大學生的第二課堂創業教育構建

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摘要：第二課堂創業教育作為高校創業教育的重要組成部分，是第一課堂創業教育的有益補充與延伸，具有重要作用。當前第二課堂創業教育存在整體重視不足、作用發揮不明顯以及相應機制亟需建立等現實問題，故為進一步推進高校創業教育的常態化發展，增強高校創業教育的實效性與系統性，應著力構建第二課堂創業教育體系以幫助大學生逐步樹立創業意識、培養創業品質以及提升創業能力的價值目標，在關注學校、大學生創業指導中心以及學生三條主線的基礎上依托創業論壇、創業競賽、創業社團、創業基地以及科研實踐五大載體進行第二課堂創業教育內容設計并從激勵、評價、保障三方面進行機制構建進而保障第二課堂創業教育順利有效實施。

關鍵詞：第二課堂；實證分析；機制保障

2015年6月國務院出臺了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，高校將創新創業人才培養列為新時期的重要戰略任務之一，并對人才培養模式、課程設計以及培養路徑等方面做了諸多有益探索。創業教育是理論知識與實踐操作、課內教育與課外教育、校內學習與校外體驗相結合的系統教育，在扎實理論知識積累的同時，具有很強的實踐性。第二課堂創業教育的推進對于突破第一課堂課程局限、提升第一課堂創業教育實效、增強學生實踐體驗以及彌補學生經驗不足等具有重要的示范和推廣作用。在實踐中，大學生第二課堂創業教育并未發揮應有效果，需進一步地加以完善。

一、大學生第二課堂創業教育的現狀實證分析

（一）調查方法

為深入了解我國高校大學生第二課堂創業教育的基本情況，本文主要采用個案調查和個別訪談的調查方法，一方面針對在校但未創業的大學生進行調查，另一方面針對在校已經創業的大學生進行調查。問卷主要涉及創業開展情況、學生對第二課堂創業教育的了解情況、第二課堂教育機制的創建情況等方面。本次調查共發放調查問卷1500份，回收問卷1348份，回收率為89.9%。本次調查歷時4個多月，主要調查東北師范大學、東華大學、山東大學、海南師范大學、四川職業技術學院等全國10余所高校的全日制在校但未創業的大學生和全日制在校已經創業的大學生。本次調查主要采用文獻閱讀、個別訪談、小樣本測試的方式保證研究結果的真實性和可操作性，并通過SPSS統計軟件對樣本進行頻次描述、交叉分析與卡方檢驗，綜合分析大學生第二課堂創業教育的基本情況。

（二）調查樣本結果分析

1．學生對第二課堂創業教育相關事宜的知曉率較低從調查結果中分析發現，在被調查的對象中，有近三分之二的學生對第二課堂創業教育這一概念不了解，在校大學生中選擇十分了解的占17.1%，聽說并且比較了解的占23.1%，只是聽說但不了解的占59.8%。可見，第二課堂大學生創業教育未引起學生廣泛重視。2．第二課堂可以彌補第一課堂教育的不足，實現優勢互補調查結果顯示，第二課堂創業教育主要鍛煉學生的素質，其中社交能力，應變能力、組織協調能力居于前三位，分別占88.2%、79.8%、78.4%，對于推動社會發展生力軍的大學生來說，社交能力、應變能力、組織協調能力尤為重要，這也是第一課堂教育中所涉及不到的，第二課堂的存在恰好可以彌補其不足，促進學生全面發展。3．第二課堂創業教育機制亟需建立調查結果顯示，在被調查的對象中，有近五分之四的學生認為第二課堂創業教育十分重要，并且認為第二課堂創新創業教育需要得到政府和學校資金支持的占70.8%，認為需要定期召開研討會、創新創業沙龍的占60.9%，認為需要專業教師進行指導的占50.8%。因此，不論是專業指導老師、專項資金，還是定期研討，都需要建立長效機制，形成體系，才能保證第二課堂創新教育有條不紊地進行。

