未來工作能力視角的高職創(chuàng)業(yè)教育開展

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摘要：“工業(yè)4.0時代”的到來導致未來所需人才的能力發(fā)生變化，對專業(yè)知識和技能的重視度已從傳統(tǒng)的占絕對優(yōu)勢下降為12%。高職院校對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)必須從單純重視職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生具備利用已有的知識和技能，通過團隊協(xié)作，創(chuàng)造性地解決復雜問題的能力。部分高職院校對高職創(chuàng)業(yè)的理解存在偏差：如創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是賺錢、創(chuàng)業(yè)教育就是開設(shè)一門課等。為更好地培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的高職應用型人才，必須與企業(yè)之間開展以共同利益點為基礎(chǔ)的校企合作。通過項目引導、任務驅(qū)動等將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)特色相結(jié)合，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

關(guān)鍵詞：未來工作能力；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1未來工作能力需求的變化

1.1工業(yè)4.0時代

無論是德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略、“中國制造2025”戰(zhàn)略，還是美國“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”概念，它們的本質(zhì)內(nèi)容是一致的，都指向一個核心，即智能制造，也就是“互聯(lián)網(wǎng)+制造”。機器人、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)是工業(yè)4.0時代的代表。工業(yè)4.0時代有5個重要的特點：（1）互聯(lián)：互聯(lián)工業(yè)4.0的核心是連接，要把設(shè)備、生產(chǎn)線、工廠、供應商、產(chǎn)品和客戶緊密地聯(lián)系在一起；（2）數(shù)據(jù)：工業(yè)4.0連接和產(chǎn)品數(shù)據(jù)、設(shè)備數(shù)據(jù)、研發(fā)數(shù)據(jù)、工業(yè)鏈數(shù)據(jù)、運營數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)、銷售數(shù)據(jù)、消費者數(shù)據(jù)。企業(yè)利用數(shù)據(jù)分析，不斷改善客戶體驗，滿足客戶對新商品和新服務的需求，生產(chǎn)和服務實現(xiàn)批量化個性定制；（3）集成：工業(yè)4.0將各種傳感器、嵌入式終端系統(tǒng)、智能控制系統(tǒng)、通信設(shè)施連接形成一個智能網(wǎng)絡(luò)。通過這個智能網(wǎng)絡(luò)，使人與人、人與機器、機器與機器以及服務與服務之間，能夠形成一個互聯(lián)，從而實現(xiàn)橫向、縱向和端到端的高度集成；（4）創(chuàng)新：工業(yè)4.0的實施過程是制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的過程，制造技術(shù)、產(chǎn)品、模式、業(yè)態(tài)、組織等方面的創(chuàng)新，將會層出不窮，從技術(shù)創(chuàng)新到產(chǎn)品創(chuàng)新，到模式創(chuàng)新，最后到組織創(chuàng)新；（5）轉(zhuǎn)型：由傳統(tǒng)制造從大規(guī)模生產(chǎn)轉(zhuǎn)向柔性化、個性化定制。毫無疑問，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、社會媒體和內(nèi)存數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展快速推動了實體和虛擬世界的結(jié)合，這些技術(shù)的發(fā)展為改變生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售方式和商業(yè)模式創(chuàng)新提供了空前的可能[1]。

1.2未來工作能力需求的變化

世界經(jīng)濟論壇最新報告預計，到2020年，科技的發(fā)展將導致15個主要發(fā)達和新興經(jīng)濟體凈損失逾500萬個工作崗位。通過自動化或去中介化的方式可能將減少710萬個工作崗位，與此同時也有210萬個工作崗位將被創(chuàng)造，其主要集中在更為專業(yè)的領(lǐng)域，例如計算機、數(shù)學、建筑以及工程領(lǐng)域。傳統(tǒng)的雇傭關(guān)系將發(fā)生巨大的變化，企業(yè)與員工之間是合伙人的關(guān)系，未來的工作也將由企業(yè)員工、自由工作者、外包和合作伙伴、人力資源平臺、人工智能等協(xié)同完成。傳統(tǒng)的雇員社會正在消失，員工將利用互聯(lián)網(wǎng)知識、平臺，創(chuàng)造任何自己想要創(chuàng)造的價值，未來的工作方式將更加多元化和復雜化。世界經(jīng)濟論壇在2016年開啟了對“未來工作”的研究項目，從15個經(jīng)濟體的10個行業(yè)中選取了當今最大的企業(yè)，針對從現(xiàn)在起到2020年科技對就業(yè)、工作和技能的影響，調(diào)查了這些企業(yè)的人力資源管理者。受訪者認為，到2020年，對解決復雜問題的能力以及社交技能和系統(tǒng)性技能的需求會遠遠高于對身體能力和知識性技能的需求。2020年的技能需求度依次為：“解決復雜問題的能力是36%、社交技能是19%、過程技能是18%、系統(tǒng)技能是17%、認知能力是15%、資源管理技能是13%、專業(yè)知識和技能是12%、身體能力占比4%”。對專業(yè)知識和技能的重視度已從傳統(tǒng)的占絕對優(yōu)勢下降為12%[2]。由此可見，高職院校對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)必須從單純重視職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生具備利用已有的知識和技能，通過團隊協(xié)作，創(chuàng)造性地解決復雜問題的能力。傳統(tǒng)的以就業(yè)為導向，以專業(yè)知識和技能為教學主體，實踐和公共理論課為輔的教學模式已經(jīng)無法適應未來工作能力需求的變化。高職院校必須對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵、技能教學與創(chuàng)新教育的融合、高職學生創(chuàng)業(yè)實踐的模式進行再認知，通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系、深化校企合作、實施跨學科融合教學，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生用創(chuàng)造性思維解決問題的能力[3-4]。

