黃炎培系統改革教育思路的創新創業教育

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【摘要】黃炎培是我國近代職業教育的先驅，其職業教育思想博大精深，特別是其“大職業教育”思想對應用技術性大學的創新創業教育具有重要啟示和意義。應用技術性大學應該在黃炎培““大職業教育””思想指導下大力推進創新創業教育，努力實現“中國制造2025”宏偉藍圖，為我國培養出一批應用型、創新型人才，實現技能強國的偉大戰略。

【關鍵詞】黃炎培；創新創業；“大職業教育”

1黃炎培“大職業教育”思想中的創新創業觀

1.1注重創業能力和創新精神的培養

黃炎培在對美國、日本等國的教育狀況、特點及我國當時教育狀況進行長期考察和分析后得出三個方面的區別，即國外的教育，大都取自然，而我國取強制也；另一方面，國外教育大都側重于個別差異性，我國的教育側重于整齊劃一。（其二曰：彼之教育，大都取各別，而吾取劃一也）；第三個方面，國外教育側重于改造，我國的教育注重的是模仿。黃炎培在不斷總結和反思國外先進國家教育經驗的基礎上指出，對于學生“須絕對的因地制宜，因材施教”，“不但著重職業技能，而且還要養成他們適于這種生活的習慣”，培養的學生不能“貫于能力，而富于欲望”。他要求學生“手腦并用”“做學合一”“知識和技能并重”。黃炎培提出的這一系列觀點，不僅為我們開展創新創業教育指明了方向，更為我國職業教育要注重學生創新創業能力培養提供了理論依據。

1.2注重教育與社會和企業的溝通

1913年，黃炎培在《學校教育采用實用主義之商榷》一文中指出[1]，當時的學校教育脫離學生生活實際，忽視實業與技能的訓練，提出實施教育者“須隨時隨地致意實用主義之研究”，加強學校教育與個人生活和社會需要之間的聯系，形成了早期的實用主義教育思潮。黃炎培從職業教育社會性本質出發，呼吁辦職業教育必須以經濟社會的發展為根本依據，為社會經濟發展的良性運行培養所需要的人才，在教育制度、系統設置上應多層次、多形式、多規模，為應用技術性大學創新創業教育改革指明了路徑。黃炎培職業教育思想中所蘊含的創新精神、個性化培養、與社會各界聯絡、開放性等觀點，在當今創新創業的時代大潮中，對于應用技術性大學的創新創業教育改革依然具有借鑒意義。

2應用技術性大學創新創業教育的啟示

隨著2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的出臺，各地政府陸續出臺“全面推進高校創新創業教育實施意見”。如何在應用技術性大學中推進創新創業教育，結合天津中德應用技術大學的創新創業教育實踐，提供以下幾點思路。

2.1頂層設計，樹立創新創業教育理念，打造雙創教育平臺

天津中德應用技術大學自成立伊始就秉承著黃炎培職業教育的理念，打造金牌藍領的培養目標，著重學生的動手能力和實踐應用能力。于2015年成立專門的創新創業發展中心面向全校學生開展創新創業教育教學、實訓實踐和成果轉化等，打造應用技術大學的創新創業生態系統。同時將創新創業設立為學校繼國際合作、校企合作之后的第三大支柱，從全校發展的戰略高度重視創新創業教育。

2.2提供“個性化”的創業課程

黃炎培主張尊重學生的個性，注意發展學生的天賦能力，把“謀個性之發展”作為職業教育的首要目的，并將“職業教育”界定為“用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給，發展其能力，同時盡其對群之服務”[2]。堅持“以人為本”是創業教育的核心原則，充分關注和尊重學生的個性特點，職業院校要通過創新創業教育搭建一個良好平臺，讓學生個性得到發展和走向自立，高等職業教育應該把受教育者作為具有獨立人格和完整精神的真正的人來對待。高等職業院校要“使人人依其個性，獲得生活的供給和樂趣”，在提高他們謀生本領的同時，要全面指導和個別指導相結合，比如針對高職院校學生的性別和性格等不同，有針對性地開設創業指導課程等。

