培養(yǎng)學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)思維策略淺談

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摘要：地理知識具有一定的枯燥性和復(fù)雜性，同時地理基礎(chǔ)知識內(nèi)容涵蓋面較廣，也涉及較多的圖形問題，使得地理知識的學(xué)習(xí)難度有所增加，而運用深度思維的方式，思考地理問題可以突破地理知識的學(xué)習(xí)難度，易于學(xué)生理解。作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，地理學(xué)科不僅需要學(xué)習(xí)地理內(nèi)容，同時也需要學(xué)生能夠運用合理的思維方式去理解和認(rèn)知地理知識。對此，教師可就養(yǎng)學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)思維的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)思維；培養(yǎng)策略

初中地理教學(xué)是初中階段新增設(shè)的科目，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)注意傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生結(jié)合自身的實際學(xué)情學(xué)習(xí)地理知識，讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)合理的模式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)自主意識，使學(xué)生能夠調(diào)整地理學(xué)習(xí)方式，確保地理知識靈活運用能力可以得到有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

地理知識與其他學(xué)科有所不同，它具有一定的圖片知識，只有通過圖片才能更加高效地理解文字講解的內(nèi)容。教師可以在地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理知識學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在相關(guān)場景中，提高對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以對學(xué)生的大腦皮層形成刺激，有效提高學(xué)生的地理知識探究能力、創(chuàng)新能力［1］。為確保學(xué)生能夠高效地進(jìn)入到地理知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理知識的學(xué)習(xí)情境，以此提高學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)效率。一個有效的情境會使學(xué)生自覺主動投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，自然會使學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)能力得到有效提升。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的大背景下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，并在此基礎(chǔ)上與其他學(xué)生進(jìn)行合作討論，并得出學(xué)習(xí)結(jié)論，提高學(xué)生對地理知識的有效認(rèn)知能力。這種教學(xué)模式也使得學(xué)生的地理創(chuàng)新精神得到有效提升，確保學(xué)生可以掌握科學(xué)、合理的地理知識學(xué)習(xí)方法。

二、設(shè)計問題，深度思考

教師可以通過提問的模式對學(xué)生進(jìn)行地理知識教學(xué)引導(dǎo)，這會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更具針對性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的深度思考習(xí)慣。教師應(yīng)與地理教材內(nèi)容相結(jié)合，并讓學(xué)生通過具有啟發(fā)性的問題理解地理知識；也可以引導(dǎo)學(xué)生對某一類型的地理知識進(jìn)行針對性的思考，確保學(xué)生的思維能力可以得到有效提升。此外，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度思考的方法，并通過提問的模式幫助學(xué)生指明地理知識學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握問題的分析方法以及綜合對比、深度推理等方法，使學(xué)生能夠掌握高效的地理知識學(xué)習(xí)方法，同時也可以確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的有效提升［2］。再者，教師也應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)，對學(xué)生設(shè)置梯度問題，讓學(xué)生能夠在思考一個問題后，可以在這一問題的結(jié)果上思考另一個難度更深的問題，這會對培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力起到較強(qiáng)的助推作用，也可以使學(xué)生的地理分析、理解能力得到有效突破。

三、構(gòu)建體系，精準(zhǔn)思維

在素質(zhì)教育大背景下，應(yīng)注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一切都需要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，讓學(xué)生能夠自發(fā)自覺地對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。再者，在學(xué)生對地理學(xué)科認(rèn)知的過程中，更能促進(jìn)學(xué)生的自我提升。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)逐步發(fā)現(xiàn)地理知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索未知的地理世界，并對智力提升起到較強(qiáng)的助推作用。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)在秉承生本教學(xué)理念的方針指引下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時可以為學(xué)生構(gòu)建高效的地理學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)地理知識，提高對地理理論知識、基礎(chǔ)知識、圖形知識的認(rèn)知和理解能力，使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)可以得到有效提升。同時，教師也應(yīng)放低姿態(tài)，對學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)意性想法進(jìn)行傾聽，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生構(gòu)建交互性學(xué)習(xí)情境，通過數(shù)學(xué)思維對話交流，與學(xué)生進(jìn)行思想交流，從而也能夠確保教學(xué)方式不斷健全、完善，確保學(xué)生能夠通過對地理問題的分析思考，提高地理知識核心素養(yǎng)。

