高職學校創業教育思考(9篇)

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第一篇：高職醫學院校學生創業教育問題分析及對策

【摘要】現階段高職醫學院校在創業教育上滯后，導致醫學院學生不愿自主創業或自主創業能力差的現象產生。針對這種現象高職教師在教學中要培養學生的創業意識，幫助學生樹立企業家精神等，通過這種教學方法和傳統的醫學教育相結合，構建醫學院校的創業教育空間，孕育創業夢。

【關鍵詞】高職醫學院校；創業教育；對策分析

在其他高校創業教育如火如荼的開展之時，醫學院在創業教育上顯得格格不入。醫學院校的學生社會需求都很穩定，因此醫學院教師往往忽視了對學生創業能力的培養，導致醫學院的創業教育停滯不前。但近幾年各高校的擴大招生使的醫學院畢業生人數逐漸滿足了社會的需求，很多的單位開始逐漸錄用更高層次的醫學人才，使得高職院校醫學畢業生的就業空間受到嚴重的擠壓，很多畢業生面臨著畢業即失業的尷尬局面。為此，如何提升高職醫學院學生的創業能力，成為現階段高職教師亟待解決的教學難題。

一、現階段高職醫學院學生創業難的原因

（一）很多學生由于受到傳統的文化思想、學校課程的設置、學校對學生的培養目標等諸多因素的影響，很多學生和家長都已經形成了思維定式，認為醫院才是自己最終的出路，醫生的工作比較穩定而且收入較高，畢業時理所當然的應該去醫院工作。醫生作為恒星職業，在學生選擇專業方向時也一直是熱門專業，并且在畢業時容易找到工作。在教學中教師也會對學生灌輸醫學專業高就業率高薪資待的觀念，導致學生對自己的就業前景充滿希冀。相對于自主創業的困難艱辛，學生肯定會選擇更加安逸，更加穩定的醫生工作，導致很多學生寧愿待業在家也不愿放棄自己的專業。

（二）醫學專業的課程相對與其他的專業要更為復雜。學生的學習周期長、往往要經常的參與到實踐當中去，從學習最基礎的醫學知識到臨床的專業課學習，在到臨床的實踐工作階段，醫學院的學生整個學習時間全都用在了學習專業技術知識上，使得醫學院學生既有很強的專業情節，因此他們不愿輕易的放棄自己的專業，不愿意轉行。筆者曾對本校的應屆畢業生進行過一個調查，發現其中80%的學生愿意去醫療衛生單位工作，而畢業后就業與其他企業的學生占到16%，想要自主創業的學生只有4%。由此可見醫學生在擇業上的標準，專業性思維非常重。

二、醫學教育不適合創業教育

醫學是以人為研究對象，以培養在醫療衛生領域的從業者為教學目標。因此，醫學教育十分的注重對學生專業知識和專業技能的培養，醫學教育更是要具有嚴謹性和科學性，并注重對學生臨床實踐能力的提升。而創業教育主要是以提升學生的綜合素質為目標，主要培養學生的創新能力和交際能力，創業者還必須具備一定的經濟管理方面的知識。但是這些知識點在學生學習中往往是接觸不到的，教師在繁重的教學任務下也很難對學生進行這方面的講解，有的教師甚至任務創業教育對醫學生的學習沒有必要，醫學院校不適合開展創業教育。這是對學生全面發展培養的狹隘理解，嚴重的阻礙了學生自主創業精神的培養。創業教育能夠培育學生的協作能力、憂患意識、堅忍不拔的良好心理品質，創業教育符合創新型醫學人才培養的方針，醫學教師應當積極的轉變教學方法，不斷革新自己的課堂教學模式，加強對學生創業能力的培養。

三、轉變學生的就業觀念

（一）觀念決定著一個人的行為取向，轉變醫學生的就業觀念，是孕育學生“創業夢”的第一步。學校要認識到對學生創業教育的重要性，開展創業的有關課程，邀請知名的青年創業者和知名企業家來學校演講，對學生形成創業精神和創業方法的啟發。使得學生人情現階段的就業形式，調整學生的就業觀念，讓學生打破傳統的思維定式，跳出“鐵飯碗”“醫療單位”的圈子，在專業知識的基礎上學習創業經驗，培養自己的創業意識。

（二）醫學生創業的最大困難在于缺乏相關的經驗和創業資金，學生單純的憑借一己之力進行創業，非常的困難，實現的可能性也很低，因此我校積極參考其他院校的成功經驗，在學校設立創業孵化基地，在校園的孵化基地不僅為學生提供創業實踐的場地、實施優惠政策，還發揮穿針引線的作用，在醫學生創業公司之間和各大院校之間設立戰略合作平臺，并在學校成立專門的醫學創業合作聯盟，采用以教師幫扶到個人的政策，推動學生的創業穩步的前進。有些畢業生不去創業最主要的原因是學生害怕自己的創業失敗，既浪費了自己大量的時間，也浪費了大量的金錢，這種觀點失偏頗的，創業雖然是很難獲得成功，但是每一個成功者都是通過創業而獲得成功的，成功和失敗是取決于你對自己事業的一種堅持態度，馬云的阿里巴巴，陳歐的聚美優品，就是一個很好的寫照。總之，現代社會對所有的畢業生的創業精神都有了更高的要求，醫學生同樣也不例外，對學生創業精神的培養是現階段醫學院教師都應當加倍重視的教學手段，醫學院校要充分利用優秀的創業實例和職業教育經驗，在培養出一批合格的醫務工作者的同時，培養出具有創業意識的與創業能力的全面人才。

參考文獻

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[2]田娟.謝清平.醫學院校學生創業教育問題分析及對策探究《青年與社會》2014（1）

作者：胡小峰 單位：江蘇護理職業學院

第二篇：高職院校實施創新創業教育的措施

摘要：高職學生的創新創業教育對國家建設創新型國家、實現“中國智造2025”以及建設現代高等職業教育等方面具有重要的意義。然而，目前國內大部分高職院校的創新創業教育仍存在著教育理念落后、教育基礎薄弱、創業環境不佳等諸多的問題。

關鍵詞：機制建設；高職院校；科研能力

一、引言

為貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）和《廣東省教育廳關于深化高等學校創新創業教育改革的若干意見》（粵教高〔2015〕16號）的文件精神，全面深化高職院校創新創業教育改革，進一步提高人才培養質量，培養大學生的創新精神、創業意識和提高大學生創新創業能力，拓展學生創新創業的空間，不斷補充大眾創業、萬眾創新的力量，提升高職院校服務地方經濟發展的能力，需要高職院校基于現狀，不斷推進創新創業教育改革，建立創新創業教育體系，形成創新創業人才培養模式和制度成果，促進人才培養質量的提升，培養學生的創新精神、創業意識和促進學生創業能力的增強。

