高校大學生創業教育思考(6篇)
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摘要輔導員作為高校學生工作的基層實踐者，是實施大學生創業教育的主力軍，是大學生自主創業實踐的指導者和領路人，是促進大學生成長成才的一支重要力量。高校輔導員在大學生創業教育中應正確加強角色定位，促進自我價值實現和功能發揮，使更多學生受益，同時促進高校大學生創業教育深入開展。
關鍵詞高校輔導員；大學生；創業教育；角色理論
大學生創業教育是一項長期的系統化工程，需要社會各方面通力合作和大力推進，尤其需要教育工作者的努力和付出。依據《教育法》，高等學校育人的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，培養具有良好創造思維和優異個性品質的大學生。輔導員作為高校學生工作的基層實踐者，是實施大學生創業教育的主力軍，是大學生自主創業實踐的指導者和領路人，是促進大學生成長成才的一支重要力量。因此，高校大學生創業教育應充分重視輔導員群體的角色作用，突出他們的角色優勢和崗位特點，一方面為大學生成功創業形成強大助力；另一方面提升輔導員自身職業能力，促進自我完善，以順應時展的要求。
一、對角色理論的詮釋
角色一詞起源于戲劇，于20世紀30年代由美國社會學家、社會心理學家和哲學家米德將其引入社會心理學，其概念內核指社會塑造自我，自我又形成符合社會期待的一種社會行為［1］，它是一種社會現象，被用來分析社會關系和社會結構［2］。角色理論強調人在社會中的角色地位以及復雜的社會關系對人的態度和行為具有非常重要的影響，試圖從人的社會角色和地位的角度解釋人的行為。角色理論是集社會學、心理學與人類學三大學科領域的一種跨學科社會角色理論。目前，對這一概念的界定說法不一，但綜合學術界各種觀點，所謂角色理論指研究個體在一定的背景和情境中所扮演的角色及其活動規律的理論，包括角色期望、角色行為、角色扮演、角色沖突、角色轉換等內容，對其研究有助于更好地解釋和預測某一特定角色的態度和社會行為，并在一定的社會活動和社會關系中發揮預期作用。
二、大學生創業教育與高校輔導員工作
大學生是特殊群體，他們活力四射、敢闖敢拼，思想超前，富有鮮活的創新思維和超強的創造力。他們具有推動社會進步和人類發展的潛能，是實現大眾創業、萬眾創新的重要群體。《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出：未來5年高等學校創新創業教育的總目標是全面深化高校創新創業教育改革。［3］因此，大學生創業教育已經擺上重要的日程，高等學校大力推進大學生創業教育已經刻不容緩。目前，我國各高校在開展大學生創業教育過程中力求使創業教育彰顯特色，立竿見影，但無論高校如何在創業教育的師資隊伍、課程設置、活動設計、資金配套還是社會后方支持等方面費勁心思，都不能漠視輔導員在創業教育過程中發揮的重要作用和自身優勢。輔導員的工作直接面向大學生，他們是與大學生接觸最多、溝通最多，對大學生了解最多的教育工作者。現如今輔導員隊伍越來越年輕化、職業化和專業化，他們更易走進學生，與學生亦師亦友，也易根據學生的個性特點，有針對性地指導學生進行合理職業生涯規劃和就創業活動。因此，輔導員這一特殊身份和角色使其能更好地承擔起大學生創業教育指導工作，促進高校大學生創業教育深入開展并取得實效。［4］
三、輔導員在大學生創業教育中的角色分析
輔導員作為高校創業教育的具體實施者、組織者和影響者，是創業教育師資隊伍和組織大學生創業活動的重要力量，在大學生創業教育中扮演著宣傳者、傳播者、參謀者和指導者等重要角色，被賦予更重要的使命和責任。
（一）高校輔導員的角色扮演1．輔導員是大學生創業政策的宣傳者一直以來，黨中央國務院和各級黨委、政府高度重視大學生創業工作，出臺了不少關于大學生創業的優惠政策，各地區及高校也陸續出臺鼓勵大學生創業的政策與措施。這些政策的相繼出臺，不僅引導更多大學生堅定地選擇創業，而且大大推動大學生創業教育的有效開展。隨著創業政策的出臺，宣傳與推動工作顯得尤為重要。如果大學生無法知曉和利用好這些創業政策與措施，就會削弱政策的有效性。輔導員工作是“上面千條線，下面一根針”，是一項綜合性很強的工作。所有政策與措施均需通過輔導員這根針傳達給每個大學生。因此，輔導員必須充分利用作為宣傳者的角色和作用，在吃透大學生創業政策的基礎上，通過班會、年級會、專題講座、主題活動等途徑，廣泛宣傳大學生創業政策、創業形勢和創業制度等，幫助大學生了解政策、認清形勢、規劃未來，為今后個人順利發展打下堅實基礎。2．輔導員是大學生創業意識的引領者有句話叫“意識決定行為”，意識在前，行動在后，意識是行動的指南。因此，在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，要想有更多學生選擇創業，首先要在學生心中植入創業意識和創業精神，并使之形成一定的能動性，支配他們的創業態度和行為，影響其態度和行為的方向和強度。對大學生創業意識的引領是高校大學生理想信念教育的一部分，而輔導員是大學生的人生導師和健康成長的引路人，因此對大學生創業意識培養的責任必然落在高校輔導員肩上。輔導員可以利用一切有利因素，通過談心談話、班會、校園文化活動等形式，滲透對大學生創業意識的引領，使大學生認識和了解創業的價值，萌發創業激情和夢想，明確自我發展方向。3．輔導員是大學生創業知識的傳遞者高校創業教育的重要內容之一是面向學生傳播創業相關專業知識，讓他們具備厚實的專業基礎。豐富的知識積累是開展好創業活動的必備條件，能大大提高大學生自主創業的成功率。［5］如何讓大學生在學好基礎課程和專業課程的同時，輕松了解和掌握創業知識，需要一支創業教育師資隊伍。高校輔導員擔負著傳播知識的職責與使命，可以充分利用學校資源，傳播創業知識，完善學生知識結構，也可以發揮自身優勢，結合學生個性特點，因材施教，充分發揮學生學習的主觀能動性，在輕松活躍的氛圍中向學生滲透創業知識，幫助學生提高自身的專業知識。4．輔導員是大學生創業能力的培育者提升大學生創業能力是高校創業教育的核心內容，也是提高大學生核心競爭力的體現。提高大學生創業能力即提升他們的創業素養和實踐技能，使潛在創業者或正在創業的大學生擁有特殊能力，助其在創業過程中更加順暢和通達，使創業夢想和成功變為現實。培養創新型人才是高校人才培養模式，輔導員是德育專職教師，其育人職責圍繞學校育人工作中心環節開展工作，培養大學生創新精神和創業能力成為其工作重點。輔導員要努力探究育人范式，拓展第二課堂和校園文化活動，采取個性化教育和實踐教育相結合的方式，鼓勵學生充分挖掘自身所長，積極參加創新創業競技比賽、課外學術科技活動、創業訓練營活動、創業模擬實訓、社會實踐和專業實習等活動。這樣不但能培養大學生獨特的創新思維，而且能提升他們的人際溝通、組織協調、團隊協作、經營管理、分析決策、專業技術等多種能力，提高創業者內在自信度，對創業活動起著正向的積極作用。5．輔導員是大學生創業品質的塑造者大學生創業是富有創造性、挑戰性的事業，創業者在精心經營過程中會面臨嚴峻考驗和多重壓力，如果沒有積極樂觀的心態和強大的抗壓能力，將難獲得順利發展。因此，創業品質的塑造是創業者不容忽視的重要因素，它在創業過程中對創業者的心理和行為起著潤滑和調節作用，影響著創業者能否贏取創業成功。高校輔導員是對大學生心理品質和人格培育的重要力量，引導著學生的健康成才。目前，絕大多數輔導員從事心理健康教育課程教學，持有國家心理咨詢師職業資格證書，掌握一定的心理學技術與方法，在與學生親密接觸和深入了解這一先天獨厚的有利環境中，通過第一課堂的理論傳授和第二課堂的分專題教育活動，對學生可以有效開展心理教育和疏導，幫助他們樹立正確的創業心態，塑造特有的創業品質，促其順利跨過難關和成功經營創業這份事業。
（二）高校輔導員具備的角色素質1．具備健康的身心素質擁有健康的身心素質，是高校輔導員應當具備的首要素質。輔導員工作多種多樣，紛繁復雜，好似一根針穿起千條線，強度大，任務重。高校大學生創業教育是輔導員工作的重中之重，其工作特點和性質決定了高校輔導員要成為一名合格、稱職的管理人員，就必須擁有強健的體魄、健康的心理和充沛的精力。輔導員應保持健康的體魄和積極的心態，在遇到困難和挫折時富有堅韌的毅力，能完成繁重高壓的管理事務和服務工作，可以在無形中影響和帶動身邊的大學生，讓他們在創業之路上保持淡定與從容，保持健全的人格和健康的體質，努力干好自己追求的事業。這是輔導員做好大學生創業教育的前提。2．具備優秀的職業道德《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，高校輔導員應加強思想道德修養，增強社會責任感，成為大學生健康成長的指導者和引路人。高校輔導員的特殊身份決定了他們必須具有崇高的道德品質和創新的教育理念，擁有堅定的職業信念和追求，具備強烈的責任心、高度的責任感、務實的工作態度和崇高的精神境界。這是輔導員做好大學生創業教育的基準。3．具備扎實的業務素質高校輔導員作為多重角色的扮演者，需要具備較強的業務素質。高校輔導員除了要掌握相關的教育學、管理學、社會學和心理學等相關學科知識，還需要涉及學生事務管理、創業指導等多領域工作，所以其知識結構必須多元，業務素質必須過硬。他們需要通過經常訓練與打磨，讓自己具備較強的學習能力、組織協調能力、創新創造能力、人際交往能力和解決問題能力等，提升自身在學生中的吸引力和感召力，增強管理行為的實效性。這是輔導員做好大學生創業指導與服務工作的保障。