2高職院校對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值認知偏差

2.1創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵

20世紀80年代中后期，西方國家提出了一種新的教育理念，即創(chuàng)業(yè)教育（EnterpriseEducation）。創(chuàng)業(yè)教育的價值是提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，即培養(yǎng)學生的事業(yè)心、開拓進取精神和創(chuàng)新精神。我國在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等文件頒布以來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”席卷各行各業(yè)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學生就業(yè)競爭力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升就業(yè)質(zhì)量是當前社會背景下解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的重要方法之一。

2.2高職院校對高職創(chuàng)業(yè)理解的偏差

部分高職院校對高職創(chuàng)業(yè)的理解存在偏差：（1）認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者，而學生連工作都找不到，怎么做企業(yè)家。（2）大多高校認為創(chuàng)業(yè)教育就是“技能教育”“致富教育”。常認為學生組建團隊參加“挑戰(zhàn)杯”和創(chuàng)業(yè)大賽，就是創(chuàng)業(yè)教育；在課堂上強調(diào)學生賺錢的本領(lǐng)和財富積累，就是創(chuàng)業(yè)教育。（3）認為高職學生創(chuàng)業(yè)就是學校申請建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，各二級學院上報幾個認為比較有前途的創(chuàng)業(yè)項目，學校給每個項目劃定場地、指定指導教師，學生作為法人注冊公司，各級領(lǐng)導巡查一番，至于后續(xù)經(jīng)營怎樣就無聲無息了。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型創(chuàng)新人才，積極提升大學生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)業(yè)能力，是一種關(guān)注人的發(fā)展和人生規(guī)劃的教育理念。無論是只傳授理論，還是重視創(chuàng)業(yè)大賽排名，還是要求高職學生普遍去創(chuàng)業(yè)都是錯誤的。

3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展

3.1拓寬校企合作的深度和廣度

企業(yè)發(fā)展是社會經(jīng)濟增長的主要動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是提升企業(yè)核心競爭力、實現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展的不懈動力，而人才是創(chuàng)新的第一資源。從某種意義上講，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神至少是雙主體的參與，即學校和企業(yè)。是什么因素導致我國目前企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)的積極性不夠呢？調(diào)查顯示，企業(yè)認為目前影響校企合作的關(guān)鍵因素是：校企雙方缺乏溝通、信息渠道不暢（40%），缺乏合作機制（24%），缺乏政府鼓勵或政策支持（18%）以及學校缺乏針對性（9%）等。高職教育校企合作模式不僅取決于高職院校的合作意愿，還取決于經(jīng)濟發(fā)展的需求。從根本上講，以共同利益鏈拉動產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，促進兩個主體積極參與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，是實現(xiàn)雙方共贏的關(guān)鍵。高職院校要想獲得長遠的發(fā)展，必須找準自己的定位。高職院校必須為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務，利用區(qū)域發(fā)展的數(shù)據(jù)，研究區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的核心利益點，要根據(jù)經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展所需人才來對專業(yè)設(shè)置、課程選擇、人才培養(yǎng)方式等做出調(diào)整。高職院校必須積極承擔企業(yè)的相關(guān)研究項目，如市場調(diào)研、項目策劃、技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新及市場推廣、業(yè)務能力培訓。反之，企業(yè)則可以結(jié)合自身的產(chǎn)品/服務，參與支持高職學生的創(chuàng)業(yè)項目（如店鋪裝修、員工培訓和創(chuàng)業(yè)發(fā)展指導等）、參與相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計、參與指導學生的技能大賽、給學生提供畢業(yè)實習的機會等。

3.2實現(xiàn)專業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

在麥可思研究院公布的《2016年中國大學生就業(yè)報告》中顯示，2015屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例（3.9%）高于本科畢業(yè)生（2.1%）。高職學生一般表現(xiàn)為不喜歡長輩及教師的高壓控制、不喜歡死記硬背和勤奮做題，但他們具有好奇心強、創(chuàng)意點子多、敢闖敢干等優(yōu)點。目前課程教學中所采用的任務導向、項目引領(lǐng)、案例分析、角色扮演等方式強調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓練，忽略了學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的訓練。高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必須結(jié)合不同專業(yè)的特色，通過項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動、技術(shù)服務等教學方法[5]，培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)造性精神，實現(xiàn)專業(yè)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

參考文獻：

[1]趙世磊，張彥卿，部宗娜，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合研究[J].職教通訊，2017（2）：63-66.

[2]姜運隆.跨界與協(xié)同：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值審視及機制研究———基于第四次工業(yè)革命視角[J].職教論壇，2017（2）：22-25.

[3]楊理連，邢清華.高職教育深度校企合作機制創(chuàng)新的再思考[J].教育與職業(yè)，2013（24）：16-18.

[4]李毅彩，李葉紅，張剛平.校企合作視角的高職學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的開展[J].教育教學論壇，2015（10）：224-225.

[5]花慧，陳怡，楊璐，等.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].中國校外教育，2014（1）：10.

作者:李葉紅 李毅彩 張剛平 單位:廣東食品藥品職業(yè)學院