初中化學(xué)分層教學(xué)法有效實(shí)現(xiàn)淺議

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摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科教育的基本風(fēng)向標(biāo)，已成為當(dāng)前各學(xué)科教師普遍關(guān)注的話題。初中化學(xué)教師原本使用的分層教學(xué)法需要依照核心素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，以充分發(fā)揮初中化學(xué)教育的效益。在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中，教師要夯實(shí)分層基礎(chǔ)，推崇分層互動(dòng)，關(guān)注作業(yè)分層，確保實(shí)際分層教育能夠引導(dǎo)初中化學(xué)教育進(jìn)入核心素養(yǎng)培育的格局中。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；分層教學(xué)法

初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)包含豐富的內(nèi)容，教師要站在學(xué)生未來發(fā)展的角度，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和融入社會(huì)的關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng)，夯實(shí)化學(xué)雙基，使學(xué)生正確看待守恒思想和綠色化學(xué)思想，懂得以歸納比較的方法進(jìn)行思辨，形成化學(xué)邏輯思維等。對于初中學(xué)生而言，化學(xué)知識(shí)具有較大的學(xué)習(xí)難度，如果學(xué)生在課堂上未能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，那么，勢必會(huì)對后期的學(xué)習(xí)造成不良影響。學(xué)生的認(rèn)知水平、課堂互動(dòng)情況、實(shí)驗(yàn)操作等存在一定的差異，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)策略分析學(xué)生學(xué)習(xí)的差異特點(diǎn)，對實(shí)際分層教學(xué)法進(jìn)行合理的調(diào)整和改善，以此強(qiáng)化初中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提升初中學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。因此，在核心素養(yǎng)教育思想指導(dǎo)下的初中化學(xué)教學(xué)中，教師要圍繞培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)這一重要目標(biāo)開展相關(guān)的教學(xué)工作，提升初中化學(xué)的教學(xué)效果，在確保教學(xué)有效性的同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。文章結(jié)合課題研究經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、夯實(shí)分層基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

分層學(xué)習(xí)模式與其他教學(xué)模式相比，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體，在構(gòu)建對應(yīng)的分層學(xué)習(xí)架構(gòu)時(shí)，學(xué)生要對此有深刻的認(rèn)知，繼而以更加積極的心態(tài)參與對應(yīng)的教育教學(xué)。對于初中學(xué)生而言，初中化學(xué)屬于化學(xué)啟蒙教育，教師要注重對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在貫徹執(zhí)行分層教學(xué)法之前，教師要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，這就要求初中化學(xué)教師要做好對應(yīng)的規(guī)劃和安排。例如，在學(xué)習(xí)完“維持生命之氣——氧氣”這一內(nèi)容后，教師可以將氧氣性質(zhì)、氧氣用途、氧氣制作、燃燒條件、滅火原理、物質(zhì)組成的表達(dá)式作為重要的知識(shí)版塊，組織多位化學(xué)教師設(shè)計(jì)出一套考核方案，以筆試和實(shí)驗(yàn)考試為主，對學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況、實(shí)踐操作能力等進(jìn)行評(píng)估，將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、中等和基礎(chǔ)三個(gè)層次。在考核之前，教師要將這樣的分層基準(zhǔn)規(guī)則詳細(xì)告訴學(xué)生和家長，做好對應(yīng)的宣傳解釋工作，這不是在劃分三六九等，而是希望能夠以這樣的方式為后續(xù)分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生和家長對實(shí)際分層教學(xué)有了基本的認(rèn)知之后，就能以更加主動(dòng)的心態(tài)參與其中，從而使化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。此時(shí)，可能有部分學(xué)生會(huì)對此形成偏見，比如，自己被歸到基礎(chǔ)等級(jí)，就會(huì)覺得自己的化學(xué)學(xué)習(xí)成績已經(jīng)無藥可救了。對此，教師要向?qū)W生說明，劃分到基礎(chǔ)等級(jí)，意味著學(xué)生在本章節(jié)知識(shí)掌握和應(yīng)用各方面，還有很多工作需要去做，這是發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)和查漏補(bǔ)缺的重要路徑，教師并不會(huì)因此放棄學(xué)生。這樣的說明是很有必要的，否則不利于后續(xù)各項(xiàng)教育教學(xué)工作的順利開展。