二、第二課堂在大學生創業教育中的優勢與作用

（一）第二課堂在大學生創業教育中的優勢

1．提供創業實踐平臺第二課堂創業教育通過科技競賽、基地實訓、創業模擬以及社會實踐等載體為大學生創業提供豐富的資源與廣闊的實踐平臺，有利于大學生在第一課堂所學習與接受的創業理論知識與創業實踐經驗有機結合起來，利用創業理論知識指導實踐的同時，在實踐中進一步加深理論知識的認知與理解，實現創業理論與實踐的雙向互動與共贏。2．發揮學生主體作用第二課堂創業教育相較于第一課堂創業教育而言，其更側重于引導學生從被動的理論學習向主動的實踐鍛煉轉變，學生可以根據自身的不同需求與興趣導向選擇相關的創業活動進行實踐體驗，而在這個過程中其必須發揮自身的主體意識與自主作用，進而實現主體作用的發揮和增強自信心。3．擴大創業教育覆蓋第二課堂創業教育通過豐富多元的實現載體可以營造學校整體創新創業的濃厚氛圍，進一步增強創業教育的影響力和吸引力，彌補第一課堂個體接受的被動性，在學生主動參與中激發創業意識與創業興趣，將創業基礎理論知識通過實踐轉化為創業思維，從而提升創業教育的實效性與覆蓋面。

（二）第二課堂在大學生創業教育中的作用

1．激發創業意識當前，高校開展創業教育的最終目的并非在于通過創業理論知識的傳授和創業實踐的指導實現大學生創業成功率的提升，而更側重于形成以創新創業精神為內核的校園文化，旨在通過創業教育激發學生的創業意識，在創業過程中將儲備的理論知識轉化為創新思維，進一步培養敢為人先、勇于堅持的精神。2．提高創新能力高校創業教育的開展不同于其他社會團體或組織所開展的創業教育，其更傾向于引導學生在創新的基礎上通過創業這一方式實現自我價值。第二課堂本身具有時間空間靈活自由、內容形式豐富多元、理論實踐有機融合等特點和優勢，有利于不同學科背景的學生根據自身需求，借助賽事、實訓等載體和平臺，打破學科界限和思維，相互探討學習與啟迪，從而激發創新意識、激活創新動力、提升創新能力。3．提升實踐能力第二課堂的開設為大學生搭建了良好的實踐平臺，有助于學生從被動、抽象的知識傳輸中逐漸增強思考問題、解決問題的能力，通過實踐活動激活抽象的理論知識轉化為感性的經驗積累與升華，從而進一步指導學習，形成良性循環與互動。與此同時，通過自我組織、自發參與創業實踐活動等方式，明確自身訴求與成長方向，進一步形成具有獨立性與開拓性的品格，全面提升實踐能力與就業競爭力。4．培育團隊精神任何創業實踐項目的成功都不可能單獨依靠一己之力可以實現，必須依靠團隊的力量。第二課堂創業教育通過科技競賽、實訓指導、項目培育等載體促使學生組建團隊參與創業競賽、創業項目或其他活動，有助于他們在公開、平等的氛圍內打破學科和思維界限從而深入學習討論，發揮集體智慧和團隊力量，加強團隊意識的同時培育團隊精神。