四、高校輔導員促進大學生創業教育有效開展的具體路徑
創業教育作為一種全新教育理念，要使其輻射面和滲透度得以持續擴大，需要大學生廣泛參與，形成正確的創業認知、積極的創業意愿、必備的創業素養和科學的創業行為，形成“創業流”。輔導員應發揮引領、服務和管理作用，充分展現自我角色，致力為大學生創業保駕護航，為高校大學生創業教育添磚加瓦。
（一）與時俱進，發揮引領作用：重在引導大學生的創業認知現如今，各高校的大學生創業教育已經邁入一大步，大學生自主創業人數越來越多，逐步形成一定的氣候，但大學生創業尚存諸多困難，創業的成功率仍不高，高校對大學生創業認知的引導尚浮于表面，不夠深入和透徹。因此，大學生對創業教育的本質缺乏正確的認知，對創業認知呈現出復雜化、多元性和非定型特征，這無形中影響了大學生的創業意識和創業行為。［6］因此，對大學生創業認知的正確引導是推動大學生創業意識、創業精神和創業能力培養以及今后實現有效創業的前提。輔導員的主要任務是“輔”和“導”，是大學生成長中不可或缺的角色，肩負著重要的使命和責任，應適應經濟、社會發展的趨勢和時展的需要，充分發揮自身的引領作用，在日常管理工作中，利用自我角色優勢，對大學生進行創業教育，為學生的創業和學校的創業教育貢獻自己的青春和智慧，開拓具體的路徑。一方面，輔導員要加強自我學習和充電，及時了解國家為大學生制定的創業政策并傳達給每一個學生，為其解讀相關優惠政策，使學生真正了解國家支持創業活動的具體措施，從而吸引他們主動參與到學校的創業教育和創業活動中。另一方面，輔導員可以利用寒暑假或周末時間，帶領學生共同設計調查問卷和訪談內容，深入企業和成功人士展開創業方面的調研，掌握第一手資料和面對面的接觸、交流，讓學生對創業認知更直接、更真實、更有效，從而在新形勢下樹立正確的就業觀和創業觀，明確今后的個人發展方向。輔導員應通過示范引導，使大學生的創業意識和創業認知從空洞的說教轉化到現實生活中，增強教育和引導的說服力和實效性。
（二）知行合一，發揮服務作用：重在訓練大學生的創業行為輔導員作為高校大學生創業教育的“智囊團”，應發揮參謀助手的輔助和服務作用，圍繞學校創業教育的重點，自覺成為大學生創業教育中的行動隊，將每一項工作落到實處，真正做到服務擔當、知行合一。在大學生形成合理的創業認知、積極的創業意識之后，輔導員應進一步加強對他們的創業行為訓練，引導他們通過具體實踐活動，提升實戰技能，有效助推其就業或創業。輔導員加強大學生創業行為的訓練和服務主要體現為全程化、多樣化和個性化。其中，全程化服務主要貫穿于整個大學階段，要求輔導員全程跟蹤指導，針對大學不同階段，精心設計和策劃多種類型的創業活動，如低年級的創業講座和榜樣示范、高年級的創業沙龍和創業論壇等，讓不同年級的學生接受創業教育的熏陶和影響，并引導其參與其中，潛移默化地改變思維模式。多樣化服務主要體現在理論教學上，輔導員要發揮自身的組織和溝通協調能力，不僅要與學校相關職能部門加強聯系，及時反饋學生在創業活動中存在的困難和問題，而且要注重加強與專業教師的交流，說服他們積極指導學生參加學科競賽、、參加科研課題、開創公司等，為促進學生創業能力的培養提供有利資源。［7］實踐教學上，輔導員要多鼓勵學生通過培訓、實訓等途徑，參加SYB等課程學習，深入工廠、公司、科技園區實習實訓，在創業實踐中加強創新、創業與創造能力的培育與開發。校園、社團活動方面，輔導員要鼓勵學生結合專業特點，利用所學知識積極參與到創業知識競賽、創業計劃大賽、創業設計大賽、創業項目、創業模擬等活動中，以積累實踐經驗，提升創業技能。［8］個性化服務主要指高校創業教育在面向全校學生普遍開展的情況下，輔導員要面對不同學生的個性特點、性別差異、興趣特長加以引導，并對其創業行為施以有區別的指導，以滿足其多樣化的需求。如，在性別差異上，女性的創業模仿能力要普遍強于男生，因而在創業行為訓練上可以讓她們多學、多看、多接觸，呈現出更多模仿性的創業模式；在個性傾向上，具有冒險、敢作敢為的人比較適宜選擇冒險性創業模式，因此在行為訓練上可以培養他們的綜合素質和能力［9］，從而提高他們創業的成功率。
（三）育人無形，發揮管理作用：重在提升大學生的創業素養輔導員工作是育人工作，如果能將育人活動滲透于無形，就更容易將學校的管理規定、約束內化為學生的自我要求。大學生創業素養是每個創業者在創業過程中必備的基本素質，創業素養的提升對大學生自主創業能否取得成功起著至關重要的影響，也是時展的必然要求。因此，高校輔導員可在點滴、細微中通過潛移默化的教育和引導，強化學生的創業基本素養。現如今，大學生創業素養還有待進一步提高，如，部分大學生創業意愿不強烈，存在想創業但又想要穩定工作的矛盾心理；部分大學生雖然創業愿望強烈，但不堅定，很難付諸行動。在創業精神上，部分大學生缺乏團隊合作意識和精神，喜歡單打獨斗或者冒險、冒進形式的，創業往往很難持久；部分大學生缺乏冒險精神和挑戰性，容易表現出退縮、患得患失等癥狀［10］。在創業心理上，有的學生抗挫折力弱，遇到一點困難或失敗就會產生心理危機，創業活動也很難維持下去。針對這些情形，輔導員要懂得教育的及時性和伸縮性，從日常管理上加大對學生創業素養的提高，如，通過成功典型案例分析或邀請成功人士走進校園等方式，讓學生看到成功創業人士的魅力，體會到創業成功的效益，從而激發其創業欲望。面對心理素質較差的學生，輔導員還要扮演好“心理醫生”角色，對學生在創業過程中存在的心理危機及時把脈，對癥下藥，通過科學和積極的疏導、治療、管理，幫助學生渡過創業階段的低谷期，走出困境，保持前進的動力。輔導員通過這些管理手段和育人方法，可以真正使學生的創業素養得以提升和完善，成為大學生創業和成長成才的有力推手。
參考文獻：
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作者：陸偉家 袁小平
第二篇：大學生創新創業教育模式的探索與路徑選擇
摘要：“互聯網+”時代為高校大學生創新創業教育帶來了機遇和挑戰。為了更好地踐行教育使命，培養具有創新精神和創業能力的創新型應用型人才，高校應積極探索，尋找適應時展需求的大學生創新創業教育新模式。本研究在互聯網+時代背景下進行研究，結合民辦高校自身特點和實際，探索出O2O大學生創新創業教育實踐模式。
關鍵詞：大學生；創新創業教育；O2O模式
一、O2O大學生創新創業教育模式的內涵
線上線下一體化，簡稱O2O。即OnlineToOffline，原意為線下的商務機會與互聯網結合，使互聯網成為線下交易的平臺，概念最早源于美國。O2O應用廣泛，本文所指O2O意為在“互聯網+”時代背景下，以大學生為主要服務對象，充分利用網絡資源，發揮互聯網優勢，將創新創業理論教育、模擬實踐、創業實戰與互聯網相結合，有效開展創新創業教育的模式。
二、O2O創新創業教育模式的SWOT分析
（一）O2O創新創業教育模式的優勢（strength）1.教學內容豐富O2O教育模式下，教學部門根據學校的人才培養目標，突破傳統的授課概念，充分利用校內外教學資源，整合課程、靈活安排課時，增加學生體驗式、動手操作、互相配合的學習內容，還可聘請校外有經驗的企業家、專業技術人員進行網上授課。校內理論課程可以錄制微課、制成多媒體課件，內容可涵蓋營銷、管理、創業理論、創業案例分析等多方面內容。2.學生學習方式靈活學生在線學習可打破傳統課程聽課方式，將課堂上的單向灌輸式學習，轉為自主學習、合作學習、科研式學習等多樣化學習方式相結合，更加靈活，易被學生接受。設置課程上結合不同年級、專業學生的興趣和特長，課時安排上以集中和分散相結合的方式，可分短課、周課、月課、階段課分層分類推進。3.受益面廣傳統的就業指導、創業理論課程均是分不同年級專業進行授課，無法滿足不同學生的需求，與創業需求不能及時匹配。O2O教育模式下，所有申請注冊的學生均可參與學習創業知識、而且可以根據自己的興趣和特長選擇所需的課程，不受時間、地域的限制，受益面較廣。
（二）O2O創新創業教育模式的劣勢（weakness）1.線上與線下銜接之間的矛盾線上與線下均分別包含理論課程與實踐訓練兩部分。線上引導與線下指導相輔相成又相得益彰。如果線上線下銜接不當就會影響到教育效果。其一，線上線下重復出現相同或類似的教育內容和教學實踐就會造成教學資源浪費。其二，線上線下教育內容、方式、方法設置運用不合理無法發揮應有的作用。2.學生學習需求與主動性之間的矛盾O2O教育模式下，教育效果主要依靠學生自主學習、師生互動、線上線下互動，有創業需求的學生學習的主動性較強，參與熱情較高、更愿意參與互動，教學效果明顯。反之，教學效果較差。