二、高職院校創新創業教育存在的問題

1.高職院校對創新創業[1]的重視程度不夠。很多人的想法、觀念都過時了。提到創新創業工作，有人就認為創新創業是個人的事情，與學校的教育教學工作沒有直接關系，高職院校也沒有必要開展創新創業教育工作。其實這種觀念是錯誤的，高職院校開展創新創業教育工作，從長遠上講，這關系到國家經濟發展戰略的實現；從具體上講，這關系到學校怎樣培養人，培養什么樣的人的問題。2.國內大部分高職院校沒有把創新創業教育劃為正式專業序列，課程體系也不完善。創新創業教育在高職院校中實施的形式與內容還比較單一。目前來看，存在兩種形式：一是，開設創新創業相關課程，例如有些學校開設的職業指導課，在給大學生講授職業規劃的過程中，涉及部分創新創業的話題；二是，學校邀請創業家、企業家、成功校友等作為演講嘉賓來校演講，講述自身創業過程中的各種經歷。這兩種方式，都是被動式的教育方式，很難調動大學生的積極性，使其主動去接受創新、敢于創新、勇于創新，這就需要學校把創新創業教育納入正式專業序列，并不斷完善課程體系，形成明確的課程架構，使學生能夠真正地接受創新創業教育。3.高職院校缺少真正的創新創業導師。目前，國家要求大力發展大學生創新創業教育，社會上開設了各類創新創業師資培訓班，但是多數培訓班以速成班為主，學習時間短，且過于形式化，而大部分在校教師教學技巧相對熟練但缺乏創新創業實踐能力，因此，學校需要培養真正的創新創業導師。4.創新創業教育聲勢浩大，但高職學生創業積極性不高、創業成功率較低。在創新創業的課程模式不成熟、體系不完善、師資匱乏等一系列因素的影響下，高職院校學生的參與度不高，即使部分有創業興趣的學生，選擇的創業項目的科技含量也不高，與本身所學專業關聯度不高，項目的雷同性高，不具有很強的競爭力，最終其項目成功的概率也不高。

三、實施創新創業教育采取的舉措

（一）創新管理機制，完善激勵政策

1.探索創新創業學分管理制度。實行學年學分制，可以放寬學生畢業的年限，鼓勵學生通過技能競賽、發明創造、社會實踐等方式申請學分，對高年級有創業實踐需求的學生，建立創新創業實踐置換課程學分的機制。2.完善創新創業教育激勵政策。設立大學生創新創業專項資金，對優質的項目進行資助，對有突出成績的創業團隊進行獎勵。對創新創業成績突出的學生要在校內評優評先、獎助學金等方面予以傾斜，并完善教師創新創業教育激勵機制，吸引高層次人才參與指導學生創新創業實踐。學校為學生和教師通過創新成果轉化并取得合理收益提供便利。

（二）通過“內培外聯”加強師資隊伍建設

學校不斷培養專職、兼職相結合的高素質的創新創業導師隊伍。首先，立足于學校就業指導教研室，充分發揮現有教師隊伍的作用，通過不斷培養新人，引進人才，逐步打造一支創新創業導師隊伍。鼓勵教師參與企業、行業的創新創業實踐，引導教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究，不斷其提高在專業教育、就業指導課中進行創新創業教育的意識和能力。其次，積極選聘部分由成功企業家、創業成功人士、專家學者、著名校友等相關人員組成的校外導師隊伍。通過不定期組織創新創業教育經驗交流會、座談會和調研活動等，不斷提高我校創新創業導師的水平。

（三）修訂人才培養方案，改革教學內容，構建創新創業梯級課程體系

基于學校辦學思路，根據人才培養目標要求，修訂各專業人才培養方案。積極引進行業、企業等人才質量標準，科學設計專業人才培養目標、規格，合理確定課程結構，在人才培養方案中設置面向全體學生的創新性思維與創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課，并將其納入學分管理。1.修訂和完善各專業人才培養方案，從新生開始，各專業原必修課程《就業指導》調整為《就業創業指導》（2學分，分二個學期開設），該課程教學內容充實創新創業相關知識。2.增設全校素質拓展課程。把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育中，并面向全校學生開設基礎啟蒙類、興趣引導類、知識技能類課程。針對在公司管理過程中的需求，面向學生開設金融管理、政策法規、企業管理等創業實務教學內容，并輔助開設專題報告會等形式的拓展課程。3.增設創新創業實踐類課程。結合專業特色，將創新創業實踐類課程與專業培養目標有機結合，不斷推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革。改革實訓月、專業綜合實訓、畢業實習等實踐教學模式，將創新創業素質與技能納入實踐教學內容，創新專業綜合實訓內容，允許學生將創新創業項目申請為畢業綜合訓練與畢業設計。4.改進教學大綱和教學方法。學校將創新創業知識技能融入課程內容設計中，鼓勵教師將科研項目、高新技術、學術前沿成果滲入課堂，激發學生創新創業靈感；改革考試內容和考核方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，推動結果考核向過程考核、能力考核轉變，探索實施非標準答案考試，改革考核模式，完善多渠道考核辦法。

（四）打造創新創業平臺，開展各類創新創業活動

學校以“創客空間+創業園區”的模式，建設鏈條式、全局式的校內創新創業新局面，為自主創業學生提供從創意、創新、實踐、交流、分享到最終孵化的全過程服務。首先是“2188創客空間”，現有空間1000平方米，同時與MIT合作，內嵌建設100平方米的國際微觀裝配實驗室（FabLab），將學校創新創業活動納入了FabLab全球網絡。其次是“大學生創業園”，它為學校畢業一年以內的學生提供了一個開展創新和創業實踐活動的平臺。凡入駐園區的項目，免除場地和水電費用，還可以給予經費資助，同時，學校加大對園區的投入，提高資助標準。

四、結語

不斷的創新是高等學校發展的動力，也是大學精神得以傳承的保障。高職院校是高技能人才培養的搖籃。培養和造就基礎雄厚、富有創新精神和勇于挑戰的人才，是高職教育創新中擔負的首要任務。因此，高職院校必須將創新創業能力的培養作為日常教學任務，將創新意識和創業精神融入對學生的綜合素質培養中，不斷探索創新創業人才培養的新模式，培養更多的創新型的高素質、高技能人才，讓每個高職畢業生都可以擁有出彩人生的機會。

