地理思維培養(yǎng)下初中地理教學研究

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摘要：地理思維的具備可以幫助學生更好地理解很多地理知識，能夠提升學生的思維素養(yǎng)和思維品質(zhì)。同時，學生在分析解讀一些實際問題，以及利用地理知識解釋一些生活現(xiàn)象時，都需要用到學生的地理思維，需要學生就現(xiàn)有信息進行良好的整合，根據(jù)自己已有的地理知識進行合理的推測與論斷。本文對此進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：地理思維培養(yǎng);初中地理;教學

培養(yǎng)學生的地理思維應當成為初中階段地理課程教學的核心目標。教師在平時的課堂教學中要注重方法和模式的優(yōu)化革新，并且透過各種具體的教學訓練環(huán)節(jié)，加強學生地理思維的培養(yǎng)。這會讓學生整體的學科能力更強，大家會就各類地理問題有更好的分析解答，學生也會在這個過程中體會到課程學習的趣味性。

一、利用問題情境激發(fā)學生好奇心

教師首先應當在教學中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對于地理課程的學習更加積極投入，這是發(fā)展學生地理思維的重要教學依托。教師在組織與創(chuàng)建地理課程教學時要在方法上進行優(yōu)化選擇。盡可能避免單一的理論知識解讀，避免知識的一味灌輸，而是要多引發(fā)學生對于各種問題和地理學現(xiàn)象展開分析討論，讓學生透過問題的解答實現(xiàn)對于其中包含的理論知識的吸收。這樣的學習過程不僅趣味性更強，起到的教學訓練效果也更明顯，學生會對于相應的知識有更牢固的吸收掌握。比如在教學《地球和地圖》前，在組織學生學習經(jīng)緯線這個知識點的時候，教師可以首先利用問題來做教學鋪墊，并且透過趣味化的問題情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的好奇心與求知欲。教師可以提出這樣的問題：“南轅北轍的故事到底是不是真的呢？到底那個人能不能抵達目的地呢？為什么呢？”這個問題學生們很感興趣，“南轅北轍”的故事他們都很熟悉，但一直沒有思考過到底故事里的主人公能不能到達目的地。學生展開了各種猜想和論斷，大家在觀點上有所分歧，但是誰都無法徹底說服誰。學生對于這個問題充滿了好奇，很想探究背后真實的結(jié)果。有了這樣的思考過程后教師可以告訴學生，學習完今天的課程后大家就能夠獲取答案。這樣的教學組織方式讓課堂的氣氛更加活躍，學生的教學參與程度也更為充分，這會建立良好的整體教學開端，為學生地理思維的培養(yǎng)提供很好的教學鋪墊效果。

二、創(chuàng)設生活化的知識模擬情境

初中時期學生學到的地理知識普遍來說具備較好的實用性，很多課本中講到的知識內(nèi)容學生不僅可以在日常生活中見到，大家也可以利用學到的理論知識解決生活中的相關(guān)問題?？紤]到地理知識的這一特點，教師可以多為學生創(chuàng)設一些生活化的知識模擬情境，讓學生在理論知識的學習中找到更方便快捷的方法和路徑。這不僅可以提升學習過程的趣味性，學生的知識理解吸收也會更快速，學生整體的學習體驗會更加豐富。教師可以從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，多找尋和教學知識點相關(guān)的生活化情境，在課堂上做知識的分析解讀時可以透過這些素材和范例快速建立學生的學習認知。同時，教師也可以引入一些生活中的典型問題讓學生嘗試分析解答，鍛煉學生的知識應用與實踐能力，加深學生的綜合學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些都是鍛煉學生地理思維的有效教學方法，可以讓學生在學習的過程中獲得更多收獲與成長，課堂教學的綜合培養(yǎng)目標可以更好達成。比如在講解《地球的運動》這一章節(jié)的過程中，教師可以融入一些開放有趣的生活化元素，透過生活化情境的模擬來優(yōu)化課程教學。教師并不是簡單根據(jù)課本上已有的知識點進行講解，而是利用生活中常見的兩種物品———地球儀和手電筒，讓兩個學生在講臺上一個拿著手電筒，另一個拿著地球儀，讓他們用手電筒模擬太陽光照射在地球儀上。隨后教師讓下面的學生通過觀察地球儀在運動過程中手電筒的照射部分，讓他們結(jié)合生活中所觀察到的從而去聯(lián)想地球圍繞太陽運動時的場景，去思考總結(jié)得出晝夜交替的規(guī)律。這樣的學習過程生動直觀地給學生演示了地球運動的過程，并且讓學生感受到了地球如何透過運動實現(xiàn)晝夜交替與變化。這樣的教學活動方式會給學生建立非常深刻的學習印象，學生的整體學習感受會更豐富，大家也能夠更好地吸收掌握相應的知識原理。這樣的學習過程才會更加有助于學生地理思維的發(fā)展，可以讓學生掌握更多有效的學習方法，能夠從整體上鍛煉提升學生的綜合學科能力。

