初中化學實驗教學中培養學生科學思維

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引言

初中化學實驗教學中教師要想培養學生的科學思維，應注重突出學生的主體地位，從而引導學生自主動手完成化學實驗，學生在做實驗的過程中自主思考實驗現象、實驗原理，這樣能夠培養學生的科學思維，以及增強學生獨立思考能力。此外，教師還可以根據實驗內容提問，從而調動學生積極帶著問題思考實驗中的化學知識，在深度思考中學生從多個角度分析出答案，這樣一來，有利于提高學生的分析能力和科學思維能力。如果化學實驗教學中不注重培養學生的科學思維，難以發揮學生的發撒思維，致使學生的邏輯思維不活躍，這樣下去，很難推動學生更好地學習化學知識，而隨著教育的不斷改革，轉變了以往的教學模式，更加重視運用能力，探索和分析能力已經成為了學生的基礎技能。老師可以通過化學實驗進行教學，培養學生的動手實踐能力，為學生以后的學習奠定基礎。在教學中，老師要注重培養學生的探究能力，關注重點知識的講解，將理論知識運用到實驗中，指導學生能夠從化學的角度認識世界，從而理解化學原理，激發學生的潛力。因此，教師在開展實驗教學時，應引導學生探究實驗現象，以及引導學生深層次思考實驗原理，學生在深入思考中和深度探究中能夠形成科學思維，由此實現教學目標，并培養學生的邏輯思維和科學思維。本文就初中化學課堂，對運用實驗教學提升學生科學素養作出了分析與總結。

1化學實驗教學中培養學生科學思維的意義

初中化學教師培養學生的科學思維能力，能夠使學生的頭腦更加聰明靈活，因此，教師應對培養學生的科學思維提高重視程度，從而在實驗教學中教師非常注重引導學生動手完成實驗，并要求學生在做實驗的過程中自主獲取化學知識、自主思考化學原理和實驗現象產生的原因，使學生主動投入到思考中認真分析實驗原理，在深度分析中學生結合實驗內容總結出化學方程式和化學知識，在這個過程中學生做到獨立分析、自主思考，并且學生在自主總結知識時，積極開動腦筋分析實驗原理，這不僅增強學生的分析能力，還使學生在深入分析中形成科學思維和靈活的思維，進一步提高學生邏輯思維能力和科學思維能力，使得學生的綜合能力有所提高，進而促使學生在做化學實驗時，發揮自身的各項能力，同時學生運用科學思維多方思維實驗的本質，以此推動學生增強多方思維能力和科學思維能力，學生具備較強的科學思維能力，能夠更好地完成化學實驗，以及更好地學習化學知識。在初中化學教學中，老師要有意識地培養學生的探究能力，這可以有效地提升學生的化學成績，也可以提升化學素養，讓學生能夠加深對知識的記憶與理解。化學是學生認識世界和生活的學科，通過化學實驗可以讓學生更好地認識世界，保持良好的學習態度，讓學生能夠利用化學解決生活問題，從而提升學生學習質量。在初中化學實驗教學中，學生雖然已經了解書中的理論知識，但是對于化學知識的形成過程依舊有所疑慮，通過指導學生開展實驗，可以讓學生更加直接地了解和觀看化學現象，對于促進和培養化學素養的形成具有重要的意義。在化學實驗中，往往需要多人進行，共同完成，通過實驗教學可以讓學生提升合作的意識，讓學生能夠相互交流，取長補短，從而能夠提升學生的學習質量。

2現階段初中化學實驗教學中的問題

2.1化學實驗教學流于形式

在當下的教學中，初中化學實驗形式主義比較嚴重，老師在教學中沒有體現出化學的內涵，使得教學的質量并不理想。同時，在教學中，老師沒有及時地引導學生，進行試驗的目的性也不強，及時進行了多次的實驗，學生的探究能力也沒有得到顯著的提升，化學老師在實驗教學中，老師要重視內筒，積極的引導學生進行試驗。否則只開展形式教育，不僅會浪費時間，也無法提升學生的學習質量。老師要在教學中將實際原則貫徹的落實，指導學生進行深入的研究，讓學生能夠在老師的帶領下提升探究能力，進而提升化學素養。

2.2化學實驗準備不充分

在化學教學中，由于老師對實驗教學不夠重視，使得教學環節比較松散，準備也不充分，而且，老師在教學中更注重理論的滲透，忽視了培養學生的實踐能力，所以在實驗課堂中沒有精心設計流程，影響了教學的質量。化學實驗相對于其它的實驗更加具有危險性，需要運用各種器材和藥品，所以操作要小心謹慎，但是由于老師的準備不夠，導致了教學無法順利地進行，甚至會直接終止實驗，從而無法提升學生的實驗能力。