（三）O2O創新創業教育模式的機遇(opportunity)1.國家政策支持黨和國家始終高度重視大學生創新創業教育。2013年5月至今共出臺22份文件強化創新創業教育。其中，2015年5月出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，要創新人才培養機制，健全創新創業教育課程體系，改革教學方法和考核方式，強化創新創業實踐。2015年7月的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出，要積極發揮互聯網的比較優勢，加快推進“互聯網+”發展，對打造大眾創業、萬眾創新具有重要意義。國家出臺這些政策，充分體現對創新創業教育的重視程度，保證了高校創新創業教育的順利開展，也使改進創新創業教育模式勢在必行。2.提高教學效果教師在參與O2O教育模式的過程中，個人的綜合素質、科研能力、教學思路和方法都將有很大的提升。這些素質和能力經過自省和內化必將應用到其他學科的教育教學中，對提高教學質量起到催化作用。學生在O2O模式學習中鍛煉了動手實踐能力，培養了創新思維，對個人能力提升和未來發展起到引航作用。3.改進教師激勵措施創新創業教育的質量和指導服務學生創業的水平對學生的發展起到很大作用。如何調動教師參與教學互動的主動性和積極性是實施O2O模式的關鍵。高校可將O2O教學任課教師優質課程質量，以及指導學生創業成功數量納入考核和晉級職稱范疇，以激勵教師更好提高教學質量和服務水平。
（四）O2O創新創業教育模式的威脅（threat）1.加大網絡建設投入開展O2O教育模式需要專業網站、專門的技術人員、以及相應的資金投入。教學平臺建設、課件的錄制、創業信息資源的搜集、模擬訓練的設定都需要較高的網絡技術和專門的管理人員。這些技術的資金的投入對高校具有威脅性。技術水平高、人員素質好、資金有保障，實施效果才有保證。反之，無法操作和運行。2.教師素質要求提高實施O2O教育模式要求教師不僅要掌握扎實的專業素養，靈活的教學方式，還要具有較強的創新意識和創業實踐能力，全面提升個人素質。且面對不同專業、班級學生進行授課，對教師授課和線下指導學生實踐都具有很強的挑戰性。3.學生創業實踐對學業的影響學生創業過程中需要進行項目選擇、目標規劃、組建團隊、分析資源、籌集資金、創建運營模式等環節，必然消耗學生精力。部分教師和家長認為學生對創業和學業關系處理不當將影響學業。其一，占用學習時間。少則影響個別課程，多則不能順利畢業。其二，知識含金量降低。學校鼓勵學生創業，規定創業可以抵學分，但對基礎知識的學習不能保證。其三，心理影響。創業失敗不僅會增加家長的負擔，對學生心理也會有一定的影響。根據O2O創新創業教育模式的SWOT分析情況，高校應加強教育與互聯網的有機結合，抓住機遇，占據優勢，采取科學合理的做法，有效的開展大學生創新創業教育。
三、O2O創新創業教育模式的路徑選擇
（一）轉變教育理念
1.教學理念轉變教師在教學過程中，以學習者為主體，以能力培養為中心，師生互動，變被動教學為主動教學，且邊教邊學。突破傳統以傳授知識為主的教學模式，大膽的將知識有效的延伸和拓展，注重應用性。2.教育思路轉變學生是教育的主體，自主學習是學生獲取創新精神和實踐能力的最有利因素。實施O2O教育模式將傳統的教師單向灌輸式教學轉變為以學生為主體的自主學習和按需學習。學生有了興趣，才能將知識內化為生活、成長和發展的有機部分，不斷改進自我，發展自我。3.教育方式轉變針對不同的年級、專業開展不同側重點的教育方式。大一注重創業基礎理論知識的積累，培養創新創業的興趣，鼓勵學生申報大學生創新創業訓練項目，激發學生將訓練項目轉化為創業；大二注重實踐技能的鍛煉和提高，指導學生參加創業比賽、組織學生到校外企業參觀實習，增加創業經驗；大三大四注重將線上線下相結合，引導學生充分利用網絡創業資源，結合所學理論知識，大膽進行實踐，鼓勵學生到企業實習、申辦孵化基地項目、自主創業。
（二）建立專兼職結合的師資隊伍
1.專兼職分工明確實施O2O教育模式需要專兼職教師互相配合，明確分工。專職教師為校內教學人員，負責理論基礎教學、模擬實踐、指導學生參加創業大賽、申報創新創業項目和孵化基地項目，兼職教師為校內教輔人員、管理人員和校外企業家、專業技術人員，主要負責對學生進行通識教育、促進學生主動學習、調動參與熱情、創業專題講座、案例分析、校外實習等。二者互為補充，缺一不可。2.強化教師責任意識教師教育的素質高低制約著教育的質量和水平，教師對教育內容的設定和教育方式方法的策劃直接影響著學生學習的主動性和創新性。高校應重視創新創業教育團隊建設，定期開展專業性培訓，組織教師到校外企事業單位參觀考察、掛職鍛煉，不斷提高專業技能水平，以便更好的指導、帶領學生進行創業。
（三）建立精細化教育體系
1.明確原則高校開展創新創業教育過程中要堅持以學生為主體、師生互動、因勢利導、邊學邊做的原則。以學生為主體就是要結合學生的特點和時代性，充分發揮學生的主動性和積極性，將所學知識轉化為創業的動力和源泉。師生互動要加強師生之間的交流，師生之間建立平等合作關系，共同進行學習研究。因勢利導要抓住學生的需求，對創業需求程度不同的學生進行不同的引導，最終實現培養創新型應用人才的目標。邊學邊做要求教師要有強烈的求知欲望，注重創造過程的體驗，有效對教育活動進行加工，使之生動有效。2.確定要素O2O創新創業教育模式以學生為中心，分線上線下兩條教育實踐主線，二者相輔相成又相得益彰。線上教育的主旨為引導學生對創新創業產生興趣和愛好。其中涵蓋創業基礎理論課程、特色微課程、創業信息、創業資源、創業模擬訓練方面的內容。線下教育的主旨為鍛煉學生的創業實踐技能。其中涵蓋通識教育、創業大賽、大學生創新創業項目、大學生創業孵化基地、校企合作、創業社團建設等內容。3.運行說明第一，明確目標。以培養創新型應用人才為目標。“互聯網+”時代的到來，形成了“大眾創業、萬眾創新”的局面，我國將建設為創新性國家。未來的建設需要大量的創新型應用人才。作為承載教育使命的高校需大力加強大學生的創新創業教育，引導學生樹立正確的創業意識，培養大學生的創新精神和就業競爭力，提高大學生服務國家發展和社會進步的責任感。第二，圍繞中心。以學生為中心全面開展教育活動。學生是教學活動的主體，學生的素質和能力水平是檢驗教育效果的最有力因素。實施O2O教育模式中，需發揮學生自主學習的熱情和能力，在教與學互動過程中，學校和教師應充分考慮時代背景下學生的共性和個性，緊緊圍繞學生，開展各項教育教學活動。離開學生，任何教育活動都沒有意義。第三，選擇路線。分線上引導、線下指導兩條路線。線上引導設置的教育活動目標是為了培養學生的興趣，有了興趣才會有學習的主動性和參與互動的熱情，才能刺激學生將知識融入生活和生命。線下指導的教育活動目標是為了培養學生的創業實踐技能，在實踐中檢驗教育成效，查擺不足，引導學生結合自身實際進行調整，為我所用。線上與線下不可分割。第四，規劃內容。線上線下內容互為補充，互相支撐。在內容設置上，要充分利用互聯網資源、依托正常的教學，借力校外實踐實習基地，在理論學習的基礎上，通過模擬訓練、大學生創新創業訓練項目、創業大賽、社團活動、創業孵化等多元化載體開展各項教育實踐活動。
四、結語
對大學生創新創業教育實踐模式的研究對國家和社會、高校自身、學生個人都有著重要的意義。在國家和社會層面，有助于加快經濟發展方式轉變，提高我國自主創新能力和建設創新型國家，實現中國夢，構建和諧社會，積極應對激烈的國際人才競爭。在高校層面，有助于高校適應社會發展的需求，緩解社會就業壓力，促進自身的發展建設。在學生層面，有助于激發大學生的學習興趣和個性化培養。O2O創新創業教育模式是在“互聯網+”時代背景下，充分利用互聯網優勢，經過研究分析為高校開展創新創業教育提供的參考對策，其實際效果有待實施驗證。作為教育者應敢于創新、不斷開拓進取、研究出適應時展需要和大眾需求的教育路徑。
參考文獻：
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作者：郎金花 單位：遼寧對外經貿學院
第三篇：以文化引領大學生創新創業教育探索
摘要:創新創業教育是高校順應時代變革，也是高等教育適應經濟新常態，建立創新型國家，實現中國夢改革發展的客觀要求而產生的教育新模式。雖說創新創業還存在思想上的轉換、制度上的保障、環境上的支持等諸多困難，但是現在，創新創業教育已經逐漸成為教育研究的重點。本文對創新創業教育與文化引領的作用進行探索，認為創新創業教育是與創新創業文化緊密相關的，要走出認為創新創業教育僅僅與自然科學相關的狹隘思想。本文以貴州理工學院制藥工程學院為例，建立有全院師生廣泛認同的科學先進，具有中國特色的創新創業教育理念、文化氛圍、文化理念，介紹創新創業文化在創新創業教育中的意義和成效，使得創新創業活動在創新創業文化的引領下蓬勃開展。
關鍵詞:文化;引領;創新創業;教育;探索