三、利用開放化提問鍛煉思維能力

地理課堂上教師應當豐富和學生之間的交互，不僅要多和學生就具體學習問題展開交流討論，也可以多提出一些鍛煉學生思維能力的思考問題。合理的設問可以活躍大家的思維，讓學生對于學習過程更加積極投入。比如在教完學《中國的地理差異》這部分內(nèi)容后，教師可以為學生提出一個具備探究價值的問題，幫助學生很好地實現(xiàn)知識的應用實踐。如：萬壽塔的地基為什么會建在距離地下那么深，其中原因是什么？這種建設蘊含著什么地理方面的知識？剛一聽到這個問題時，大部分學生可能會覺得萬壽塔沒有陷入地底可能是因為長江江堤的地質(zhì)可以足夠支撐它不陷入地下。在這個時候我們就可以向?qū)W生拋出問題，那么又是什么導致了萬壽塔塔基“越陷越深”呢？提出這個問題后很多學生的思維方式開始發(fā)生調(diào)整與轉(zhuǎn)變，大家逐漸認識到自己原來的思考路徑存在偏差，并且可以慢慢梳理其中的深層次原因。通過提出這個有代表性的問題，學生可以了解到有關(guān)長江水域水流的特點以及兩岸植被的覆蓋情況，讓學生可以真正利用課堂上學到的理論知識分析一些實際問題。這樣的學習過程很好地發(fā)展鍛煉了學生的地理思維，并且讓學生具備了對于復雜問題的分析解讀能力。這是學生邏輯思維的一種體現(xiàn)，同時也是學生在地理課程的學習中獲得能力提升。

四、利用信息技術(shù)輔助知識講解

在有些知識的分析講解時，如果靈活引入信息技術(shù)作為教學的輔助，這會讓知識的解讀更加輕松直觀，學生可以更快理解所學內(nèi)容，教學的整體效率會更高。在發(fā)展學生地理思維的過程中，教師要善于利用這些現(xiàn)代化教學工具的輔助效果。這可以為學生打造輕松愉悅的學習環(huán)境與氛圍，能夠讓理論知識以更加直觀的方式得以呈現(xiàn)。不僅如此，信息技術(shù)的引入還可以培養(yǎng)學生的讀圖識圖能力，這對于地理課程的教學極為重要，是學生地理思維形成的依托。教師可以在教學設計階段就充分考慮信息技術(shù)的融入，并且合理利用網(wǎng)絡化資源進行教學素材的搜集整理。課堂上教師可以利用多媒體和其他現(xiàn)代化工具給學生呈現(xiàn)各種圖片內(nèi)容，鍛煉學生地圖的分析解讀能力，并且為學生新知識的吸收提供一些好的延伸資源。這會從整體上提升地理課的教學實效，能夠讓學生的學習體驗更好，并且可以為學生地理思維的形成與建立提供良好教學依托。比如在講到《天氣與氣候》這一章節(jié)的內(nèi)容時，為了讓學生更快理解“氣候”這個概念，教師在教學的過程中可以合理利用一些輔助工具。在學習中國氣候分布時，可在中國地形圖的基礎上，用不同的顏色代表不同的氣候類型，配合多媒體，講解中國的氣候類型以及氣候形成的原因。結(jié)合多媒體將抽象內(nèi)容具象化，這樣的教學方法遠比教師口頭講述引導更能幫助學生理解教學內(nèi)容?？偠灾?，利用多媒體具象化知識教學，不僅能減輕學生理解知識的難度，還能生動形象地展示學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生的理解能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。這些能力的具備會讓學生的綜合學科素養(yǎng)更強，大家會慢慢領會到讀圖識圖的重要性，并且會在各種圖像信息獲取的背景下快速解答各類問題。這是學生地理思維的呈現(xiàn)，同時也是地理課程的教學中應當發(fā)展學生具備的學科素養(yǎng)。合理使用現(xiàn)代化教學工具不僅可以打造高效課堂，這也會讓學生獲得更多有益的學習收獲。