3初中化學實驗教學中培養學生科學思維的策略

眾所周知化學課程中以需要重視實踐課程的開展，一些理論知識學習的過程中，需要通過實驗去論證理論是否正確。而教師在教學中要想能夠有效促進學生化學成績的提升，化學實驗水平的提升，則需要幫助學生樹立科學的思維，在教學中需要以“科學學習要以探究為核心”這一新課標理念的指導下，讓學生在實驗中動手，在動手中形成科學思維。

3.1激發興趣，提升研究欲望

實驗的本質是探究和驗證的過程，在實驗中，通過老師及時的引導，會增強學生的求知欲，讓學生能夠激發學生的興趣，讓學生能夠從多個角度和層面認識化學知識，了解化學知識，從而提升了學生的應用能力。初中化學教學中，培養學生的探究能力不僅是新課改的要求，更是為了學生以后的發展。隨著初中學生的自我意識增強，對未知和新穎的事物有很強的探究心理，老師要結合學生的特質設計教學方法，讓學生能夠提升探究能力，從而促進學生能夠全面的發展。此外，實驗教學對老師的專業素養和專業能力有一定的要求，老師要做好教學工作，提升學生的研究能力。要想培養學生的探究能力，首先要培養學生的興趣，通過激發學生興趣，提升探究的欲望。在化學實驗教學中，老師可以可以引入生活元素，讓學生能夠利用生活經歷解決相應的問題。興趣是學生最好的老師，當學生對化學知識產生足夠興趣的時候，會自主進行探索與研究，從而能夠提升學習的質量與效率。對此，老師可以設計學生感興趣的問題，讓學生能夠參與到教學環境中，通過老師的引導，讓學生提升研究的欲望，樹立實驗的自信心，從而提升學生學習的質量。例如，在學習《酸堿反應》的時候，老師可以提前做出準備，將材料等設施準備好，讓學生能夠進行自主的實驗，老師在課前可以引入學生感興趣的案例和問題，讓學生能夠進行深入地研究，讓學生觀察在生活中常見的酸堿物質相結合的時候，會產生的現象。當老師提出問題過后，學生可以增加對化學實驗的興趣，并且能夠相處各種各樣的答案，然后老師說出結論，引導進行試驗。這時，老師要將學生分成不同的實驗小組，讓學生進行試驗，老師要以學生為主，引導學生進行學習，讓學生能夠有序的進行試驗。

3.2引導學生深度思考實驗原理

隨著素質教育的進行，對初中化學教學提出了新的要求和規劃，老師在教學時，不僅要重視基礎知識的培養，還要重視思維的訓練，讓學生能夠加深對知識點的理解與記憶。老師要轉變教學方法，優化教學理念，提升學生在課堂中的主體地位，讓學生能夠自主探索與分析，從而提升學生的探究能力，讓學生在老師的引導下提升化學核心素養，促進科學思維的形成。化學教師在引導學生做實驗時，應鼓勵學生自主思考實驗原理，在教師鼓勵中學生積極思考實驗中的化學原理、化學現象，在思考的過程中學生運用科學思維探究實驗原理，這不僅培養學生的科學實驗，還提高學生的思考能力和運用能力。因此，教師在培養學生的科學思維時，應注重引導學生深度思考實驗原理，在教師耐心引導下，學生懂得結合實驗現象思考化學原理，在認真思考時，學生認真分析化學實驗中的知識點，在分析中學生運用科學思維總結實驗原理，學生在總結中認真梳理知識框架，同時學生在深度思考中形成邏輯清楚的科學思維，使學生在做實驗的過程中能夠靈活運用科學思維去探索實驗原理，在深入探索中學生增強探索能力和科學思維能力，學生不僅提高各項能力，還能夠做到深度思考，以此推動學生在學習中和實驗中積極思考化學知識、實驗原理，進而培養學生的科學思維能力。

3.3引導學生結合實驗內容提問

化學實驗中涉及很多化學知識，因此，教師為了使學生更好地學習化學知識，應注重引導學生做實驗，學生在做化學實驗時，教師告訴學生遇到不懂的問題，應積極舉手發問，使學生非常主動舉手提問，在提問過程中學生說出心中疑惑不解的問題，以此調動起學生的積極性，這樣一來，學生能夠投入到最佳狀態去舉手發言，學生在提問時，運用科學思維思考問題，這對于培養學生的提問能力和科學思維非常有利。例如：引導學生做“銅在空氣中受熱”實驗時，教師引導學生舉手說出不懂的問題，由此激發學生踴躍舉手提問，學生在提問時認真思考實驗內容，同時學生問教師為什么銅在空氣中燃燒會導致銅絲變黑，教師對于學生提出的問題予以解答，在解答過程中教師詳細講解實驗中銅絲變黑的原因和實驗原理，使學生在聽講的過程中解決心中問題，學生不僅消除疑惑，還在聽課過程中運用靈活的科學思維思考化學知識和實驗現象，進而培養學生的科學思維，同時取得非常好的教學效果。