參考文獻：

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作者：孫沖武 單位：深圳信息職業技術學院

第三篇:高職院校創新創業教育策略

［摘要］創新創業教育正成為高職院校教育教學改革焦點問題之一，但還存在諸多問題，如創新創業教育理念滯后、課程體系不健全、師資隊伍薄弱等問題。為此我們認為應從修訂人才培養方案，創新人才培養機制，健全創新創業教育課程體系、強化創新創業實踐、提升教師創新創業教育教學能力、建立創新創業支持體系等方面實施創新創業教育的系統工程。

［關鍵詞］高職院校；創新創業教育；策略

自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》、《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等文件頒布以來，大眾創業、萬眾創新席卷各行各業。職業教育為社會的轉型發展、經濟提質升級增效、促進大眾創新創業發揮了重要作用。五年來至今，全國高職院校開設了近千個專業，共培養了五千余萬名中高級技術技能人才，開展各類培訓達到2億人次/年，基本覆蓋了國民經濟建設的各個領域。然而隨著“互聯網+”時代的到來，物聯網技術和移動互聯網技術對各行業的滲透、交互與介入，給高職院校專業建設帶來的巨大挑戰，也對創新創業提出了更高的要求。高職院校在創新創業中承擔著不可替代的主力軍和生力軍的角色，如何落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的改革實施，滿足區域經濟轉型升級對人才需求，促進高校畢業生更高質量創業就業已成為高職院校目前人才培養工作的主要任務和研究主題。

一、高職院校創新創業教育存在的問題

自教育部實施高校創業創新教育以來，雖然取得了一些成果，但高職院校在創新創業教育中體現出的教育理念滯后、課程體系不健全、專業滲透性不深、教學質量不高、指導幫扶不夠等問題也越來越突出[1]，主要體現以下幾個方面。

（一）創新創業教育理念有待更新

目前高職院校偏重于學生創業知識與創業技能的傳授，忽視了創新教育與專業教育有機融合、忽視了對學生創業意識和創業能力培養；另一方面高職院校領導管理層面推進實施創新創業教育，但教師、學生積極性不高，加上缺乏對每個學生實施創新創業教育理念的指導，出現鼓勵學生去創業卻忽視了創新，不能激發學生進取、創新能力，導致高職院校創新創業教育的效果并不令人滿意。

（二）創新創業教育體系不健全。

高職院校創新創業教育在課程設置、教學方法、創業實踐以及項目創業計劃方案等方面零散，不成體系。如，創新創業課程體系和課程內容不完整,未構建適合不同層次大學生創新創業的層次化的課程體系；缺乏創新創業能力培養的實踐平臺與實踐條件；課程開設先后順序缺乏創業規律和認知規律；創新創業課程同其他課程的關聯性有待于進一步理清，創新創業教育與專業教育并未形成有機銜接與滲透。

（三）創新創業教育師資隊伍薄弱

高職院校創新創業教育專職教師隊伍主要有校內專業教師和輔導員組成，一方面，教師團隊成員少有創業經歷或創業實踐，缺乏創業意識和創業經驗；另一方面，高職院校沒有建立定期考核、淘汰制度，沒有定期加強對創新創業師資的培訓，不能使教師團隊更好地了解創新創業教育前沿知識服務于創新創業實踐。

（四）創新創業教育保障體系有待優化

雖然國家今年來加強創新創業教育改革，但地方政府出臺針對大學生創業政策文件比較少，地方政府設立專項創業基金也比較少；在創新創業項目產業化低的背景，企業對險投基金方面也比較謹慎；創業“孵化”支持條件更是苛刻，這些因素很大程度上影響大學生創新創業項目計劃的順利實施。

二、高職院校創新創業教育改革應把握的原則

在國家倡導大眾創業、萬眾創新背景下，深化專業教學改革將創新創業教育滲透到人才培養方案中，應建立創新創業與專業教育相融合的課程體系，建立與專業實踐教學相銜接的創新創業教育實踐體系，建立與創新創業相和諧的師資團隊，完善條件和政策保障為支撐，從而達到學生通用能力（團隊合作、溝通能力、情商修煉、責任意識、學習能力、時間管理、性格探索）、專業能力、創新能力（激發創新意識、訓練創新思維、掌握創新方法、提升創新能力）、創業能力（創業環境探索、創業能力培養、創業資源整合、模擬創業實踐、企業管理強化、創業融資能力）的提升。高職院校創新創業教育改革應把握的原則。

（一）堅持育人為本，提高培養質量

創新創業教育必須面向全體、全員參與；結合專業（群）特色與優勢分類施教；構建創新創業教育實踐平臺，強化實踐，促進學生全面發展，提升人力資本素質，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。

（二）堅持問題導向，補齊培養短板

開設創新創業競賽、跨專業綜合實訓、創新創業素質訓練，創設創新創業教育學分，并將創業教育學分納入學分管理。創新教學模式、改革課程內容、優化師資，將教學、科研、創新創業實踐緊密結合，鼓勵教師帶動學生創新創業，加強創新精神、創業意識培養和創新創業能力提高。

（三）堅持協同推進，匯聚培養合力

統一領導、多部門協同，建立創新創業教育的有效管理機制，形成創新創業教育良好生態環境。首先，高職院校要切實落實創新創業教育主體責任，各部門明確分工，建立創新創業教育的有效管理機制，整合校內校外多方資源，保證學校多部門協同工作。由教務處牽頭，各院校、學生處、團委等部門協同，成立創新創業教育協調委員會，進行總體籌劃學校創新創業教育頂層規劃設計。其次，成立大學創新創業教育教學委員會對創業教育工作提供智囊咨詢、評議。最后，設立創新創業顧問委員會，長期聘用與動態聘用相結合的方式聘請企業創業家、投資家為創新創業專業培養方案進行指導。

三、高職院校創新創業教育的發展策略

（一）修訂人才培養方案，創新人才培養機制

目前高職學生創業能力與期望值存在較大差距，反映出其人才培養方案在開展創新創業教育方面存在很大不足，需要其修訂人才培養方案并創新人才培養機制。高職院校要根據行業、企業用人需求和創業就業導向需求，及時修訂修訂完善人才培養方案，深化創新創業教育改革。積極營造氛圍，開展創新創業教育學術研究，探索科學的創新創業教育效果評價方法，建立創新創業教育的反饋機制，保證創新創業教育的質量。同時，應加強實施高校畢業生就業跟蹤制度和重點產業人才供需年度報告制度，探索建立以需求導向的專業結構和創業就業導向的人才培養類型結構調整新機制[2]。

