prolong，progress，prologue，prospect等。
作者:王雪霏 單位:濟南大學外國語學院