三、大學生第二課堂創業教育體系構建

（一）第二課堂創業教育價值目標

1．樹立創業意識大學生創業意識是指在實踐活動中對創業起動力作用的個性意識傾向，它包括創業的動機、興趣、理想、信念等要素，對大學生創業活動的態度和行為起著支配作用，直接影響著創業行為的方向和力度。目前，大學生群體普遍存在著市場競爭意識不足、創業意識缺乏以及創業心理不成熟等現狀，大大影響了創業教育的實效性。第二課堂創業教育通過搭建實踐平臺、引入社會資源、提供創業服務以及完善評價體系等方式有效地引導和幫助學生積累創業經驗、提升創業技能、逐漸形成自主創業的意識。2．培養創業品質實踐證明，創業成功與企業家自身的智力因素雖然有很大的關聯性，但真正起決定作用的往往是企業家優秀的創業品質，即擁有良好的心理素質、創新的思維模式、勇于開拓的精神以及高度負責的態度。把握創業品質培養這一大學生創業成功的突破口，在第二課堂創業教育活動中，要善于依托創新創業競賽、社團模擬活動、校外基地實訓等平臺逐漸培養大學生的自信心、恒心、誠信以責任心，借助科研實踐和創新項目培育等載體培養大學生的創新意識與敏銳的洞察力，不斷培養大學生優秀的創業品質。3．提升創業能力如何將創業理論知識通過實踐轉化成創業能力，這是高校創業教育必須解決的重大問題。創業能力包括認知實踐能力、專業職業能力、經營管理能力、風險管控能力以及團隊協調能力等諸多方面。第二課堂創業教育有助于學生從第一課堂中走出來，在實踐中邊學邊研邊做，在創業嘗試的過程中發掘創業機會、突破創業瓶頸、積累創業經驗、處理風險挑戰以及提升運營能力，實現創業能力的全面提升。

（二）第二課堂創業教育內容設計

在遵循指導原則和實現價值目標的基礎上，結合具體實際與學生特點進行第二課堂創業教育內容設計是第二課堂創業教育體系構建的重中之重。在理論與實踐有機融合的基礎上進行探討，則第二課堂創業教育內容設計需從“三線五體”著手進行。“三線”是指第二課堂創業教育的開展應關注學校、大學生創業指導中心以及學生三條主線，“五體”指的是第二課堂創業教育的開展需依托創業論壇、創業競賽、創業社團、創業基地以及科研實踐五大載體。1．創業論壇針對第一課堂創業教育側重于創業基礎理論知識傳授的特點，為了更好的與之相對接，并發揮補充與延伸作用，第二課堂創業教育可以通過創業論壇這一載體設計出激發學生創業興趣、引發學生創業思考等一系列主題活動，如專題討論、主題沙龍、座談訪問等，夯實第一課堂創業教育理論基礎，樹立與培育學生創業意識與創業精神。2．創業競賽建設院———校———省“三級創新創業平臺”，形成創新創業競賽與創新創業項目開發有機融合的“雙向培育模式”，設立綜合型、重點專項型、科研創新型以及實踐孵化型的“四型比賽體系”，鼓勵學生針對自身的學科背景、專業特點以及個人特長參加適合自己的創新創業競賽，在競賽中引導學生樹立問題意識、關注社會熱點難點、培養創新能力以及培育創業品質，在理論學習與實戰競賽相結合的基礎上，實現創業能力的提升。3．創業社團在第二課堂創業教育實踐中應充分挖掘與發揮社團的職業屬性與優勢，使社團成為第二課堂創業教育實踐活動的重要載體，通過開展一系列社團活動（如邀請社會知名企業家進行創業演講與困難答疑、組織模擬創業活動提升實踐體驗、搭建互動平臺幫助會員組建創業團隊、加強高校間創業社團交流整合資源等）用以破解會員創業困境、整合會員創業資源以及提升會員創業能力。4．創業基地在不斷豐富第二課堂創業活動的同時還應注重建立與建設創業教育實踐基地，真正促進高校創業教育由“理論型”、“科研型”向“實踐型”、“職業型”轉化。一方面，為有明確創業意向與充分創業準備的同學提供創業咨詢服務，依托創新創業項目入駐教育實踐基地進行孵化，傳授其企業管理與風控知識，將創業可能性催化為創業現實性；另一方面，針對學生初創項目則依托學校就業指導中心或創業服務中心，積極搭建平臺引入政府優勢資源和社會力量為其提供政策、場地與資金支持，實現硬件保障的同時提供服務、咨詢等軟件支持，提升學生的創業實戰技能，幫助學生提升初創企業的存活率。5．科研實踐高校創業教育的開展應遵循高校辦學的宗旨和職能，創業教育的基礎和核心是創新教育，故第二課堂創業教育開展的過程中應注意培養學生在學科理論知識學習的基礎上關注問題、思考問題與解決問題的意識與能力。鼓勵學生進課題、進實驗室、進項目，加強老師對學生創業能力的培養與指導，成立“夢想導師團”，實現科研成果實用轉化能力的提升，在創新的基礎上培養創業能力。