（二）構建與專業核心課程相融合的創新創業教育課程體系

課程建設是專業建設的基礎與核心，要深化創新創業教育改革，必須構建創新創業教育課程體系[3]。首先，要根據人才培養目標定位并結合專業特色，開設創新創業通識化課程，促進專業教育與創新創業教育相互滲透、相互融合。根據不同專業特點及人才培養目標定位，調整專業課程設置，在專業平臺基礎上將基于崗位創業知識、崗位創業意識與崗位創業能力為導向的創業教育課程[3]。教學內容上將學生創業意識、創業心理等知識模塊融入專業教學內容中，在創業教學中，把創業實務知識、創業精神等模塊知識與專業教學相融合[4]。其次，在課程設計與開發時，增加創新教育類課程開發（如，通識創新類必修課程、專業創新類選修課程），同時還要增加專業類創業課程開發（如，通識創業類必修課程、專業創業類選修課程）。其次，設立創新創業教育學分并納入學分管理；根據創新創業教育課程之間的內部邏輯關系，建設依能力遞進的創新創業教育專門課程群；同時，加快創新創業教育優質課程信息化建設，推出MOOC、SPOC、視頻公開課等在線開放課程，建立在線開放課程學習認證和學分認定制度。在課程教學與考核方式方面，運用“大數據”、學習分析技術，根據學生學習能力的差異，采取分層次分階段實施教學，實施全程全息、多元評價、自主評價、發展性評價相結合的綜合評價考核方式。同時，積極探索創新創業教育、專業教育立學分互認與轉化機制，促進創新創業教育與專業教育有機結合。

（三）建立與專業實踐教學相銜接的創新創業教育實踐體系

創新創業教育實踐活動有利于高校學生動手能力、邏輯思維能力與批判思維能力培養。創業基地（創業產業孵化園）、創新創業教育實踐活動的規劃、創新創業教育實踐活動的組織過程是高職院校開展創新創業實踐活動的重要組成部分[5]。基于專業能力、通用能力（團隊合作、溝通能力、學習能力等）、創新能力（激發創新意識、訓練創新思維、掌握創新方法、提升創新能力）、創業能力（創業環境探索、創業能力培養、創業資源整合、模擬創業實踐、企業管理強化、創業融資能力等）的培養，將創新創業競賽、創新創業實踐、創新創業項目孵化融入實踐教學體系。實踐教學內容應以實際職業活動或典型工作任務為載體，以通識課程為基礎構建虛擬企業認知、專項技能提升、綜合技能提升、跨專業綜合實訓等模塊的能力遞進的層次化實踐教學體系。在實訓環境方面應整合政、行、企、校、研等各方資源，建立創業試驗區、創業研討區、創業項目平谷區、創業孵化區、創業指導區、創業展示區等校內外實踐基地[6]。

（四）加強教師創新創業教育教學能力建設

創業經驗較豐富、教學水平高、業務素質強的創業教育師資團隊是創新創業教育深化改革的關鍵要素之一。針對目前創新創業教育師資普遍薄弱的現狀，高職院校要明確全體教師創新創業教育責任，將創新創業教育考核評價納入績效考核與專業技術職務評聘當中；高職院校要配齊配強創新創業教育與創業就業指導專職教師隊伍，定期加強對創新創業師資的培訓，使其更好地了解創新創業教育前沿知識，并建立定期考核、淘汰制度。高職院校要打破用人門檻，積極拓寬創業教育師資的選拔渠道，吸納各行業優秀人才，擔任專業課、創新創業課授課或指導教師。高職院校要教師到企業行業掛職鍛煉制度，為創新創業教育教師、專業教師國際國內頂級創客企業參與創業項目等實踐活動來提升實踐能力、創業意識、積累創業經驗，鼓勵教師帶領學生創新創業。

（五）建立政行企校研協同培育機制，形成與素質

教育相一致的創新創業教育保障體系深化職業教育改革、加強創新創業教育，依托當地政府、有關部門統籌協調，建立配套的創新創業支持體系。通過政府、行業、部門協調，安排資金，開展創新創業教學，資助學生創新創業項目。高職院校要鼓勵社會組織、公益團體、企事業單位和個人設立大學生創業獎學金、大學生創業風險基金；落實各項扶持政策和服務措施，重點支持大學生到新興產業創業。真正做到為學生提供“教育培訓、項目推薦、融資服務、孵化扶持、開業指導、跟蹤評估、經營診斷、咨詢輔導”等服務[7-8]，構建投入有保障、支持體系優良的服務環境。

[參考文獻]

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[8]霍正剛.工科院校大學生創新創業教育的策略[J].教育探索,2012(10):147-148.

作者：成亞玲 李強 彭偉 李怡 單位：湖南工業職業技術學院信息工程系

第四篇：高職院校學生創業教育新型模式的建構

摘要：高職院校是培養以及塑造高素質勞動者的主要基地，要加大對學生進行創業教育的工作力度，可以通過借鑒國內外已經相對成熟的創業教育模式，積極主動地探索高校創業教育的新型模式，不斷尋找與高職院校創業教育相關并且具有科學性的新方法與新途徑。對高職院校學生創業教育的新型模式構建路徑。

關鍵詞：高職院校；學生創業教育；新型模式；構建

近年來，對于學生進行創業教育成為了大部分高校的新型教育理念，同時也是創新型人才培養的新型模式。就我國高校目前的狀況而言，創業教育的開展仍然面臨很多現實問題，例如任課教師缺少創業的實戰經驗、學生的創業意識較為淺薄、學校缺乏合理的創業課程設置以及完善的大學生創業指導體系等等。所以說，高校應該加大創業教育的開展力度，建立起新型的大學生人才培養模式，從而使高校大學生自我創業項目能夠得以順利進行。

一、增強大學生自主創業意識，改善傳統教育觀念

一直以來，在傳統教育體制影響下的高職院校，其觀念普遍認為就業是畢業生所面臨的唯一選擇，而高職院校也僅限于培養應用型的高技能人才。就中國的教育體制來說，無論是社會還是學校或是家庭，其對于孩子創業意識以及創新精神的培養，是尤為缺乏的。培養學生良好的創業意識，是創業教育至關重要的內容之一。一是要努力培養學生的創業動機。將內部與外部條件合理的集合起來，激發大學生的創業動機，同時也要注重培養學生良好的心理素質。二是要激發大學生對于創業的興趣。學校可以通過舉辦與創業相關的講座或者交流會，激發學生的創業興趣以及靈感，使其創業欲望和創業意識得以強化。三是要培養大學生對于創業的情感。在進行創業的過程當中，豐富的情感是一股強大的動力，推動大學生走上成才之路。四是要培養學生具備堅定的創業意志。創業的過程是非常之漫長的，必須要具備堅韌不拔的毅力以及堅定的創業意志，才能獲得最終的成功。通過教師的專業指導，使得大學生的創業觀念得以轉變，深刻的認識到自主創業是自身生存的需要，也是社會發展進步的需要，同時也是實現自我人生觀、價值觀的需要。