3.4設置問題，激發學生主動思考

化學實驗課堂上教師非常注重演示實驗步驟，在演示實驗步驟時，教師告訴學生如何運用實驗材料完成實驗，并告訴學生在做實驗時，一定要認真觀察實驗現象，以及認真思考實驗現象蘊含的化學知識和實驗原理，使學生在動手做實驗的過程中能夠主動思考實驗現象，學生勤于思考，能夠在不斷的思考中形成嚴謹的邏輯思維和科學思維，以此培養學生的科學思維和自主思考能力。初中化學教師在演示實驗步驟時，結合實驗內容提出幾個問題，通過設置懸念，能夠激發學生積極思考問題和實驗內容，學生在多方思考中運用發散思維和科學思維去分析實驗中的化學知識，這樣能夠培養學生的科學思維，以及增強學生的思考能力和自主分析能力。例如：演示“鐵在氧氣中燃燒”的實驗時，教師除了告訴學生注意安全之外，還應在實驗中提出問題，從而在實驗教學中教師問學生為什么鐵在燃燒中會放出熱量？為什么燃燒的鐵會生產黑色固體？如何防止鐵在燃燒中出現火星四射的現象？以此調動學生主動思考這些問題，學生在思考時，從多個角度分析實驗內容和實驗現象，學生邊分析邊運用科學思維歸納出答案，在歸納答案時，學生開動腦筋思考，不斷思考中學生的邏輯思維非常活躍，這樣一來，有利于培養學生的科學思維、發散思維、邏輯思維和多角度思維。再例如：引導學生進行“鎂在空氣中燃燒”的實驗時，教師鼓勵學生按照所學的實驗步驟做實驗，同時要求學生自主思考實驗現象、自主推理化學方程式，使學生嚴格按照要求做實驗，在做實驗的過程中學生運用鎂條、細沙、鐵絲、水、燒杯、氧氣裝置和導管進行實驗，學生邊做實驗邊思考實驗鎂條在燃燒中產生的現象，在深入思考中學生推理出化學方程式，同時學生結合實驗現象分析出鎂在空氣中的燃燒反應和鎂生成白色固體的原因，如此一來，學生在自主總結和自主思考中形成科學思維，進一步培養學生的科學思維和總結能力。

3.5注重試驗演示，引導學生探究

在初中階段，學生的好奇心都比較重，對于試驗現象非常的感興趣，但是由于學生的操作能力不強，對于器材的熟悉程度不高，所以在試驗的過程中會有錯誤的操作，有的學生比較膽小，懼怕做實驗，所以在引導時會有一定的難度，老師要重視演示實驗流程，讓學生能夠熟悉操作過程，熟悉流程，從而避免風險的產生。例如，在學習《性質活潑的氧氣》時，老師先進行試驗演示，讓學生了解試驗的流程，在演示完后，老師可以提出問題，讓學生自行驗證。然后在實驗中引導學生，讓學生能夠順利的完成實驗，從而提升學生的探究能力。

3.6引導學生自主探索，樹立科學思維意識

在實驗教學中，老師要提升學生的探究能力，注重自主實驗的教學，讓學生能夠充分地發揮自主學習的意識和能力，讓學生在實踐中提升自主探索的能力。對于初中生來說，已經有了一定的自主能力，但是需要老師的引導，讓學生能夠充分地發揮主動性，從而提升提升科學思維能力。例如，在學習《二氧化碳的制取與性質》的時候，老師可以先帶領學生學習基礎內容，然后在引導學生進行試驗，讓學生能夠通過大理石和稀鹽酸制取二氧化碳。在學習完實驗流程后，老師可以讓學生以小組的形式展開學習和實驗，讓學生能夠提升探索的能力。

4總結

總之，隨著新課改的推進，老師要創新教學方法，優化教學的理念，讓學生能夠激發自主學習的意識和能力。在進行化學實驗教學時，教師應為學生提供自主思考實驗現象的機會，使學生有機會獨立思考化學實驗中產生的化學現象，在獨立思考中學生運用嚴謹的科學思維分析實驗現象產生的原因，同時學生在教師的引導下，積極思考實驗原理，進一步提高學生的積極性和思維能力，以及實現培養學生科學思維的目標。初中化學老師，要進行試驗教學，從而提升學生的科學素養，為學生以后的學習奠定基礎。

作者:劉國英 單位:甘肅省臨夏州永靖縣峴塬學區三合中心小學