二、推崇分層互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

分層教學(xué)法在初中化學(xué)課堂中的使用是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如果教師把控不到位，就可能使各個(gè)層次的學(xué)生難以獲得較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成就感，嚴(yán)重的情況下甚至?xí)拐５恼n堂秩序受到影響。在此過程中，教師要秉持分層互動(dòng)的原則，確保不同層次的學(xué)生都能獲得成就感，繼而慢慢實(shí)現(xiàn)自身化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。隨著學(xué)習(xí)體驗(yàn)的不斷加深，各個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所感悟，這就是良好的核心素養(yǎng)培育基調(diào)。例如，以“潔凈的燃料——?dú)錃狻边@一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，在課堂開始時(shí)，教師引入神舟七號(hào)發(fā)射的視頻，此時(shí)教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，如針對基礎(chǔ)級(jí)別的學(xué)生，教師可以設(shè)置問題：“看到神舟七號(hào)發(fā)射成功，你有什么感受？這里將氫氣作為燃料利用的是氫氣的物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)？”繼而引導(dǎo)學(xué)生從愛國主義的角度來談?wù)撟约旱母惺?，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；針對中等級(jí)別的學(xué)生，教師可以設(shè)置問題：“你覺得在火箭升空的過程中，氫氣發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式該怎么書寫，其中能量轉(zhuǎn)換是怎樣的？”針對優(yōu)秀級(jí)別的學(xué)生，教師可以設(shè)置問題：“誰能通過火箭升空中氫氣的反應(yīng)推導(dǎo)出水的組成？”很明顯，實(shí)際的問題是分層的，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行提問，保證不同層次的學(xué)生都能表達(dá)自己的意見，從而以更加積極的心態(tài)參與課堂。在此過程中，不同層次學(xué)生的化學(xué)體驗(yàn)是不同的。在設(shè)計(jì)實(shí)際隨堂練習(xí)時(shí)，教師要秉持這樣的分層原則，基礎(chǔ)題給予基礎(chǔ)級(jí)別的學(xué)生，提高題給予中等級(jí)別的學(xué)生，應(yīng)用題給予優(yōu)秀級(jí)別的學(xué)生，循序漸進(jìn)，慢慢推動(dòng)，確保實(shí)際問題的引導(dǎo)由淺入深，使各個(gè)層次的學(xué)生對于化學(xué)知識(shí)的理解都能進(jìn)入更加深刻的狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)各個(gè)階段的學(xué)生都有所收獲時(shí)，實(shí)際化學(xué)課堂的交互性便處于理想狀態(tài)，這對于培養(yǎng)初中學(xué)生的化學(xué)思維是很有價(jià)值的。分層交互的好處就在于不同層次的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的反饋，教師要抓住學(xué)生的反饋使學(xué)生的感受更加深刻。

三、關(guān)注作業(yè)分層，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

除了前期的準(zhǔn)備分層和課上分層，教師還要依照學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層機(jī)制的構(gòu)建，確保初中學(xué)生在良好的作業(yè)中鍛煉自己的學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然，不同層次的學(xué)生其核心素養(yǎng)培育的實(shí)際條件不同，核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)也有所差異，此時(shí)教師要針對全班學(xué)生設(shè)置三套化學(xué)作業(yè)方案，對于優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生，作業(yè)難度應(yīng)該較大，并以培養(yǎng)其學(xué)科創(chuàng)新素養(yǎng)為節(jié)點(diǎn)來進(jìn)行作業(yè)布置；對于中等級(jí)別的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)該涉及一些典型的題目，如夯實(shí)基礎(chǔ)能力和拓展思維能力的題目，這樣可以使學(xué)生的作業(yè)格局有所提升；對于基礎(chǔ)級(jí)別的學(xué)生，作業(yè)要以化學(xué)知識(shí)鞏固、化學(xué)認(rèn)知提升和化學(xué)思維鍛煉為主。例如，以“常見的鹽”這一作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師設(shè)計(jì)了以下題目：“某地區(qū)曾經(jīng)出現(xiàn)過將工業(yè)用鹽當(dāng)作食鹽使用的情況，繼而導(dǎo)致人中毒，這種工業(yè)用鹽是什么？”這是基礎(chǔ)知識(shí)的考核，主要考查學(xué)生對工業(yè)用鹽性質(zhì)的掌握，工業(yè)用鹽與食鹽在外觀上差別不大，有咸味，容易使人誤食中毒，工業(yè)上將其稱為亞硝酸鈉。這類基礎(chǔ)題目應(yīng)該出現(xiàn)在基礎(chǔ)級(jí)別學(xué)生群體的作業(yè)中。教師還設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：“以思維導(dǎo)圖繪制常見的鹽，以比較的方法進(jìn)行歸結(jié)。”這是知識(shí)體系構(gòu)建的過程，教師可以將其作為中等學(xué)生的家庭作業(yè)，促使學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行更加全面的梳理，由此確保學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解進(jìn)入更加系統(tǒng)化的狀態(tài)。對于優(yōu)秀級(jí)別的學(xué)生，教師可以要求其嘗試使用對應(yīng)的設(shè)備來制造鹽，并且能夠進(jìn)行鑒別，這種作業(yè)適合實(shí)踐性強(qiáng)、理論知識(shí)掌握比較扎實(shí)的學(xué)生，在這樣的活動(dòng)中學(xué)生能夠更好地認(rèn)知化學(xué)價(jià)值，鍛煉化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，并由此進(jìn)入更加理想的初中化學(xué)學(xué)習(xí)格局。綜上所述，初中學(xué)生個(gè)體的差異性是教師不得不去面對的。初中化學(xué)教師要正確看待這種差異性，并將核心素養(yǎng)理念融入實(shí)際教學(xué)。教師要激發(fā)初中學(xué)生參與分層教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂分層提問和分層測試過程的管理，形成完善的作業(yè)分層機(jī)制，提升初中學(xué)生的化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，培育和鍛煉學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)。

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作者:王定世 單位:福州市長樂區(qū)朝陽中學(xué)