二、設置完善的創業教育課程體系

在高職院校中，設置完善的創業課程體系是非常重要的，該課程體系主要包括大學生創業能力的培養、創業知識結構的建立、創業心理課程的開設以及創業意識的培養等四個方面。一是大學生創業能力的培養。高校應該開設人際交流溝通與社會資本課程。在中國大部分企業的創業過程中，人際關系和社會資本充當著十分重要的角色。但是高校傳統的課程教育通常并不教授有關于社會學的內容，當今社會中人際交往變得尤為重要，高校應該通過創業課程引導學生合理地利用人際網絡關系。此外，就風險投資而言，商務溝通與商業計劃書同等重要。創業課程中最為關鍵的一環是溝通傳播課程[1]。高校的創業教育應該根據不同需求制定相應的教學模式，如可以邀請成功的創業者對學生進行創業經驗分享；也可通過提供一定的實踐平臺，讓學生從實踐活動中去探索創業的方法。二是創業知識結構的建立。高校應將風險分析與機會識別作為創業教育的主要課程，在此基礎上，可將與之相關的各個方面知識教授給學生，比如說財務管理、客戶管理以及生產線與供應鏈管理等等，確保課程能夠學以致用。與此同時，可以在一些各方面條件都比較成熟的高校開設有關創業教育的課程，教授學生怎樣取得經營許可以及通過怎樣的渠道去籌措資金，此外還要引導他們學習經營學的原則與經驗，避免違規操作的發生。上述方式對于高等教育體系來說十分有益，它可以將社會經濟的發展與高等教育緊密的結合在一起。三是創業心理課程的開設。大學生普遍缺乏創業的實戰經驗，而這也會成為他們在創業過程中自我懷疑、自我焦慮以及缺乏自信心的最主要原因之一，同時也為他們帶來巨大的心理壓力。開設相關的創業心理課程，可以幫助學生解決在創業過程當中所遇到的心理障礙，同時提高他們的抗壓能力，此外該心理課程還應引導學生正確如何面對創業失敗等負面信息。四是學生創業意識的培養。教師應該引導學生樹立良好的創業意識，學生只有明確了自己的創業意識，才能夠積極主動的投入自主創業。對于學生創業意識的培養，主要就是幫助他們樹立創業意識，明確創業目標，與此同時要讓他們明白創業過程中也會存在一定的風險，在選擇合作伙伴的同時要具備一定的風險意識。

三、創辦創業教育的實踐基地及創業活動

一是要在高校內建立校園實踐基地。近年來，建立大學生創業基地成為了各大高校非常重要的工作之一，而大學生創業園的建立是其一大成功舉措。就目前來說，各大本科院校普遍建立了自己的大學生創業園區，通過讓學生親自去經營管理小型企業，從而將其所學習到的創業經驗運用到真實的創業活動中去。此外，將實踐與理論科學地結合起來，可以推斷創業教育的順利運行。近幾年來，國內的各大高職院校也逐步加大了大學生創業園區的建設力度，但是遠遠滿足不了學生的需求，各大高職院校可同通過開展校內實踐創業基地，為學生提供便利的創業條件。二是要建立校外創業實踐基地。就高校開展大學生創業教育活動來說，其普遍存在的問題就是資金不足以及場所緊缺。高校不僅應該將學校中原有的實訓基地充分的利用起來，將其建設成為大學生創業園區[2]。同時也應該積極地走出校園，主動尋求企業合作，從而爭取更加豐富社會資源。加強校企之間的合作，通過社會資源的合理利用，使創業教育實踐環節得以強化，為大學生提供更加廣闊的創業空間。三是要開展各式各樣的大學生創業活動。大學生創業活動的內容具體包括：創業教育與創業實踐之間的轉化、模擬創業體驗以及學習過程等等，其主要是為了提高學生的實踐操作能力。高校可以開設創業教育第二課堂，舉辦各類與之相關的學科競賽、創業設計大賽以及創業學生交流會等等。很多大學生創業大賽的優秀作品，都已經順利地進入市場。目前，國家每年都會舉辦相關的大學生創業技能大賽，對表現突出的學生進行全方位的培養。創業活動的開展有助于將優秀的學生作品推向市場，從而激發學生對于創業活動的積極性，使他們能夠在實踐當中得到鍛煉，在鍛煉過程中不斷成長，從而為以后的創業之路積累經驗。

四、創業教育評價體系的建立與完善

高校可以從以下兩個方面對創業教育效果的監控體系進行完善。一是要對學生進行實時的跟蹤調查，充分了解其就業情況，并且對其薪資待遇、就業領域、專業對口率以及升遷狀況進行研究分析，建立相應的畢業生就業信息資源庫。二是要及時調研畢業生以及在校學生的創業情況，并且收集自主創業人數、創業的專業對口率與成功率、創業涉及領域等相關方面的信息，通過對學生創業情況的分析研究，建立相應的畢業生創業信息資源庫。綜上所述，高校需要建立相應的創業教育監控體系與評價體系，通過對該體系的不斷完善，使得創業教育的質量監控與教學管理得以加強，從而提高創業教育的效果。此外，高校應該貫徹落實積極向上的教育理念，對學生的創業能力進行科學客觀的評價，指導學生在創業過程中如何科學地規避風險，提高創業成功率，從而使得高校人才培養模式得以創新改革。五、構建積極向上的創業氛圍要想真正加強學生的自主創業意識，同時提高其創業實踐能力，積極向上的創業氛圍是必不可少的。一是將學校的各類活動作為開展創業教育的載體，例如舉辦創業交流會、開展創業設計大賽、組織社會調查、建立創業實踐基地等等。二是高校應該從學生入校時起，就對其進行相關的創業教育，合理利用學校的宣傳平臺，進行自主創業宣傳引導，使培養創業人才的理念深入人心[3]。三是構建積極向上、優美和諧校園環境，形成良好的文化氛圍，例如美化校園環境、張貼創業標語、優化硬件設施、展示優秀創業者活動圖片等等，使學生能夠在良好的校園環境中陶冶情操，激發其參與自主創業的積極性。此外，校園的綠化環境、學習生活場所、人文景觀等都應該盡可能地緊貼創業教育的主題，從而在一定程度上影響學生的創業思想以及創業情感。綜上所述，高校的創業教育是現代社會中一種新型教育模式，要想順利地開展創業教育活動，必須具備積極向上的創業精神。就目前中國的教育現狀而言，各大高校的創業教育普遍處于初始階段，還需對其理論基礎與實踐活動進行不斷地分析及研究。高校應根據自身的辦學特點與優勢，構建有利于本校發展的創業教育模式與評價體系，并對其教育體系進行全方位的建設與完善，使學生能夠從中學習到自主創業所需的理論基礎以及實踐技能，同時提高其心理抗壓能力。