這是一個大眾創業萬眾創新的時代，這是一個機遇與挑戰并存的時代，創新創業教育是高校順應時代變革，也是高等教育適應經濟新常態，建立創新型國家，實現中國夢改革發展的客觀要求而產生的教育新模式。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)指出:“2015年起全面深化高校創新創業教育改革。2017年取得重要進展。到2020年建立健全課堂教學、自主學習……文化引領為一體的高校創新創業教育體系。”高校創新創業教育，就是對大學生的創新思維、創新觀念、創新精神、創新意識、創新知識、創新技能、創新制度、創新素質，創新能力等的培養，也是一系列的創新創業實踐活動。2011年，貴州省提出實施“工業強省戰略”，貴州理工學院是響應省委省政府號召，于2013年經教育部批準設立的一所理工院校，人才培養緊密結合貴州省的發展戰略和產業需要。制藥工程學院從建校之初就高度重視學生及教師的創新創業能力培養，2013年獲教育廳“黔大學生藥食同源產品工程實訓中心”項目。2014年獲省級大學生創新創業項目8項，其中創青春國家級銅獎1項，省級銀獎1項，銅獎1項。2015年獲得省級大學生創新創業項目11項，國家級5項，及“健康．互聯網．創客”、“健康智造眾創空間”等。在這一系列的實踐活動中，學院有宣傳有講座有認識有視頻有互動，有全院師生廣泛認同的科學先進具有中國特色的創新創業教育理念、文化氛圍、文化理念。本文以貴州理工學院制藥工程學院為例，介紹學院以文化引領來促進創新創業教育的發展。
1創新創業文化的定義
實現中華民族偉大復興的中國夢，離不開社會主義先進文化的引領、驅動、建設，先進文化是實現中國夢的基石。創新創業文化是中國先進文化與時俱進的代表。創新創業文化是社會發展到一定歷史階段的產物，是社會主義先進文化的重要組成部分［1］。“一個國家、一個民族，如果沒有先進的科技，就是落后，落后就要挨打;一個國家、一個民族，如果沒有先進的文化，就會異化，不打自垮。”這是我國工程院院士楊叔子所說。文化是靈魂、是核心，是人類一切活動的總領，人類的一切活動都包含著文化。要進一步完善科技管理體制機制，進一步培育尊重知識、崇尚創造、追求卓越的創新文化［2］，“建設創新型城市，實現創新驅動發展，歸根結底是要在全社會培育形成尊重創造、注重開放、敢冒風險、寬容失敗的創新創業文化。”［3］創業精神、創新意識、流動偏好等都是創新創業文化的主要內容。
2高校創新創業文化的價值
如果缺乏創新創業的教育，就不可能培養出創新創業的人才;缺乏創新創業的人才，就不可能有創新創業的成功。營造科學的創新創業文化，以文化引領高校的創新創業教育，才能保證創新創業的成功實現，而不是盲目的創業。因此，有人說:“大眾創業，教育先行;萬眾創新，文化先行。”創新是一個國家一個民族不斷向前發展的不竭動力，創新除了要具備較強的專業知識和專業技能，還非常需要與所從事的專業相關的人文素養。人文精神能喚起高校大學生創業的欲望、需求和自覺意識，激發其內在驅動力［4］。看一個國家可以通過大學之窗，看一所大學可以通過大學精神之窗，而創新創業文化則是當今大學精神的核心［5］。高校校園文化異彩紛呈，創新創業文化是順應時代應運而生的高校校園文化，而且是校園文化中不可或缺的一個重要組成部分。創新創業文化對大學生具有激勵被認可的價值，通過創新創業文化的打造、建設，能讓團隊中的每個人的潛力得到最大化的發揮，全身心高效率地投入到工作中去同時能帶來高收益，這種共贏的結果正是創新創業文化激勵的結果。創新創業文化對大學生具有引導的價值，創新創業文化是一種人生追求，是一種價值觀，會影響大學生的人生理想追求，自覺投入到創新創業中去，并納入到自己的職業規劃中，將創新創業作為實現人生價值的出發點。創新創業文化對大學生具有凝聚塑造協調的價值，在校園蓬勃的創新創業文化的引領下，便于整合協調凝聚各方面的資源，促進產學研的開展。創新創業文化是貫穿于高校創新創業教育整個體系中的，同時能促進校風、學風、教風、思想政治教育工作、校園文化建設等多種隱性教育中。
3創新創業文化的建設路徑
創新創業文化是不單單指文化，是和經濟掛鉤，有著豐富的內涵:包含著開拓、勇氣、激情、試錯、冒險、創新等諸多方面。創新創業文化的核心是創新創業精神的培育，傳統文化、地域文化、民俗民風會對創新創業意識有很大的影響，要摒棄阻擾創新創業意識的落后思想、借鑒外地、外國的先進的創新創業文化，融進大學生的創新創業教育中去。
3．1以文化為引領開展活動，培養創新創業意識貴州理工學院制藥工程學院通過開展活動、組織競賽、邀請國內外著名的創業創新投資學者、專家、成功人士來學校給同學們舉辦講座，開展以創新創業為主題的讀書活動、座談會，以實驗室、黔青夢工廠、大健康研究院為創新創業實踐基地，以社團、班級為單位開展如制藥工程原理、動畫制作大賽等形式多樣的創新創業活動。機遇是給有準備的人，通過扎實的創新創業培訓，學院一年級的學生就能在貴州省、全國各項創新創業大賽上獲得喜人的成績，同時創新創業還豐富了大學生的社團活動的內容。
3．2把創新創業文化融入到課堂教學中眾所周知，美國經濟可以持續發展的一個重要因素是它的創新創業文化，其創新創業文化繁榮很大一個因素是依靠于正規的創新創業教育，形成了從小學到大學甚至研究生的系列正規教育體系。我們的創新創業文化也應該貫穿在整個教育體系中，讓青少年從小就接受創新創業的教育，從思維方式和行為方式上接受創新創業的教育。制藥工程學院為了培養大學生的創新思維和創新能力，開設了《工業工程導論》、《工程美學導論》兩門課。在《工業工程導論》這門課中，初探了幾種結合生活實際的互動形式，學生課后寫出許多人機共享的小論文，如:解決食堂擁擠的方案、如何快速地收拾餐盤、PPT投影布的問題、如何解決宿舍停水的問題、對天池環境的改善等富有創意的構思。學院二年級學生經過多次的的實驗，設計出一款水能移動電源，也就是一款用水的充電寶，正在申請專利。學院一位一年級的學生，利用寒假花費1千多元自己裝拼了一臺3D打印機，成功進行打印。《工程美學導論》這門課程是基于建立環境友好型社會是大家的共識的基礎上二設立的。據1月19日，國家統計局公布2015的經濟數據，中國經濟產業結構繼續優化。全年第三產業增加值占國內生產總值的比重為50．5%，高于第二產業10．0個百分點。全國發電量下滑，為1968年以來首次出現年度下滑。目前已經是淡化投資、消費、出口“三駕馬車”的作用，供給側結構性改革成為當下中國經濟的主旋律。創新創業文化也要與時俱進，及時起到引領的作用，促使創新創業理念的變化。
3．3以文化為切入點打造創新創業品牌打造創新創業品牌特色是促進文化永葆活力，持續發揮熏陶感染效應［6］。制藥工程學院的眾創空間目前的主要采用兩種業態分別是孵化器和創客空間。拐棗解酒系列保健品的研發、瑤族藥浴日化產品的研發、甜葉菊無糖保健甜品的開發、植物精油工藝改良與品質優化等品牌項目都深受同學們的歡迎和認可，統一的目標統一的追求讓團隊的創新創業文化得到植根。
3．4加強宣傳將創新創業文化元素融入校園文化中通過開展豐富多彩的創新創業教育活動，使學生們能內化于心外化于行真正地理解創新創業的內涵，從“要我創業”變為“我要創業”。校園文化與創業文化之間具有互補性，它們都是高校使命的內在要求［4］。在大學生活中的方方面面把創新創業文化融入其中，起到潛移默化的作用，植于心植于腦，變成創新創業的原動力和加油器。“創業文化作為創業實踐活動的產物，是高校校園文化建設發展的必要補充，兩者兼具文化的本質屬性!”［7］
參考文獻
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作者：郭紅 張振 周劍麗單位：貴州理工學院
第四篇：大學生創新創業教育課程體系構建研究
［摘要］基于國內外高校創新創業教育研究，對創新創業教育重要意義進行分析，提出旅游管理專業創新創業教育課程體系建設的實施路徑，包括轉變思想觀念，發揮教師表率作用;充分利用課堂教學，拓展創新創業教育平臺;突出學生主體地位，強化創新創業教育意識;加強校企合作，培養學生創新創業能力。
［關鍵詞］旅游管理專業;創新創業教育;課程體系
加強創新創業教育是國家的明確要求。針對高校學生，開展創新創業教育、提高創新創業意識，對其今后生活和工作至關重要。創新和創業是相輔相成的，高校既要培養學生的創新能力，又要培養學生的創業意識。創新思維有助于創業工作的開展，創業平臺有利于創新能力的培養。加強旅游管理專業創新創業教育，不僅是旅游產業轉型升級的迫切需要，而且是促進旅游專業畢業生高質量就業的重要途徑。
一、國內外高校創新創業教育研究綜述
