核心素養(yǎng)下小學英語詞匯教學研究

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摘要：詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分，也是學生學習英語，進行“聽、說、讀、寫”的重要基礎(chǔ)。為適應新時代的要求，小學英語詞匯教學也在不斷地改革和創(chuàng)新。針對目前小學英語詞匯教學存在的主要問題，文章主要從新課改背景下，基于核心素養(yǎng)，探究小學英語詞匯教學策略，希望有助于小學英語詞匯教學效率的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；詞匯教學；教學策略

核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學英語詞匯教學中，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要集中在語言能力、學習能力、文化意識及思維品質(zhì)。隨著新課改的逐步推進，一線教師積極探索、勇于實踐，不斷嘗試將這一新的教學理念運用到教學實踐中，且成績斐然，學生的英語綜合素養(yǎng)顯著提升，英語學習興趣增強，但與此同時英語教學實踐中也出現(xiàn)了諸多問題。

1小學英語詞匯教學存在的主要問題

為了全面深入的分析，本文主要從教師和學生兩方面展開。

1.1教師方面

1)基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等。很多教師在進行詞匯教學時，只關(guān)注了語言知識、技能的掌握，卻忽視了學生學習策略、文化意識及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，即核心素養(yǎng)在小學英語詞匯教學中的滲透。2)很多教師在進行英語詞匯教學時，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置僅停留在活動的形式上，而且反復使用同一個游戲進行詞匯教學，缺乏創(chuàng)新。最終導致課堂氛圍壓抑，學生英語學習興趣低下，教學效果不理想。例如很多教師為了完成教學任務，控制時間，反復使用“踩地雷”“擊鼓傳花”和“大小聲”的游戲方式，卻忽視了學生的興趣和認知特點，特別是小學低中高段學生年齡的不同，游戲形式的設(shè)置也應該有所不同。3)很多教師在進行英語詞匯教學時，只關(guān)注了學生語言學習過程中，詞匯教學的“輸入”與“使用”，卻忽視了學生進行詞匯“輸出”的活動設(shè)計。Nation(2001)認為，學習者只有在完全參與到與學習新單詞相關(guān)的活動中，并且在產(chǎn)出任務中使用這些詞匯才是真正的習得這些詞匯。很多教師在英語詞匯輸出環(huán)節(jié)設(shè)置中，僅停留在“多樣化的練習”上，并不是真正意義的“輸出”，沒有新知識的生成。

1.2學生方面

學生是學習的主體，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。因此除了關(guān)注教師英語詞匯教學“教”的同時，學生學習過程中形成的學習方法和存在問題也不容忽視。只有這樣才能真正做到，教與學相互促進，共同提高。很多小學生在最初學習英語時，總是機械化地識記單詞，而且方法單一?！坝浀每欤靡部臁?。因此日常教學中，更需要教師的耐心指導，培養(yǎng)學生多元化的記憶方法，使所學詞匯內(nèi)化成自己的語言，形成持久記憶。

2小學英語詞匯教學的改進策略

根據(jù)以上小學英語詞匯教學存在問題的分析，主要結(jié)合一線教學經(jīng)驗，從以下幾方面提出改進策略。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的英語思維能力，提高語言能力

情境教學指教師利用多種方法創(chuàng)設(shè)學生熟悉的，貼近學生生活的環(huán)境，讓學生在熟悉的環(huán)境中觀察、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、學會運用。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學生更真切地感知語言，激發(fā)學生的英語學習興趣。例如在教授動詞walking，jumping，swimming，running時，教師可以創(chuàng)設(shè)符合低段學生認知特點的故事情境：小鴨子將要去動物園參加運動會。在學生已知詞匯walk的基礎(chǔ)上，通過扮演的小鴨子正在路上走的動作引出單詞walking。小鴨子去動物園路上遇到困難abigstone，alongriv⁃er，引導學生運用已有認知經(jīng)驗，幫助小鴨子急中生智，它可以跳過石頭，游過小河，并通過模仿小鴨子的動作，使學生體會V+-ing表達正在進行的狀態(tài)。最后因為時間關(guān)系，小鴨子只能跑(running)去動物園，整個詞匯的呈現(xiàn)都是在故事情境中展開，可以極大地激發(fā)學生英語學習興趣，有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力，提高學生語言運用能力。

2.2充分挖掘、利用教材文本資源，培養(yǎng)學生的文化意識與思維品質(zhì)

1)教材是課堂教學的重要載體，是實現(xiàn)課程目標的重要資源。以人教版六年級(上冊)Unit2WaystogoschoolPartBlet’slearn為例，該部分主要是關(guān)于交通燈的三個短語，在教授該部分內(nèi)容時，教師可以充分挖掘教材文本中的信息資源，抓住契機，對學生進行規(guī)則意識、秩序的教育，時刻謹記遵守交通規(guī)則，保護自身安全，避免空洞的情感教育。2)基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務之一是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，開闊視野。在講授人教版三年級上冊Unit2ColorsPartAlet’slearn部分時，教師可以巧妙利用教材資源中的顏色類詞匯，向?qū)W生講解不同顏色在中西方文化里象征的不同含義，在對比中使學生感知、了解中西方文化的差異性，培養(yǎng)學生的文化意識。