四、結(jié)合導(dǎo)圖，鼓勵創(chuàng)新

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，且教材中包含了大量的地理文字知識和地理圖形知識，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的難度，甚至導(dǎo)致學(xué)生對地理知識產(chǎn)生抵觸情緒。因此為突破這種不足，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從多元角度思考地理問題。教師可以在地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，突破地理知識的學(xué)習(xí)難點，讓學(xué)生一目了然地了解到地理知識的內(nèi)涵，也使抽象化、復(fù)雜化的地理知識變得生動形象，易于學(xué)生接受和理解［3］。同時，由于思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的線索性，主線清晰、輔線明確，會為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識指明方向，使學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以此提高學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生以創(chuàng)新思維模式分析地理問題，使學(xué)生可以對地理知識進(jìn)行深度理解，并要求學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，這會提高學(xué)生的分析思考能力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，將自身的一些創(chuàng)意性想法與思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生的地理知識創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到有效提升。思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式可以從立體層面呈現(xiàn)地理知識，讓學(xué)生在圖文并茂的模式下感受地理知識的魅力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，豐富學(xué)生的知識儲備，簡化地理知識的學(xué)習(xí)難度。再者，在復(fù)習(xí)階段，教師也應(yīng)注意讓學(xué)生將整個學(xué)習(xí)過的地理知識以思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠梳理學(xué)習(xí)過的地理知識，鞏固對地理知識的認(rèn)知，也可以確保學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中能夠不斷提高自身的地理創(chuàng)新思維能力，提高地理知識學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，更加高效地提升物理思維能力。

五、多元測評，針對提升

在初中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要確保將學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力得到提升，也要注意拓展教學(xué)方式，注意對學(xué)生開展多元化的地理測評，以此確保對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個基本了解，并以此為依據(jù)為學(xué)生制定針對性較強(qiáng)的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的地理思維能力可以得到拓展性提升。教師可以通過學(xué)生自評、生生互評、教師點評三位一體的模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測評，使學(xué)生能夠從不同視角對自身的地理知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。同時，測評的內(nèi)容也應(yīng)具有較強(qiáng)的多元性質(zhì)，包括測評地理基礎(chǔ)知識、繪圖能力、靈活運用能力等，這也可以讓學(xué)生能夠在客觀層面綜合性地了解地理知識，形成地理主觀思維意識，使學(xué)生不僅可以認(rèn)知到自身地理知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還可以完善自身的地理思維，以此確保學(xué)生的地理思維能力得到針對性的提升。同時，教師在學(xué)生開展自我評價的過程中，也應(yīng)注意讓學(xué)生能夠透徹地進(jìn)行自我解析。對于回答錯誤的地理問題，教師應(yīng)讓學(xué)生說出錯在何處；而回答正確的問題，也應(yīng)讓學(xué)生說明對在哪里。教師還應(yīng)讓學(xué)生能夠?qū)ν粋€地理問題的答案進(jìn)行分散思考，讓學(xué)生可以從不同角度去解釋同一個地理問題，使學(xué)生的地理思維能力可以得到進(jìn)一步拓展。再者，教師也可以通過測評，讓一部分地理知識學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生成為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，有效發(fā)揮榜樣的力量，讓這部分學(xué)生傳授自身學(xué)習(xí)地理的經(jīng)驗，講述學(xué)習(xí)地理的一些竅門，進(jìn)而能夠讓其他學(xué)生進(jìn)行借鑒，也可以確保學(xué)生能夠通過對榜樣的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的地理知識思維素養(yǎng)。

六、導(dǎo)入實踐，學(xué)有所用

地理知識源于生活，人們在生產(chǎn)生活中都會與地理知識形成千絲萬縷的聯(lián)系。在初中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生獲取地理知識的最初階段是對地理知識產(chǎn)生一種直覺性認(rèn)知，然后隨著思維模式的拓展，學(xué)生會循序漸進(jìn)地對地形、地貌等的形成原因進(jìn)行分析，并通過親力親為的實踐證明，明確地理知識的產(chǎn)生結(jié)論，以此確保能夠從系統(tǒng)、完善的層面認(rèn)知地理內(nèi)容。再者，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，以導(dǎo)入模式導(dǎo)入實踐地理問題，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的地理認(rèn)知能力。也可以讓學(xué)生通過分析，對地理內(nèi)容形成進(jìn)一步認(rèn)知。教師可以利用生活中常見的物品與地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合，簡化地理知識的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠清晰、完善地理解地理知識，拓展學(xué)生的地理思維能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識可以與生活實踐內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，以此調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主觀意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，教師也可以在課堂教學(xué)中融入一些生活內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合生活思考地理知識，使學(xué)生感受到地理知識的博大精深。教師還可以鼓勵學(xué)生將生活中遇到的一些情況與地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，這可以提高學(xué)生的地理知識遷移能力及靈活運用能力，讓學(xué)生達(dá)到對地理知識進(jìn)行學(xué)有所用的狀態(tài)，完善學(xué)生的地理知識思維觀念，讓學(xué)生能夠感受到地理知識的趣味性，使學(xué)生自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)地理知識，確保學(xué)生的地理核心素養(yǎng)能夠得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的教學(xué)目的。

七、結(jié)語

概言之，在初中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式對學(xué)生開展地理教學(xué)活動，以此促進(jìn)學(xué)生能夠從不同視角理解地理知識，提高學(xué)生的地理發(fā)散思維能力，并保證學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊學(xué)連，宋賽萍.初中地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略［J］.地理教學(xué)，2021（1）：41.

［2］劉曉丹.淺談培養(yǎng)學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)思維的策略［J］.中國新通信，2020（22）：227.

［3］鄭序涯.初中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究［J］.華夏教師，2020（11）：98.

作者:郭海霞 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校