國外創新創業教育發展主要分為三個階段，即起步階段、發展階段、成熟階段。不同的階段，創新創業教育重點不同。起步階段，以傳授創業知識和課堂教學為主;發展階段，以培養學生的綜合能力為主;成熟階段，以培養學生的事業心和開拓精神為主。通過長期的發展，形成了三種創新創業教育模式，即學校專業化教育模式、校企合作教育模式和大學生自主創業教育模式。與國外相比，我國高校創新創業教育起步較晚、發展較慢。2015年5月，國務院印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，從國家層面做出系統設計、全面部署，樹立先進的教育理念，面向全體學生，開展因材施教，緊密聯系專業，加強實踐教學，推動學生全面發展，提升綜合素質，形成大眾創業、萬眾創新的新局面。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出:開展創新創業教育是高等學校深化教育教學改革，培養大學生創新精神和實踐能力的重要渠道;是落實創新驅動戰略，促進大學畢業生充分就業的重要手段。劉艷(2014)在“創新創業教育與專業教育的深度融合”一文中提出:創新創業教育與專業課程教學內容高度融合，構建3大平臺、6大模塊、綜合選擇的課程模塊，建立與創新創業教育融合發展的課程體系。彭文博(2012)在“創新創業教育課程體系建設的探索與實踐”一文，提出了“三平臺”“兩環節”的創新創業教育課程體系框架。趙剛(2010)在“創新創業教育在旅游類專業課程體系中的建設研究”一文中提出:建設合理的外顯型創新創業課程，建設合理的內隱型創新創業課程，搭建開放式、多途徑的“第二課堂”。高靜(2011)在“基于二元教育的創業教育課程體系構建———以旅游管理專業為例”一文中提出:改革單一教育模式，變一元專業教育為二元就業創業教育，建立大學生創業教育體系并將其納入到現行的高校教育體系之中。總之，目前我國關于高校旅游管理專業創新創業教育的實證調查研究較少，并且沒有將創新創業教育課程體系建設納入到研究范疇。因此，關于旅游管理專業創新創業教育課程體系建設還有待進行更深層次的探索和研究。
二、旅游管理專業開展創新創業教育的重要意義
課堂設置是人才培養方案的核心環節，課程體系作為高校培養人才的重要載體，是實現創新創業教育培養目標的重要保障。旅游管理專業開展創新創業教育，關鍵是整合旅游管理專業的課堂教學資源，形成完整的創新創業教育課堂教學環節，打造面向社會和企業的創業教育實踐教學模塊，構建科學完整的創新創業教育課程體系。因此，旅游管理專業創新創業教育課程體系建設研究具有重要意義。
(一)有利于促進旅游管理專業創新創業教育發展
創新創業教育課程體系的確定，實際上就是發揮指揮棒的導向作用，成為創新創業人才培養的指向標和根本依據。當前部分高校對創新創業重視程度不夠，教育理念比較滯后，與旅游行業實踐脫節嚴重;教師缺乏創新創業教育的意識和能力，教學方式方法不夠多樣和豐富，缺乏針對性和實效性;缺少實踐教學平臺，對學生的指導幫扶不夠細致，創新創業教育課程體系有待進一步完善。因此，加強創新創業教育課程體系建設，有助于把創新創業教育滲透到旅游專業教育和文化素質教育教學的培養方案當中，建立多元化的創新創業教育課程體系，促進創新創業課程與旅游管理專業課程體系有機整合，增強創新創業實踐活動與旅游管理專業實踐教學的有效融合，積極推動旅游管理專業創新創業教育進一步發展。
(二)有利于培養旅游管理專業學生創新精神和實踐能力
大眾創業、萬眾創新的核心在于激發青年學生的創造力。旅游高校大學生要以創新創業為目標，積極重視發展個性，努力實現自身價值。同時，在激烈的人才市場競爭中，廣大旅游專業學生要積極拓展自己的職業發展空間，認真夯實理論知識，刻苦掌握基本技能，加強創業知識的學習和創業能力的培養。有鑒于此，旅游高校必須大力開展創新創業教育，建設創新創業教育課程體系，激發旅游專業學生的創業主動性和積極性，重視強化創業素質的培養。只有這樣，才能提升旅游專業畢業生的競爭能力和生存能力，能夠抓住有利時機，推動自主創業發展。所以，加強旅游管理專業創新創業教育課程體系建設的研究，有利于貫徹落實黨的十八屆五中全會精神，深入實施創新驅動發展戰略，激發旅游管理專業大學生創新創業活力。
(三)有利于實現旅游管理專業畢業生高質量創業就業
2014年中國旅游協會旅游教育分會公布的調查結果顯示，近兩年來旅游管理專業本科畢業生平均就業率總體良好，達93.51%，但旅游及相關行業就業率相對較低，僅為42.22%。這主要緣于旅游院校對創新創業教育與就業輔導不夠重視。個別旅游高校對就業指導工作不夠重視，就業指導工作緊限于傳達國家相關政策，幫助大學生辦理相關手續等，工作職能范圍小，服務方式不夠多樣。這就導致旅游管理專業學生無法提升自身社會實踐能力和創新能力，不利于培養職業道德、科學文化素質等綜合素養。所以，旅游院校開展創新創業教育，構建科學合理的創新創業教育課程體系，有助于鼓勵大學生自主創業，落實以創業帶動就業，促進旅游管理專業畢業生高質量就業。
三、旅游管理專業開展創新創業教育的主要途徑
(一)轉變思想觀念，發揮教師表率作用
旅游管理專業教師是學生接觸到的行業中的第一人，是學生學習的榜樣，教師的創新意識、創新精神、創業素養、創業能力都會給學生產生潛移默化的影響。旅游管理專業教師應該充分認識到開展創新創業教育課程體系建設的重要性和緊迫性，以塑造大學生創新創業意識、傳授大學生創新創業知識、培養大學生創新創業能力為己任，對本職工作有著熾熱的追求，對學生有著誠摯的熱愛，事事處處顯示出教師的創新創業理念，以強烈的創新意識、積極的創新精神、良好的創業素養、高超的創業能力成為學生學習的典范，做學生的良師益友。
(二)充分利用課堂教學，拓展創新創業教育平臺
在第一課堂教學方面，首先，通過互聯網平臺獲得更多旅游管理方面的相關研究熱點和研究前沿，在課堂授課中，結合課程內容，傳遞給學生，引起學生的思考，提高學生的創新思維能力;其次，課堂教學中，可以直接鏈接到互聯網上，作為有關理論知識講解的實例，生動、活潑，即時性強，效果好。第三，結合課程內容，向學生傳遞有關旅游創業的實例，引導學生產生創業想法。第四，利用網絡上的優秀微課資源，進行有關內容的教學。在第二課堂教學方面，向學生推薦一些優秀的網絡課程資源，如優秀的旅游規劃設計公司網站、旅游規劃與策劃案例等，提出相應的要求和問題，讓學生課后帶著問題了解有關問題，培養創新思維和能力。引導學生參加創業大賽，從網絡上搜集有關資料，培養創新創業意識。
(三)突出學生主體地位，強化創新創業教育意識
增加教學資料的豐富性，要求學生收集資料，教師教學不以介紹知識理論資料為主，應當以引導學生研讀、分析資料為主，引導學生提出觀點和新問題，思考解決新問題，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養創新思維和創新能力。引導學生主動參與旅游管理現實問題討論，提出見解，在交流中發現并強化自身長處，形成某一方面的強勢能力，以此能力開拓實現創業發展。利用旅游互聯網制作、引導學生的旅游創業事例模擬實踐，培養學生的旅游創業能力。
(四)加強校企合作，培養學生創新創業能力
開展旅游管理專業創新創業教育實踐活動，組織學生參觀旅游企業，讓學生直接接觸旅游服務與管理工作，觀察體會旅游工作者應具備的創新創業素養，從而在活動中強化創新創業技能訓練。同時，邀請旅游企業的管理人員到學校進行創新創業教育指導或講座，開設座談會、研討會等，讓學生對創新創業教育的認識更加具體和形象化，自覺注重創新創業意識與技能的培養。此外，利用校外實習實訓基地，安排學生頂崗實習，鼓勵學生積極參加社會生產實踐，提高自己的創新創業能力。
作者：鄭巖 宿偉玲 單位：大連大學旅游學院
第五篇：創新創業教育背景下的大學英語自主學習
摘要:創新創業為高等教育教學改革帶來契機，要理清自主學習與創新創業的關系，探索英語自主學習的提升路徑。要構建“教、學、練”一體化教學模式，注重強調情境化學習、學習共同體和表現性評價對于自主學習的重要性，以不斷提升創新創業教育背景下的大學英語自主學習水平。
關鍵詞:自主學習;創新創業;大學英語
作為培養終身學習能力的必要途徑，學生的自主學習，亦稱為“學習自主性”，是近年外語學界研究的重要課題和教學改革的熱點。不少研究者就如何提升學生英語自主學習能力提出自己的見解:從研究對象看，有關于本科和高職院校學生、專業與非專業學生自主學習情況的研究;從研究內容看，涵蓋學習動機、策略、態度、能力等學習主體的研究以及教師角色等學習輔助者的研究;從研究范疇看，涉及從傳統課堂到網絡環境下的自主學習研究。總的來說，有關英語自主學習的研究從廣度和深度上不斷延伸拓展，為我國學習者的英語習得提供了良好的思路和借鑒。近年來，我國把培養大學生創新創業能力提到了戰略高度。2015年國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出:“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。”全面深化創新創業教育已成為高校人才培養工作的新常態。創新創業是一個系統性工程，應該滲透到各學科內容中，形成長效培養機制。大學英語課程，作為最重要的公共基礎課之一，理應融入創新創業能力培養。自主學習是一種長期的、開放的動態生成，隨著社會和時代的發展具有模式上的流變性。“創新創業”為自主學習提供了新環境，也為有關研究開辟了新視角，在此背景下探討大學生英語自主學習具有重要的現實意義。
一、“創新創業”下的英語自主學習
(一)英語自主學習