參考文獻：

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[2]葉鑒銘,梁寧森,周小海.“校企共同體”背景下高職學生職業崗位能力培養新探索[J].職教論壇,2010(25):42-44.

[3]祝愛芳.以素質為基礎以能力為本位構建高職創業教育模式[J].職業教育研究,2010(4):55-56.

作者：張雅娟 單位：廈門興才職業技術學院

第五篇：高職學生創新創業教育體系分析

摘要：2016年，宜昌市獲得了“全國創新驅動示范市”的榮譽稱號，同時也提出了，到2020年發展成為全國范圍內有一定影響力的創新創業之都的目標。本文就如何樹立適合宜昌區域經濟特點的高職創新創業教育的人才培養目標，構建高職創新創業教育的課程體系、評價體系，豐富創新創業實踐平臺等方面給出了相關對策和建議。

關鍵詞：創業教育；培養目標；課程體系；評價體系；實踐平臺

2016年，隨著國家將重點實施長江經濟帶、一帶一路等“三大戰略”，宜昌也迎來其成長發展的黃金機遇。在良好的發展環境下，2016年，宜昌市獲得了“全國創新驅動示范市”的榮譽稱號。市委市政府也提出了到2020年，力爭將宜昌建設成為省內一流的創新創業示范區、中西部地區重要的區域性創新創業中心、全國范圍內有一定影響力的創新創業之都的發展目標。創業型經濟要發展，創業教育要先行。而地方高職教育的特征決定了其與區域經濟之間的緊密性和關聯性，它們相互促進、相互制約，又相互依存。據統計，截止2015年宜昌市共有普通高校5所，其中高職院校4所，在校生3.4萬人。然而，根據《各高校2015年畢業生就業質量報告》數據顯示，在2015年宜昌高職院校的近2萬畢業生中，申請自主創業人數僅為39人。創業人數不多，創新創業能力的不足，也反映出我市現行高職創業教育中存在著不足之處。因此，探討如何培養出一批高素質的技能型創新創業者，滿足宜昌區域經濟飛速發展要求，加快推進宜昌的大城化建設，已經成為我們急需解決的一個重要命題。

1積極探索具有地方發展需求的高職創新創業教育人才培養目標

我市的高職院校在很長一段時間以來，以培養技能型的應用人才為導向，更多強調的是培養學生技能專長和就業能力，對高職學生的創業教育還處于起步階段。另外，我國的傳統教育體制基本上都是以分數來衡量學生的能力，而高職院校的很多學生因為成績并不理想，有很強的自卑感，對于自己的未來缺乏信心，感到迷茫，這種心理狀態讓很多高職學生覺得創業成功遙不可及，對創業教育缺乏興趣。另外，宜昌地處中部地區，整體創業氛圍相對應經濟發達的城市和地區還有較大差距，部分教師和學生家長長期以來對創業也缺乏正確認識，覺得創業風險大、收入不穩定、創業就是沒事瞎折騰，因而并不鼓勵學生學習創業，甚至歧視學生創業。因此，我們需要在學校、老師、家長和學生中樹立創業先進人才典范，培養對創新創業教育的正確認識。在充分發揮宜昌區域優勢的同時，緊密結合宜昌的特色產業，開拓高職學生創業眼光，樹立創業信心，引導學生發掘創業機會，培養學生創新創業能力，從而滿足宜昌經濟發展需求，推動地方經濟發展。

2設置適合高職學生創業教育的課程體系與評價體系

2.1設置適合高職學生的創新創業課程體系

我們可以根據高職學生在校兩年半學習時間合理安排課程體系。(1)在第一學期，我們可以開設“大學生職業生涯規劃”類的課程，同時邀請部分高職畢業成功創業的學生回校舉辦創業講座，講授創業體會，幫助學生在剛入學時了解創新創業，樹立創新創業的意識和信心。(2)在第二學期，我們可以開設“創業精神和思維方式”，“管理溝通”類課程，培養學生初步具備創新創業基本素質。(3)在第三學期，開設“創業計劃書編寫”、“創新創業案例分析”等類型的課程。(4)在第四學期，需要開設“創業的實踐指導”類課程。比如：通過模擬企業運營，網店運營等，引導學生在實踐中體會商業競爭。(5)在第五學期，可以安排對有意愿從事創業的學生參加與宜昌市公共就業創業指導和信息服務中心聯合舉辦“SIYB”創業培訓班，讓學生能夠綜合、全面的了解創業知識。另外，在創新創業課程體系的設置中，我們需要注重素質教育與專業知識教育的融合，既要注重學生創新創業基本素質的逐步培養，也需要充分發揮專業教育對創新創業的重要引領作用。

2.2設置適合高職學生的創新創業教育的評價體系

與創新創業類課程體系相對應，我們需要在教學中建立起一套更加完備的評價方式。比如：通過項目化教學、任務驅動、角色扮演法等多種教學方法，側重對學生學習的過程性考核。另外，也可以引入學分制，將學生的創業經營情況納入學分考核當中，這樣學生在創業過程中就可以獲得所需要的學分，達到了鼓勵學生積極嘗試創業的目的。

3積極探索構建多層次創新創業實踐平臺

針對高職學生的學習特點，我們可以構建三個層面的創新創業實踐平臺：創業活動認知平臺，專業創業技能獲得平臺，綜合創業技能實訓平臺。

3.1創新創業活動認知平臺

從學生入學開始，可以鼓勵學生積極參加創業類的社團或者是創業沙龍，讓學生在這類社團中，通過讓學生參觀創業型的企業、參觀創業孵化園等，初步感知創業，獲得對創業的正確認識。另外還可以通過舉辦創業計劃大賽、企業沙盤模擬經營大賽等，讓學生在實踐中逐步認知創業活動。