2.3不斷創(chuàng)新、豐富游戲環(huán)節(jié)多樣化的形式

游戲教學主要指根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，將游戲和教學巧妙結(jié)合，使學生在愉快而又充滿激烈競爭的氛圍中，潛移默化地掌握教學內(nèi)容。因此教師要不斷創(chuàng)新、豐富游戲環(huán)節(jié)多樣化的形式，例如“老狼老狼幾點了?”“吹氣球”“單詞接龍”“Bingo”等游戲。在小學高段英語詞匯教學中，學生已具備一定的詞匯量，因而教師可以將全班學生按人數(shù)進行分組。第一組同學說出一個單詞，第二組同學根據(jù)所說單詞的尾字母說出新的單詞，然后依次完成單詞接龍。Egg—gift—tiger...所說單詞最多的小組獲勝。該游戲既可以幫助學生復習鞏固所學詞匯，又有利于培養(yǎng)小組同學之間的合作精神。

2.4關(guān)注詞匯教學過程中，學生進行語言“輸出”的活動設(shè)計

“輸出”活動設(shè)計是檢驗學生是否真正習得語言，內(nèi)化語言的重要基礎(chǔ)。也是提高學生語言運用能力，發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在講授人教版六年級(上冊)Unit3MyweekendplanPartALet’learn“輸出”活動設(shè)計部分，教師可以設(shè)置以下內(nèi)容：(1)課前提前制定好自己的周末計劃表，并在課上分享自己的周末活動安排。(2)引導學生運用所學詞匯制定自己的周末計劃表。(3)Interview采訪身邊的兩位同學，了解他們的周末活動安排。(4)語篇寫作：完成小短文Myweekendplan。該活動設(shè)置中，信息差使學生之間的采訪更真實有效，有助于提高他們的語言運用和口語表達能力，短文寫作有助于學生內(nèi)化語言，提高寫作技能。

2.5培養(yǎng)學生多元化的單詞記憶方法

小學生在剛接觸英語時，英語單詞記憶困難，方法單一，“學得快，忘得也快”。因此在日常教學中，教師可以采用以下方法，培養(yǎng)學生多元化的單詞記憶方法，提升英語詞匯記憶效率。1)聯(lián)想記憶法在教授單詞elephant時，三年級學生作為英語初學者，看到長單詞馬上會產(chǎn)生畏懼心理，因此教師可以采用聯(lián)想記憶法，ele兩個字母e就像大象的兩個眼睛，中間的字母l是大象長長的鼻子，發(fā)出ph[f]的聲音，大象最怕ant(螞蟻)。以幫助學生降低英語學習難度，快速記住單詞elephant，激發(fā)學生英語學習興趣。2)拆分單詞法拆分單詞法，將目標詞匯分解成已知詞匯，方便學生記憶掌握。例如學生在學習單詞bear時，將其拆分成字母b和單詞ear，ear是已知詞匯，學生很容易記住bear。單詞ear前面加上字母p，生成單詞pear，加上字母n生成單詞near，加上字母g生成單詞gear，加上字母f生成單詞fear。學生通過拆分單詞法，可以快速記住這五個單詞。運用前面提到的聯(lián)想記憶法，將這五個單詞bear，pear，near，gear，fear串成一個句子：小熊正在吃梨，聽到附近齒輪的聲音，感到很恐懼。以幫助學生加深印象，在趣味中學習和鞏固英語詞匯。3)自然拼讀法自然拼讀法有助于小學生英語詞匯的學習，使他們達到“見詞能讀，聽音能寫”，特別是一些符合規(guī)律的單詞。例如take，bake，date，hate該四個單詞屬于a_e結(jié)構(gòu)，字母a發(fā)本身音。掌握了這個規(guī)律，學生對普通單詞就可以很快記憶，并且準確寫出來。4)歸類法教師要引導學生對已學詞匯進行歸類，并制作成單詞卡片，方便學生課后記憶練習。例如：星期，動物，食物，同義詞和反義詞等。課下同伴練習，提到星期，學生須立刻說出關(guān)于星期的一類詞匯，加強詞匯的反復鞏固記憶。

3結(jié)束語

威爾金斯認為，“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零”。作為英語教師，要認真鉆研小學英語新課程標準，教材，拓展教學資源，借助多媒體等多種手段，創(chuàng)新、優(yōu)化英語詞匯教學策略，增強學生的英語學習興趣，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者:田菲 單位:寶雞文理學院