20世紀70年代，Holec首次將自主學習的概念引入外語教學領域，認為自主是學習者“對自己學習負責的能力”，［1］突出強調學習者的主體性和責任意識。Little從認知心理學的角度對自主學習的內涵進行擴充，概括為能夠進行批判性思考、能夠自主決策并能實施獨立行為的能力，［2］強調自主學習的獨立性。Nunan認為“自主學習是能夠確定自己目標并創作學習機會。”［3］我國學者龐維國認為，自主學習能力實質上就是自我監控能力。［4］綜上，可以將自主學習理解為學習者根據自身學習需求確立學習目標、規劃學習過程、運用合適的方法和策略完成學習任務、監測和調控自我學習的能力。隨著對英語自主學習認識的不斷加深，研究者發現自主學習是一個由多個維度構成、受多種因素影響的復雜建構，研究延伸到除學習者因素以外的其他方面。Zimmerman首先將自主學習擴展到社會領域，認為自主學習與學習者所處的物質與課堂環境、社會環境等密不可分。［5］文秋芳根據中國人的語言學習規律，指出影響英語自主學習策略系統的因素包括學習者因素和環境因素，學習者因素包括智力、語能、性別、動機、努力程度、認知、情感特點等;環境因素包括學習條件、教學環境、學習任務等。［6］對以上觀點加以分析和歸納，筆者認為提高自主學習能力應兼顧內部外部兩大要素:前者是與學習者自身相關的要素，如學習動機、態度、策略、行為等;后者是外部環境，如學習環境、教學模式、教學內容、評估手段等。
(二)創新創業教育
“創新創業”理論始于美籍奧地利經濟學家熊彼特。20世紀40年代誕生了創新教育，70年代后期在發達國家迅速興起。1989年聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出“創業教育”的概念，指出創業教育是為了培養具有開拓性的個人。創業教育對于培養個人的首創和冒險精神、創業和獨立工作的能力以及技術、社交、管理技能非常重要。1998年該組織在巴黎召開的首次世界高等教育會議上進一步強調，要把培養學生的創業技能和創新精神作為高等教育的基本目標。從創新和創業的內涵來看，創新側重新方法或新技術方面的發現、發明或改造，創業更多是指在一定條件下利用資源創造機會開辦新事業。二者具有緊密的內在聯系和交集。它們都需要建立在對事物具有多角度認知、思考并進行正確的價值判斷的基礎上。有學者認為，創新教育是創業教育的基礎、本質與核心，創業教育是創新教育的典型形式和延伸，也是衡量和檢驗創新教育質量的主要標準。［5］大學生創新與創業教育同樣密不可分，其目標具有同一性，即培養具有良好人文素養，富有創新精神、創造性思維、創新創業能力、創新創業品質等綜合素質和實踐能力的人才。在高校開展創新創業教育，需要在更廣泛的層面上為學生創設一個能夠發揮個性和潛能、完善人格、提升境界的合適環境，積極轉變教育理念，在課程結構、師資隊伍、保障機制等多角度探索改革的思路和方法，進而增強學生的創新意識，激發學生的創業精神，提高學生的創造能力。
(三)創新創業教育與英語自主學習的關系
創新創業教育以創造性思維和自主探究能力培養為核心，注重思辨能力和獨立人格的養成;自主學習則強調學習者高度參與的實踐能力和對學習的主動支配權。開展創新創業教育能夠有效促進英語自主學習能力的生成。第一，創新創業教育能夠實現對知識從表層學習到深入探求的轉變。以往的英語學習過多地強調學生對于英語知識的淺層記憶，忽略了認知過程中的方法、策略和手段，只解決了“是什么”，卻沒有關注“為什么”和“怎么做”的深層次問題。以創新創業為契機，學生能夠在英語學習過程中，運用個體經驗和方法以自主探求的方式思考、分析和解決問題，獲取一般性的方法和策略，形成能力遷移以及自我指導和監控的內在機制，建立學習自主性。第二，創新創業教育注重情境化學習體驗，能夠激發學生進行英語自主學習的積極性。營造真實的職業工作情境是進行創新創業教育的重要途徑。與傳統學習情境不同，它是一種互動化、復雜化和協作化的社會情境。學生在這種特定情境中參與真實的實踐活動，通過人際溝通、寫作來完成學習目標，形成豐富的認知體驗。在英語教學中融入創新創業的理念能夠增加學生真實的語言實踐機會，激發他們的求知欲和自主學習動機。第三，創新創業教育能夠促進學生的語言輸出和學習遷移。語言學習依賴于語言產出技能的培養，必須經過大量的語言實踐活動來內化所輸入的語言。學習遷移理論證明向學習者提供參與語言交流活動的機會有助于促進成功的語言遷移，使語言知識和技能獲得提升，同時在遷移過程中提高分析和綜合能力。創新創業是一種實踐性教育，通過交互式、體驗式、探究式等教學模式為學生提供了語言輸出和遷移的良機，使學生在實踐中不斷探索，提高自主學習成效。
二、英語自主學習能力的提升路徑
積極構建英語自主學習的外部要素如學習內容和學習情境能夠對自主學習的內部要素產生積極的推動作用。［8］創新創業教育為大學生的英語自主學習提供了良好的外部環境，有助于從根本上提升自主學習能力。需要積極利用創新創業教育的優勢，發揮學生的主觀創造力和探究精神，開展以語言產出為導向的學習遷移活動，增加語言實踐機會。以學生為中心，構建“教、學、練”一體化大學英語教學模式，形成“課內與課外”融合、“學習與實踐”滲透、“知識與能力”并重的英語自主學習模式，有助于學生提升英語自主學習能力。
(一)創建立體教學環境
基于互聯網和云技術的大數據時代正在引發教育形態的深刻變革。以慕課、微課為代表的網絡教學模式從根本上彌補了傳統課堂環境時間和空間的局限，使教學活動從課堂延伸到課外成為可能。在雙創目標的引領下，實現教學環境的創新，創設“課堂+網絡+第二課堂”的立體化、協作化的教學環境。傳統課堂環境有利于對學科內容進行系統性學習。教師有序規范地組織教學活動，提供學習策略和方法指導。師生的面對面互動能夠加強二者間肢體和言語溝通，使學生獲得情感體驗上的滿足;學生間的交流能夠培養團隊合作精神和溝通協調能力。網絡教學環境有助于學生以學科為體系開展自主學習，突顯自主性。學生通過觀看教師提供的微課或慕課等資源進行在線學習，根據自己的學習風格和認知能力來選擇學習策略，控制學習節奏，產生多樣化的學習體驗。教師通過實時交流平臺如QQ、微信等為學生提供個性化學習支持和問題反饋，學生在虛擬學習環境中暢所欲言，深入思考、完善知識建構。英語第二課堂是在課堂教學外有目的、有計劃地為學生營造更多地接觸英語和使用英語的環境和活動，是對課堂教學的補充和深化，為學生“學以致用”提供機會和指導，體現實踐性。有助于幫助學生變被動學習為主動學習，通過不斷實踐提高英語的綜合應用能力;注重在實踐中運用學到的知識和理論，以靈活的學習方式，輕松的學習氛圍幫助學生深化課堂所學，培養學生的自主學習能力和創新思維。“課堂”、“網絡”、“第二課堂”三者相結合能夠形成優勢互補，構成具有良好交互性和開放性的立體教學環境。
(二)優化教學內容
將創新創業融入英語自主學習中，僅有立體化教學環境遠遠不夠，還必須根據學生主體特點和職業需求，整合教學資源，優化教學內容。其原則為教學目標明確、難易適度、結構完整、實用性強，符合學生的認知需求，能夠激發學習興趣并有效融入教學體系。首先，打破教材格局，重組教學內容。教材是實施教學的載體。很多時候，教材提供的內容與學生的實際情況和真正需求之間存在不匹配的情況，影響學生系統性學習和創新思維的養成。因此，應該從學生角度出發，以工作過程為線索，職業核心能力為導向，對教材的內容、結構、順序等進行適當取舍、調整并重新組合，使之有序化、邏輯化和模塊化。其次，拓展數字化學習資源，加入創新創業知識。單一的教材內容已經無法滿足學生日益增長的個性化學習需求。教師需要不斷開拓網絡資源，建立包括多媒體課件庫、教學視頻庫、案例庫等內容的網絡課程或教學資源庫，促進學生對于同一主題下的內容產生多角度認知。此外，各主流慕課網站提供了豐富的創業教育類課程資源，內容權威、語音純正，為學生提供了真實的語言環境，是練習英語聽說的優質資源，學生既能實現語言習得又可以學習創業知識。把創新創業知識滲透到教學內容中，能夠潛移默化地改變學生的知識結構和思維習慣。再次，豐富第二課堂內容，采用靈活多樣的活動形式。第二課堂需要向學生提供大量語言實踐機會，設計豐富有趣的學習活動，如組織各類英語知識和技能大賽、建立英語俱樂部、開展英語學術和文化講座、開設英語校園廣播等，并鼓勵學生走入社會，如參加進出口商品交易會和各類英語展會活動，滿足學生個性化自主學習需求。
(三)重構教學過程
網絡環境和第二課堂的介入使整個教學過程產生結構性改變，形成課前傳授知識、課上內化知識、課后強化知識的一體化流程。課前，教師合理設計學生自主學習的內容與思考問題，將錄制的微課和選取的網絡資源配合學習任務通過課程網站或者實時交流工具給學生。學生在相對自由的時間和空間里，進行個性化自主學習，完成針對性的課前練習，對收獲和疑問進行記錄，通過網絡與教師和同伴交流解決疑問，實現舊知識向新知識的過渡。課上，以師生互動和生生互動的方式幫助學生對學習內容進行內化和吸收，通過獨立探索、小組合作、學習心得交流、學習成果展示、創意設計比賽等形式反饋學習成果，使學生進行更深層次、更主動的學習。課后，學生對于專題內容進行延伸性自主學習和探究性學習，教師給予相應的協助和指導。根據自己的學習需求和興趣，有計劃地參加第二課堂語言實踐活動，在真實學習情境中實現語言輸出，強化知識體系。在整個教學過程中，學生能夠積極主動地開展自主學習，主動參與小組討論和團體活動，成為教學活動的主體，而教師的工作重心則由以往的課堂重復性勞動轉變為對于學生學習活動的設計、協助和支持，將精力放在對教學更有益的事務上，有利于推動整個英語學科教學理念的革新和教學方法的改進。綜上，“教、學、練”一體化的大學英語教學模式能夠充分發揮英語的工具性優勢，把創新創業教育有效融合到教學中，增強學生語言能力的同時，培養自主學習意識，養成自主學習習慣，并逐步建立起創新和批判性思維，產生一舉多得的教學效果。