（三）第二課堂創業教育機制保障

1．激勵機制推動第二課堂創業教育的合理與有效實施，持續改進和提高第二課堂創業教育的質量和水平，需要建立科學有效的激勵機制用以提高學生的積極性。（1）采取激勵措施，激發學生的創業意愿所謂創業意愿是指大學生對待創業的動機和需求。這就要求我們采取一定的措施，讓大學生創業由學校推著“要其創業”轉變為學生發自內心的“我要創業”。因此，學校采取系列激勵措施，確保學生創業意愿的正確實施。一是建立全程化立體化的創業教育體系。要建立從大一到大四的創業教育模式，即大一系統灌輸創業激情、人生激情等理念；大二引導學生發現項目，引導創業創優思維；大三進行賽事訓練，并給予一定額度的資金技術支持；大四進行創業支持計劃，利用大學科技園等平臺對真正投入創業的學生給予全程化的幫助引導孵化。（2）采取激勵措施，培養學生的創業精神創業精神教育是整個創業教育的核心，是將創業愿望、創業意識內化為學生創業素質的過程，這必須在實踐中才可以實現。當代大學生有敢想、敢做、敢闖的心理品質，但同時也容易半途而廢、自暴自棄。而這正是創業所忌諱的。第二課堂創業教育活動應當有意識地采取措施進行創業精神的激勵，幫助大學生樹立自立自強的品行。一是利用暑期社會實踐平臺通過調研企業家個性及其創業史、進行市場調查、學習風險投資知識等活動，對創業有一個從心理、經驗、知識上的認識；二是利用創業勵志報告會，邀請知名企業家和校友，講述創業案例；三是通過舉辦創業挑戰賽等，培養學生敢于創新的挑戰精神，加強創業意識。（3）采取激勵措施，激發學生的創業續航力所謂“創業續航力”，是指創業的持久性，能堅持的時間性。在校大學生創業往往一陣風，見到容易就上，遇到困難就躲。這樣的行為不利于企業家的培育。作為高校要通過建立全程化的創業激勵體系，培養學生的創業續航力。2．評價機制推動第二課堂創業教育的合理與有效實施，持續改進和提高第二課堂創業教育的質量和水平，需要建立科學的評價機制用以保障第二課堂創業教育的常態化運行。（1）創業教育模塊化單項評價體系進一步推進第二課堂創業教育的實效性與常態化，必須建立與之培養目標、實施內容、優勢特點相匹配的模塊化的單項評價體系。首先，涵蓋校———院———師（生）三級評價維度，針對不同維度創業教育的開展建立相應的評估標準，遵循整體評價與個體評價相結合的原則，保障三個維度第二課堂創業教育的協調進行；其次，在評價體系建立的過程中，不僅要確立合理的評估標準，還要建立科學的量化評價體系，在側重創新能力與實踐能力培養的基礎上不斷改進評價方式，使得評價體系更具科學性與可操行性；最后，針對第二課堂創業教育空間、時間、方式靈活性的特點，適時適地采用多元的評價方式，針對不同活動或內容進行多模塊、多維度的評價方式。（2）創業教育綜合性績效考核體系除建立針對第二課堂創業教育本身進行模塊化的專項評價體系外，還應該對第二課堂創業教育實施過程中院、師、生等不同要素進行綜合性績效考核評價，進而補充單項考核。如，院級考核：可以將創新創業教育納入其年度績效考核中來，作為衡量學院科研水平與人才培養的重要標準，對于突出業績的學院可以樹立典型、示范推廣；教師考核：可將創新創業教學業績、指導學生創新創業情況等列入教師專業職稱晉升、教學業績評價、津貼發放系統等內容中來，積極鼓勵教師參與、指導學生的創新創業活動；學生方面：進一步推進第二課堂成績單制度，加大創新創業方面的比重，進一步激發學生的創業興趣與創業激情。