3.2專業創業技能獲得平臺

目前，宜昌高職院校的部分專業，已經開始著手打造學生專業創業技能平臺，其中也不乏優秀者。例如，湖北三峽職業技術學院的農學院，利用學校場地，搭建植物種植基地，創辦“萌芽花藝”，鼓勵學生一邊學習花早種植，一邊從事商業經營，讓學生既能學習到專業知識，又能學習到創業所需的部分商業知識，可謂一舉兩得。

3.3綜合創業技能實訓平臺

創業是一項綜合性很強的活動，需要的不僅僅是學生專業技能等某一方面的知識，而是需要學生擁有了解市場、維護客戶、能夠將技術或者是服務轉換成明碼實價的商品等諸多方面的能力，所以學校非常有必要為學生提供這樣一個綜合性的創業技能實訓平臺，充分給予學生未來在商場上成功創業的綜合技能。最后，宜昌高職院校學生創新創業教育任重而道遠，需要政府、企業、學校多方面的協調合作，積極創新，探索出適合宜昌區域經濟發展的，具備創業創新能力的高端技能型創業人才教育體系。

參考文獻:

[1]國務院辦公廳[2015]36號,關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見.

[2]黎祖榮.高職學生創業孵化平臺的建設與探索[J].當代教育實踐與教學研究,2015(8).

[3]季躍東.基于產教融合的高職創業教育機制研究[J].職業教育,2015(1).

[4]田潔,董建梅.地方高職院校辦學特色探究———基于評估視角的思考[J].衡水學院學報,2014(4).

[5]馬德龍.高職院校創業教育模式研究———基于溫州資源的分析[J].職教論壇，2013(19).

作者：陳云端 單位：湖北三峽職業技術學院

第六篇：五年制高職學生創業教育的目標定位分析

［摘要］鑒于年齡、學制以及知識層次等多個原因，五年制高職生和普通大專生、本科生比較，在創業中存在很多問題，然而創業教育是學生素質教育的關鍵組成部分，應在五年制高職學校中普遍開展。創業教育首先要對創業目標予以定位，進而明確創業教育的實施體系。為此，圍繞五年制的高職學生在創業教育方面目標的定位展開了研究。

［關鍵詞］五年制；高職學生；創業教育；目標定位

五年制的高職教育是國內高等教育的重要組成部分，招收初中畢業生，學制為五年。重點培養具有較高素質和技能的專業人才，和普通院校比較，該院校的學生具備以下主要特征：學生在理論知識上表現出較低的水平，雖然在學校接受了很長時期的傳統式理論知識教育，但是在創業教育方面未能全面且有針對性地予以落實；作為五年制高職教育的學生，同樣面臨著就業問題的困擾：在就業方面有一定的期望，同時社會對該類學生就業存在多樣化要求。所以，該類學生應該深入落實學習創業教育并明確目標的定位。

一、五年制高職院校創業教育目標定位現狀

（一）將培養企業家作為創業教育的主要目標

多數人認為，創業教育只有追逐成功的創業以及培養優秀的企業家才具有意義，當前國內大學生在創業方面具有較低的成功率。在該創業成功的數據顯示下，突顯出創業教育缺少必要性。追究其原因，由于五年制高職院校學生未經高考選拔的過程，故在知識水平上較低，很難掌握高的技能，更多懷疑的是學生創業的潛能及發展。所以，實施創業教育不能較好達至成功創業主要目標。

（二）缺乏對學生創業意識及創新精神的培養

現今受傳統教育的影響，教師的授課方式直接影響了學生在學習中的創新意識。由于高職院校教師具有較低的知識層次，不能較好地完善自我教學技能，將創業教育傳授給學生時，無法提升學生在創業方面的意識，也不能在創業中彰顯出自身勇于創新的精神，嚴重影響了院校對企業家的培養以及實現對創業教育目標的定位。

（三）將創業教育視為解決就業問題的重要舉措

現今社會面臨著嚴峻的就業壓力，其五年制高職院校學生也不例外。就業是學生工作的最終歸宿，而創業屬于就業的源泉，在就業的當前趨勢之下，政府、學校高度重視起就業、創業問題。創業教育的實施能夠推動其對就業問題予以解決切實所需，不僅減少了失業群體數量，還解決了高職學生在就業中的難題，將被動求職工作者轉變成創造工作崗位的重要人物。因此，將創業教育視為當前解決其就業問題的重要舉措。

二、五年制高職院校創業教育目標定位研究

要想對五年制的高職院校有關創業教育的培養目標做出正確的定位，應該提高落實創業教育的重要意識、構建培養創業人才有關的課程體系、創辦創業類型的實訓基地。

（一）強化落實創業教育的重要意識

就國內五年制的高職院校創業教育目前現狀而言，缺少主動式開展并落實創業教育。從層面上分析，未意識到學生實施創業教育的必要性。院校領導缺少創業教育的重視，其軟件、硬件的構建投入也不夠充足。而在教師的層面分析，也缺少充足的認知，且忽略了學生在創業中的行為能力相關開發、引導。所以，要想解決院校整體認知問題，應該提高其主動落實創業教育的重要意識，通過開展創業課程實現深化學生對創業教育的認知。

（二）構建培養創業人才的課程體系

現有的專業創業人才培養的方案針對創業教育予以課程設備無體現，僅有個別方案體現結合培養學生創業的素質設置了選修各課程，可在具體執行之中，未形成課程相關體系。若想達到落實創業教育培養的主要目標，但就當前狀況分析，應該有針對性地將培養人才的方案予以修訂，在該基礎之上再次構建創業人才培養課程體系。如，增添創業教育公共通識課程、創業導論以及創業教育概論等；將公共、基礎課程的標準進行修訂，并加入創業者所需的綜合類知識中，例如法律基礎和職業道德等課程。

（三）創辦創業教育的實踐基地

將創業類型的實訓基地創辦作為院校落實的主要工作，加之落實創業教育重要的背景，以院校結合專業的特色進行實習與實訓，通過深化院校企業間合作的方式，創辦創業類型的實訓基地。可依照專業的特色提出創辦的具體方案，借力于校企合作鼓舞學生進行公司的模擬創辦，實現自主式創業。在企業的參與之下能夠同時達到雙師的培養目的，進而提高創業教育在師資方面的力量。創業教育更重視對學生創業素質的培養，基礎目標要定位于創新精神、實踐能力等具有創業人才的培養。選取五年制的高職院校學生作為研究主要對象，對院校的創業教育目標定位現狀予以分析，在該基礎上對創業教育正確目標定位展開研究，主要是院校學生進行創業教育相關內容的體系，且提出了有效性建議，有利于更科學地定位院校創業培養目標。

參考文獻：

［1］胡淑紅，蔣勇.五年制高職學生創業教育的目標定位與內容選擇研究［J］.學術研究，2013，6（18）：18-20.