2.3完善創新創業與職業教育相結合的創新創業課程體系

通過將創新創業教學方法融入專業課程中去，借助各個專業的社團成立專門的項目工作室，深度融合創業教育與專業教育，同時創業教師與專業教師共同輔導學生的創業項目，打造創新創業的課程系統。

2.4借助校企、政企優質資源，打造雙創教育生態系統

學校通過整合優質校企資源，共同建設雙創教育平臺，于2016年開展“物流雙創職業教育高峰論壇暨教學創新成果展”，論壇以創新創業、物流、匠心匠人為主題，分享物流人在物流產業轉型及升級的環境下對人才培養的理解與需求，推動創業教育與專業教育融合，完善平臺建設。2017年舉行由天津市工業和信息化委委員會、天津市教育委員會、天津市津南區人民政府、天津海河教育園區管理委員會主辦“智能制造與工業機器人產業創新聯盟峰會暨天津中德應用技術大學‘雙創平臺’啟動儀式”。通過峰會聚集政府、行業、企業、高校等多方資源，就推動政策、技術、資本等各類要素向創新創業集聚，推進智能制造與工業機器人產業發展，搭建面向應用型人才培養的“雙創平臺”，展開深入碰撞和交流，共同打造“政產學研資用一體”的雙創生態體系。

2.5打造高水平的創新創業實訓實驗中心

學校于2017年8月了“工業機器人產業創新中心規劃”，預計2018年全部建設完成。該中心通過課程建設、課題研究、融合組隊等創新人才培養方式，將課程、實訓和課題有機結合。在課程建設中采用基于工作過程系統化的項目教學，以真實的項目為導向，組成了8個師生、校企、校校融合的項目團隊，進行基于創新思維的課程體系建設；設立了新型機器人課程體系的建設與開發（含慕課課程建設）、基于ISO9283標準的機器人性能檢測與測評系統開發等8個創新性課題方向，著力提升師資隊伍教學、科研、協作、服務、創新能力，以實際產品化培育為基礎，并將孵化1~2個創業團隊。

2.6堅持“社會化”的創業指導，利用優質校友資源及社會企業資源參與創業指導體系構建

學校開展校企合作項目，能夠把校企合作中企業的專業人員補充進高校創新創業師資隊伍中，形成一支經驗豐富的創業指導師資隊伍，從而構建較為科學的創業指導體系。應用技術性大學可以邀請優質校友資源以及社會上創業成功人員作為學校嘉賓分享經驗，使同學們對創新創業有更加深入的了解，從而樹立創業思想。企業人員參與創業指導后，高校專任教師的創業指導就更有目的性和針對性。同時，創業指導課程也要先和企業溝通交流，讓企業家參與到創業指導課程建設中來，使創業指導課的教學目標和內容較好地符合市場的要求。

2.7重視以“敬業樂群”為核心的創新創業教育精神

創業教育是人的教育，僅從社會功能維度考慮創業教育價值導向會趨于功利化。黃炎培的職教思想將個人需求與社會需求統一在一起。創業教育要教授學生“謀生”，還要幫助其“樂業”，重視個人需求的職業導向，這里提到的“職業導向”，其含義正是黃炎培所說的“使有業者樂業”[3]。中德應用技術大學的校園精神就是“海納百川，敬業樂群”，一直以來，學校就秉承著這一精神理念，并不斷滲透到整個教育教學的各項環節中。

【參考文獻】

【1】黃炎培．黃炎培教育文選［M］．北京:中國文史出版社，1994．

【2】陳思危.黃炎培職業教育思想文萃［M］．北京:紅旗出版社，2006．

【3】張海.民國時期黃炎培對職業教育的貢獻[D].西安：西北大學，2009.

作者:潘延召 單位:天津中德應用技術大學創新創業發展中心