三、需要把握的關鍵因素
創新創業教育為大學英語自主學習注入活力，也帶來挑戰。在實施“教、學、練”一體化教學模式的過程中，需要牢牢把握三個關鍵因素以促使自主學習取得成功。
(一)情境性學習
情境認知理論認為，學習需要有真實的環境，習得的知識才具有意義［9］。學生在特定情境中積極參與真實的實踐活動，實現對知識的意義建構。教學情境必須真實且有效，基于學生的知識結構和教學目標，又能讓學生獲得新的體驗，激發學生學習的熱情和自主性。這些情境可以是:真實的工作情境，真實工作情境的高度替代品，由視頻或多媒體創設的情境等。教師創設教學情境時需要以此為出發點和指導原則。
(二)學習共同體
自主學習強調學習者的主體意識，但并不意味著學習者只是孤立地進行認知和學習。知識的意義是人與人協調后產生的結果，學習者通過與其他學習者、教師或業界人士溝通、交互、合作和共享來完成學習活動，形成平等、多元、開放的學習共同體。所以在學習者自主探求過程中，幫助他們建立一種彼此相互影響、促進和信賴的共同體文化至關重要。
(三)表現性評價
自主學習能力的考察是一個動態過程，以學習者確立學習目標為起點，直到完成某項學習任務為結束。因此，評量也應該貫穿于整個學習過程，包括課前、課上和課后。可以為學生建立學習檔案，跟蹤和記錄學習過程及結果，以量化和主觀評價結合的方式對學生的參與程度、情感態度、合作意識、語言水平、思維能力等多方面進行評估，形成表現性評價體系。總之，創新創業教育是知識經濟時代對高等教育的必然要求，推動了各高校轉變教育理念，促進教學優化，拓展課程維度，使課程內容更接近社會的實際需要。本研究嘗試將創新創業的理念貫穿于大學英語課程中，構建“教、學、練”一體化教學模式，從而激發學生的學習興趣、提升自主學習能力、培養創新思維，以期為大學英語教學提供有益的參考。
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作者：李楠楠 單位：廣東省外語藝術職業學院應用外語學院
第六篇：大學生創新創業教育路徑分析
摘要:大學生創新創業教育對人才培養和產業升級發展具有重大意義，但是目前我國大學生創新創業教育還存在諸多突出問題。針對我國創新創業教育呈現出的點狀化、零星化、非均衡性分布的特點和創新創業教育理論研究滯后性的實際情況，需要國內高校學習和借鑒國外成功的大學生創新創業教育經驗，充實和完善我國大學生創新創業教育理論，不斷完善創新創業教育課堂教學體系、創新創業教育實踐體系，不斷優化創新創業師資隊伍，切實提高人才培養質量。因此，積極探索建構適合我國大學生的創新創業教育路徑，大幅提高大學生的創新創業能力和創業成功率，不僅是深化我國創新創業教育改革的當務之急，而且是必由之路。
關鍵詞:大學生;創新;創業;教育路徑;教育改革
與國外相比，近年來我國大學生的創新創業教育雖然取得了一些成效，但是總的來說，這些成效主要呈現出點狀化、零星化、非均衡性分布的特點，成熟的、具有推廣意義的大學生創新創業培養教育模式還未形成。我國對于創新創業教育理論的研究還處于起步階段。因此，結合我國大學生創新創業教育實際特點，學習借鑒國外成功的大學生創新創業培養教育經驗，充實完善我國大學生創新創業教育理論，積極探索建構適合我國大學生的創新創業教育路徑，不僅是深化我國大學生創新創業教育改革的當務之急，而且是必由之路。
一、國外大學生創新創業教育及特點
國外大學生創新創業教育的特點主要體現在兩個方面:一是創新創業教育理論研究的成熟程度高;二是政府對大學生創新創業的政策支持力度大。在西方，以美國為代表，擁有系統的創新創業教育研究體系和政策支持體系，在亞洲則以大學生創業率較高的韓國為代表。
(一)美國大學生創新創業教育特點
1912年，美籍奧地利政治經濟學家約瑟夫•熊彼特在《經濟發展理論》中提出“創新理論”，他認為創新就是將原始生產要素重新排列組合為新的生產方式，以求提高效率、降低成本的一個經濟過程。對于創業理論研究比較有代表性的學者有杰夫里•提蒙斯、史蒂芬•史賓納利、唐納德•庫洛特科和理查德•霍杰茨，前面兩位學者把創業看作是一種將思考、推理與運氣相結合的行為方式［1］23，后面兩位學者把創業看作是變革和創造的動態過程［2］30。在這些創新創業研究理論基礎之上，歐美，特別是美國建立起了比較成功的創新創業教育培養模式。美國大學生的創新創業教育主要由兩條路徑、三種類型協調推進。兩條路徑是指以創新創業學科建設為終極目標的路徑和以提升大學生綜合創新創業素質及創新創業能力為目標取向的路徑。三種類型是指“聚焦模式”“磁石模式”和“輻射模式”［3］。“聚焦模式”以哈佛大學為代表，它是一種專業化的創新創業教育模式，由哈佛大學商學院和管理學院統籌管理創新創業教育的課程設置、經費籌集、師資培訓、確定培養學生來源等各項創新創業教育事務，由該模式培養出來的大學畢業生，選擇創新創業的可能性和比例是非常高的。“磁石模式”則是指在大學中依托商學院和管理學院成立創新創業教育指導中心，整合所有技術和優質資源吸引全校范圍內學生結合自身狀況和個人興趣修習或輔修創新創業課程，它是具有一定開放性和運行便利性的創新創業教育模式，麻省理工學院是應用“磁石模式”的典型代表。第三種是康奈爾大學建構的“輻射模式”，與“磁石模式”相比，它是一種全校性質的培養教育模式。“輻射模式”的具體特點是在學校成立創新創業教育委員會，協調、管理和指導全校范圍內的創新創業教育工作，為非商學院和管理學院學生創設良好的創新創業氛圍，提供創新創業教育，鼓勵不同學院教師積極參與大學生創新創業過程。
(二)韓國大學生創新創業教育特點
韓國的創新創業教育特點具體可概括為以下幾個方面:一是政府設置創新創業扶持基金，提供創新創業信息服務，開辦大學生創新創業專題或專業培訓班;二是在每個高校建立大學生創新創業支援中心，嚴進寬出，為在校大學生提供便捷的創新創業“一條龍”服務;三是鼓勵大學生回鄉創新創業，并根據需要提供種植業、養殖業等專業技術服務［4］。美、韓兩國大學生創新創業教育的路徑雖有不同，但就創新創業教育對培養大學生的創新創業意識、創新創業精神和創新創業實踐能力來說卻具有異曲同工之妙。同時，由于美、韓兩國的高等教育入學率非常高，美國高達89%［5］，韓國高達83．8%［6］，這無形中提升了大學生創新創業教育的覆蓋面和接受系統創新創業教育的人數。這樣就會催生兩種結果，一是高創業率，如美國大學生的創業率在20%—23%之間［7］，韓國大學生的選擇自主創業比例達到了28%之多［6］。二是創業者的高學歷和創業行業領域選擇的高層次化，如美國創業者擁有本科學歷的人數比率為51．7%［8］，他們選擇創業的行業領域集中在中高科技技術行業和商業服務類行業;韓國創業者本科教育的比例也較高，創業領域集中在中高科技行業和附加值較高的農副產品加工業。這些系統創新創業教育所產生的教育效果是現今我國創新創業教育所無法企及的。
二、我國大學生創新創業教育的發展現狀及主要問題
當前我國正處在建構良好創新創業政策的生態環境之中。為鼓勵大學生創新創業，中央和地方政府為大學生提供了一系列的優惠政策，如創業平臺、創業實訓、創業服務和創業資助等，“可以預見，新一輪的創業浪潮將成為穩定中國經濟增長的重要引擎”［9］。在新一輪的創新創業浪潮沒有形成之前，分析當前我國創新創業教育的發展現狀，總結在創新創業教育中存在的問題與不足，探索合乎我國創新創業教育特點的教育路徑就顯得尤為重要。
(一)我國大學生創新創業教育的發展現狀
我國高校創新創業教育起步于20世紀90年代末期，以1999年成功舉辦第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽為標志。此次大賽由120余所高校參與，提供參賽作品近400件，產生了廣泛的社會影響，在全國高校范圍內掀起了創新創業熱潮。在這樣的背景下，教育部于2002年4月份啟動了高校創新創業教育試點工作計劃，試點高校包括清華大學、黑龍江大學、中國人民大學等9所高校。通過10余年的努力，我國高校創新創業教育初步實現了由單純地鼓勵、引導在校大學生參加創新創業競賽向探索建構特色創新創業教育模式過渡。歸結起來，有以下幾個特點。一是以創新創業教育試點高校為依托，形成了多樣化的典型的創新創業教育模式，如清華大學的深度聚焦教育模式、中國人民大學的課堂擴展教育模式、黑龍江大學的實體體驗教育模式等。二是以創新創業比較發達的區域高校為依托，形成了具有一定特色的創新創業教育模式，如浙江省溫州大學的崗位創業教育模式等。三是受鼓勵創新創業政策的影響，我國大學生近幾年選擇創新創業的比例呈現出上升趨勢。統計顯示，2011年我國大學畢業生選擇創業的比例為1．6%、2012年為2．0%、2013年為2．3%［10］141，2014年為2．6%［11］，2015年為2．86%［12］。四是我國大學生創新創業的總體地域分布情況呈現非均衡性，沿海省份的高校畢業生選擇創新創業的比例較高，中西部較低。其中“浙江省高校畢業生創業比例達到4．42%”［13］。五是我國創業者的受教育程度普遍偏低，創業行業選擇趨于低端。與美國相比，我國創新創業者“擁有本科學歷的比重占9．2%”，大約是美國的1/6。大部分創新創業者所選擇的行業集中在餐飲、零售、電子商務等風險較小、投資較少、設施簡單和低技術的顧客服務類行業，而選擇基于中高技術的行業創業的比例不足2%［8］。我國創新創業教育的發展狀態呈現點狀化、碎片化特點，這與國外系統化的創新創業教育模式相比，差距與不足非常明顯。因此，查擺問題，分析探究產生差距的原因就顯得尤為重要。