通過頂層設計與具體考量的綜合評價方式，實現全員重視、全員參與的積極態勢，在全校范圍內營造良好氛圍。3.保障機制（1）師資保障一方面，建立與培養第二課堂創業教育師資隊伍，選擇具有相關學科背景或實踐經驗的老師幫助學生尋找創業機會、設計創業計劃、提供創業咨詢以及指導創業實踐；另一方面，重視與加強師資隊伍的培訓與交流，不斷更新理論知識與實踐經驗，鼓勵有潛質的老師參與創業實踐，同時可以邀請社會知名企業家擔任兼職教師，專兼結合，不斷擴充師資隊伍，提供師資保障。（2）政策保障一是政府要扮演好大學生創業倡導者和扶持者的角色，制定相關的政策保障措施，在市場準入、執照辦理、稅收減免、貸款扶持、后續服務等方面為大學生提供更為良好的創業環境，給予優惠的政策。二是高校要把創業教育和創業實施作為人才培養的重要組成部分，將創業教育納入人才培養計劃中。對創業學生給予學分抵扣、學費減免、創業資金等優惠措施。對于創業導師，要建立創業導師儲備庫，開放創業導師的職稱評定，鼓勵專業教師積極參與學生創業教育。三是作為社會，對于大學生創業教育要全力支持，建立良好的社會環境。從輿論導向上、政策扶持上、社會宣傳上、價值觀念上鼓勵創業，讓崇尚創業、夢想創業的風氣興起，在新一代的大學生身上塑造民族創業精神。（3）資金保障實踐中，大學生第二課堂創業教育中企業初創階段融資體系存在諸多不足，主要表現為以下四個方面：第一，創業基金來源渠道單一，大多依靠政府或學校政策扶持；第二，創業資金資助類別單一，大多通過創新創業競賽獲得企業資助；第三，創業活動資金來源受限，主要依靠校內支持；第四，創業融資來源渠道單一，主要依靠家庭支持，缺乏與之相匹配的企業信用擔保。針對以上問題，第二課堂創業教育資金保障機制的建立應注重產研結合、校企結合以及校地結合，進一步解決當前困境。a.產研結合建立創新主導型創業教育模式，積極整合與集聚創新創業教育要素與資源，鼓勵學生結合專業知識進行科研創新以及主持、參與科技創新創業項目，通過項目申報、可行性評議、確定立項等程序，對于具有開發潛力的項目給予相應的項目資金扶持，并積極推動科技創新成果的實用轉化與效益轉化，提升創新創業項目的自我造血功能。b.校企結合針對不同類型的創新創業項目，深入挖掘其潛在優勢與內在商機，積極搭建校企合作平臺與拓展校企合作渠道，通過項目資金扶持、產業鏈條分解或服務項目外包等方式，幫助初創項目解決融資與產需平衡問題，在增強初創企業存活率的同時，實現校企雙贏。c.校地結合努力探索第二課堂創業教育校地結合模式，一方面不斷拓展地方實訓基地的數量與規模，加大實訓基地的資金扶持力度，使創新創業項目可以依托實訓基地的硬件與資金支持得以初步實施，保障創業教育的常態化；另一方面，搭建地方、政府、高校、企業聯合創新創業平臺，將產研創新與地方發展需求緊密結合，引入地方資金支持，形成資源共享與互相促進的良好局面，實現創業教育的實效性。四、結束語大學生創業教育的提出、探索與實踐符合中國改革攻堅發展期的客觀要求，是一項長期而系統的工程。第二課堂創業教育相較于其他形式的創業教育具有自身的優勢和作用，亦承擔著不同的任務與使命，故而必須構建科學完善的第二課堂創業教育體系，進一步推進高校創業教育的常態化發展，增強高校創業教育的實效性與系統性。

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作者:謝丹 單位:海南師范大學