五、創(chuàng)設良好的小組合作競爭活動

教師還可以從教學內(nèi)容出發(fā)，設計一些趣味化的學習活動，比如教師可以提出一些探究問題，讓學生以小組為單位進行相應的競賽，以此來快速活躍課堂氣氛，豐富學生的綜合學習體驗。在給學生設計小組合作競爭活動的過程中，教師需要對于活動的類型做合理選擇。教師可以首先對學生進行適當?shù)男〗M劃分，在小組成員的選擇上體現(xiàn)出針對性。隨后，教師可以具體的競爭活動，讓大家以小組為單位共同完成學習任務，最后看哪個小組的完成情況更為理想。教師在以這種方式展開課程教學時設計的活動任務可以具備一定的綜合性，并且要有較大的探究價值。這樣小組成員之間才能夠有豐富的交互討論，大家可以踴躍表達自己的各種看法和認識，能夠?qū)τ趯嶋H問題進行層層深入的剖析解讀。這種訓練活動可以發(fā)展鍛煉學生的綜合學科素養(yǎng)，讓學生嘗試利用已有的知識積累解答實際問題。這樣的教學方式能夠極大提升綜合教學實效，不僅可以快速發(fā)展學生的地理思維，也會使學生就各類問題的分析處理能力更強。比如在學習了《我們生活的大洲———亞洲》這部分內(nèi)容后，為了檢查學生的知識理解和掌握程度，教師可以設計以小組為單位的競賽活動。首先，教師將班級小組分為六組，小組間兩兩競爭，完成相應的學習任務，一共三個任務。任務1：用一句話簡單描述亞洲的范圍和地理位置；任務2：用簡潔的話語歸納亞洲的氣候特點、地形特征、水系特征；任務3：簡要分析亞洲地形特征對其氣候特點、水系特征的影響。各小組各有十分鐘的探究時間，十分鐘后，派代表上臺發(fā)言，兩小組之間形成對抗，其余四個小組分別為他們打分，分數(shù)相加，分數(shù)高的隊伍獲得勝利。當小組合作學習融入了競爭元素后，學生在合作探究中熱情會更高，積極性和主動性會更強，并且大家會更努力地分析解答問題，嘗試做到最好。這樣的活動形式給學生提供了很大的學習激勵，能夠讓學生及時將學到的內(nèi)容做復習回顧。同時，這也是對于學生理解能力和思維能力的鍛煉，需要學生基于自身的地理思維來有效梳理這幾個問題的答案。這樣的活動方式會讓課堂更加開放靈活，學生的多元學科能力可以得到很好的發(fā)展鍛煉，大家也能夠建立對于相關(guān)知識點更加牢固地吸收掌握。總之，在初中地理思維培養(yǎng)的過程中，教師可以利用一些開放化的問題情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生就問題的探究欲望與熱情。這會建立良好的教學開端，創(chuàng)設生活化的知識模擬情境，利用開放化提問鍛煉思維能力，利用信息技術(shù)輔助知識講解，創(chuàng)設良好的小組合作競爭活動，讓學生充分融入到地理學習過程中，激活大家的思維，讓學生可以體驗到問題探究的內(nèi)在樂趣。

參考文獻：

[1]郭麗君.論初中地理教學中學生地理思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018(05).

[2]文靜.地理教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015(07).

作者:高蓓蓓 單位:南京師范大學鹽城實驗學校