(二)我國大學生創新創業教育存在的問題及原因
通過對我國大學生創新創業教育發展現狀的分析可以看出，我國創新創業教育存在的問題整體上可以概括為:一是具有全國性推廣意義的創新創業教育模式還未建立;二是創新創業教育體系還處于起步階段，與美、韓兩國完善的創新創業教育體系相比，相去甚遠。這些差距主要體現在:創新創業課程設計不合理、創新創業教育的師資力量匱乏、創新創業教育模式單一、創新創業教育配套機制不健全等四個方面［14］42-51。究其問題產生的原因可以概括為以下幾點。1．缺乏系統的創新型人才培育體系創新型人才即具有強烈的創新創業意識和創新創業精神，并具有較強的創新創業實踐能力的人。對他們進行培養需要依據科學的創新創業課程體系、專業的創新創業教育師資團隊和大量的創新創業實踐錘煉。也就是說，只有通過系統的創新型教育，才能培養出具有較強創新創業能力的創新型人才，才能提高大學生的創業成功率，進一步產生輻射效應。據東北師范大學的關于2015屆高校畢業生的《中國大學生就業創業發展報告》顯示，只有6．77%的大學生創業者接受過非常系統的創業教育，這無疑限制了創新型人才的培養。2．缺少完善的創新創業政策環境大學生創新創業環境不僅包括金融支持服務、創新創業教育與培訓服務、商務往來服務等軟環境，而且包括大學生創新創業場地、基礎設施等硬環境。近年來，大學生的創新創業環境雖然有所提升，但由于受工商、稅務、社保制度、企業制度、市場信息透明度等各種因素影響，以及受創新創業工作人員管理服務的專業化程度不高等因素的制約，導致大學生創新創業困難重重。3．缺失系統化和專業化的指導與服務雖然當代大學生富有一定創新創業激情和冒險精神，具有一定的基礎理論知識，但是他們缺乏創新創業經驗，他們在資本運作和市場把握等方面需要專門化、專業化的指導。整體來看，雖然許多政策支持對象包含大學生創新創業這個特殊群體，但是缺乏針對大學生創新創業這個特殊群體的專門化的政策服務。如在大學生創新創業資金的扶持方面，以河南省大學生為例，大學生創新創業啟動資金，靠家庭投入的畢業生占總數的57．1%，合伙人共同出資的占22%，銀行貸款的占17%，政府扶持的占1．6%，其他占2．3%［15］。這些因素導致我國大學生創新創業的低成功率，造成創新創業教育在高校難以順利開展。
三、我國大學生創新創業教育體系的建構路徑
結合當前我國大學生創新創業教育存在的問題，以及與發達國家創新創業教育之間的差距，針對問題和差距產生的原因，各高校作為深化創新創業教育改革的主體，應不斷加強與政府部門、企業等的合作，根據學校專業設置、資源占有情況，以及學校的發展定位、人才培養目標等因素，結合自身優勢與特點，借鑒美、韓等發達國家成型的創新創業教育經驗，建構適合我國大學生的創新創業教育體系。筆者認為，建構路徑需要在以下幾個方面下功夫。
(一)完善創新創業教育課堂教學體系
2012年，教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》(教高廳〔2012〕4號)文件，要求把《創業基礎》課程納入高校必修課教學體系，要求《創業基礎》課程不少于32學時、2個學分。但是，由于受多種因素的影響，全國各高校實施情況并不是很理想。以河南省為例，據調查顯示，目前河南省82所高校中，僅有1/3的高校開設有與創新創業相關的課程。針對這種情況，各高校應根據自身實際情況，有計劃有步驟地開設《創業基礎》《創業學》《大學生創業指導》等創新創業基礎課程，有計劃有步驟地開設《創業機會識別》《技術創新的戰略管理》《創業資本與企業成長》《項目運作與管理》《IPO管理》等技術性較強的創新創業課程，還要注重強化創新創業課程與其他學科之間的交叉與融合，補充大學生創新創業所需要的金融、管理、法律等相關知識。同時，通過舉辦校園創新創業講座、發展創新創業學生社團、開設創新創業專(選)修課程、開展創新創業經驗交流、運用創新創業沙盤模式與創新創業仿真演練等多種方式，分層、分類對在校大學生進行創新創業通識教育、專業教育和實訓實踐教育，從創新創業觀念、能力、技能和心理素質等層面對大學生進行引導、教育與培訓，以提升大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。
(二)完善創新創業教育實踐體系
我國各高校在深化創新創業教育改革的過程中，應結合創新創業本身特性，強化實踐實訓環節，探索多種實踐方式，完善實踐體系，提升創新創業主體的能力。具體包括以下內容。一是參考學習美國、韓國等國家的創新創業教育模式。各高校要積極聯合政府、企業、金融機構以及其他非盈利社會組織，設置大學生創新創業基金，設立大學生創新創業援助中心、大學生創新創業實踐與孵化基地、大學生創新創業園等，建立多種創新創業服務平臺;整合校內外各種資金、技術、場地、信息等資源，為學生仿真模擬創新創業和自主創辦、管理與運作實體企業創造條件，為學生走出課堂、貼近企業真實經營環境，以及在實踐實訓中學習企業日常事務管理、市場營銷、技術研發等企業運營和實際操作技能創造條件。二是要積極組織學生參與創新創業社會實踐活動。各高校要充分調動和運用校內校外各種資源，積極開發創新創業實踐項目，鼓勵學生成立創新創業實踐團隊，同時要建立和完善大學生創新創業的激勵和導向機制，給予創新創業團隊相應的指導和幫助。例如就某項大的具有市場前景的產品或服務，高校可組建專業的創新創業教師隊伍指導幫助大學生創新創業團隊制訂創新創業計劃，進行創業融資、創辦企業、開拓產品或服務市場等創新創業指導服務。同時，也可以指導學生開辦創新創業培訓班、參與商品促銷等簡易創新創業項目。組織這些活動的目的在于通過課堂外的創新創業實踐，幫助學生積累創新創業經驗，培養大學生的創新創業意識和精神，同時提高大學生的創新創業技能。三是以大學生創新創業項目和學生創業實踐社團為載體，組織學生積極參與各種學校創新創業大賽和社會實踐活動。如以筆者所在的工作單位為例，經常組織學生參加學校職業生涯發展規劃、創新創業大賽，選拔優秀創新創業團隊參與省級、國家級職業生涯規劃大賽、創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽等活動，積極營造校園創新創業氛圍，培養學生的創新創業意識和精神，提升學生的創新創業能力。
(三)優化創新創業師資隊伍
由于我國創新創業教育起步較晚，幾乎還沒有一個高校具有較強實力的創新創業教育師資團隊，即“專業化、專家化、專職化”明顯，融指導、教育、咨詢、援助為一體的配備合理的創新創業師資隊伍。當前，各高校創新創業師資隊伍面臨的共同問題是:各高校從事創新創業教育的教師只有很少人親身經歷過創新創業，且講授的課程僅限于理論知識，傳遞的創新創業信息較為落后，難以達到教育目的，甚至會阻礙學生的創新創業的規劃與實踐。因此，各高校應積極開發利用專兼職師資資源，除了配備專家學者外，還應積極面向社會吸引更多的企業家、創新創業成功人士加入大學生創新創業教育隊伍。各高校還可以派遣從事創新創業教育的青年骨干教師和從事管理學、經濟學教育的專業教師到企業任職，或鼓勵他們去創業，在實踐中提升創新創業教育技能。同時，各高校之間還可以通過聯合聯動的方式，推進教師資源的流通互動，實現資源共享，增強教學師資隊伍活力，最終起到優化創新創業師資隊伍和豐富完善創新創業教育模式的目的。
(四)切實提高人才培養質量
一是加強課程教材體系建設。高校要圍繞多樣化人才培養需求，構建內容豐富、形式多樣、開放共享的課程教材體系，優化課程結構，保證實踐課程比例，創新教育教學方法;要完善教學質量監控體系，加強專業設置、人才培養方案制定、課程教材建設、實踐性教學環節及實施過程的質量管理，加強動態監測和數據管理;要建立能力和素質等多方面相結合的學生學業成績綜合評價體系，探索創新型、應用型、復合型、技能型人才培養的不同類型和層次要求的評價方式，突出學習、實踐、科研、創新等多方面素質和能力的考評，形成過程性評價和終結性評價相結合的評價制度;健全協同培養機制，以提高實踐創新能力為重點，推動學校、政府、行業企業、科研院所多方聯手，共同制訂培養目標，共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同評價培養質量，共同促進學生就業創業。二是加強實踐育人的工作目標。根據不同專業和人才培養要求，高校要科學構建實踐教學體系，制定實踐教學方案、實踐教學標準和實踐成績考核辦法，合理增加實踐教學比重，全面實施理論與實踐一體化、做中學、做中教、工學結合、工學交替、項目教學等教學模式，進一步加強大學生創新創業教育，認真實施大學生實踐創新能力提升計劃。
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作者：劉華超 單位：信陽師范學院招生就業處