［2］蔣留生.試論五年制高職學生創業教育目標取向［J］.徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2011，9（5）：133-137.

［3］朱衛國，周群華.高職院校創業教育目標定位研究［J］.觀察與思考，2012，1（1）：15-20.

作者：張新華 單位：泰州機電高等職業技術學校

第七篇：高職院校創業教育體系構建的實踐

［摘要］高職院校的創業教育是以創新型職業精英培養為根本目的，促進專業素質和通用能力融合提升。廣東食品藥品職業學院通過自身的組織結構調整，凝聚了多元主體投入創業教育資源，構建了“創業素質課程、創業專業培養、創業機構孵化”全方位立體化的創業教育體系，效果取得了廣泛的認可。

［關鍵詞］創業教育；全方位；立體化；創新型人才

015年，總理在政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”的口號，指出推動大眾創業、萬眾創新，“既可以擴大就業增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”［1］，不僅是我國增加就業發展經濟的重要舉措，而且對于優化社會結構轉變社會形態具有深遠意義。為了在教育戰線落實這一決策，時任教育部部長袁貴仁強調，“深化高校創新創業教育改革是加快實施創新驅動發展戰略的迫切需要，是推進高等教育綜合改革的突破口，是推動高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”，深刻揭示了創新創業教育不僅是人才培養理念與模式轉變，更需要高等教育機構進行綜合改革以適應這一需求。

1高職院校創業教育體系構建的理念

1.1創業型職業精英的培養目標

創新創業教育不是在原來的高等教育專業培養基礎上簡單增加一些課程模塊就可以實現的，而是對人才培養體系進行系統的改造。針對目前高等學校學生的認知結構和社會經驗水平，只有少數畢業生可以實現在學期間或者畢業初期就創業的目標，更多的學生則在就業的過程中逐步積累創業資源尋找創業的機會。麥可思研究院的我國大學生就業報告充分說明了這一點：“自2010年《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》之后，大學畢業生創業比例年年穩步提升。2015屆的自主創業比例是3.0%，比2014屆（2.9%）高出0.1個百分點，比文件之前的2009屆（1.2%）高出1.8個百分點。2015屆高職高專畢業生自主創業的比例（3.9%）高于本科畢業生（2.1%）”［2］。創業教育是包括創業意識養成、創業核心能力提升、創業具體行業分析、創業過程模擬、創業實踐和實施的全鏈條培育體系，可以概括為“全面覆蓋”與“特色培養”相結合。面向多數以就業為目標的高職院校學生進行創業教育，其意義在于創業教育根本上是復合型、創新型職業人才培養，是精英版職業教育。

1.2高職院校創業教育體系應具備的特點

正因為對高職院校創業教育有這樣高端的定位，這一體系需要高品質的資源支持系統，具有創業經驗的輔導人員、完備的孵化服務等。高校輔導的師生創業實踐項目與社會機構孵化的創業項目雖然都講究經營收益，但是也存在很大的區別。高等學校的創業輔導作為教育服務的一種是以教師的專業發展和學生的綜合素質提高為目的，創業項目的收益和增值是項目自身的效益，歸項目實際經營者所有，學校不會扣除一定的比例作為服務回報，具有公益性質。而社會機構孵化創業項目則要抽取一定的創業項目收益作為自身長期存續的基礎。因此，高校輔導的師生創業實踐項目是教育的公益性與創業的營利性統一。與此同時，高校輔導的師生創業實踐項目落戶高校創業基地，學校在提供孵化的服務同時還應對其經營的合法性、規范性進行管理，不僅將其創業項目“扶上馬”，還要“送一程”，保證師生創業項目從一開始就具有較高的品質，孵化服務性與管理監督性并重。

2多主體投入的創業基地

正是基于以上的理念，廣東食品藥品職業學院設立了創新創業工作辦公室和創新創業教育辦公室。創新創業工作辦公室為孵化成熟的項目辦理工商注冊、稅務登記等事宜提供快捷、便利的指導與服務，免費為入駐項目提供人員招聘服務，為創業學生協調項目申報、檔案托管、戶口掛靠、黨組織關系接轉等相關工作。創新創業教育辦公室對創業教育管理與指導，將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程，按照高質量創新創業教育的需要調配師資，改革教法，完善實踐，因材施教，促進專業教育與創新創業教育有機融合，同時開展創新創業相關培訓或實訓，提升學生的創新精神、創造意識和創業能力。創業教育的具體實施單位分為創業基地和創業學院。創業基地由學院、兩家創業孵化企業共同投入，學院提供8000多m2的創業孵化園區。孵化公司不僅提供辦公硬件，同時為學生入駐創業提供托管、診斷咨詢和輔導開發等多種綜合性服務。基地融合高校、政府和企業三方資源，積極發揮樞紐作用，落實孵化企業的創業孵化資金和各項優惠政策，切實解決大學生創業資金困難，幫助梳理和明晰申請流程，將廣州市人社局支持大學生創業相關政策落實到位，幫助創業企業享受三證合一、一次性創業補助、創業租金補貼、用工補貼、培訓補貼等優惠政策措施。學院以公益性為出發點，提供創業場所免租三年給學生用，免費對學生創業教育和實踐指導。創業導師免費為創業學生“望聞問切”個別化輔導。免費為學生提供公司注冊、法律咨詢、財務咨詢，金融服務等。同時，兼顧創業機構的經濟效益采取淘汰退出機制，體現社會競爭機制，確保創業成功率高。目前，整個園區累計有45個項目入園孵化，孵化出園項目14個。

3全方位培養的創業專業設置

2015年，學院成立了由成功創業的優秀校友擔任院長創業學院，2016年開始招收“工商管理專業創業管理方向”。目前，國內無本科層次高校設置創業類專業，高職高專2016新版專業目錄有“工商管理專業創業管理方向”和“中小企業創業與經營”專業，上海、廣東、遼寧共5所院校設置這兩個專業，年招生規模約350人，主要是面向普高畢業生。作為探索性專業，我院將其培養目標設定為“適應大型企事業單位和‘雙創型’中小微企業采購、生產、運營、人力資源等非生產部門崗位第一線需要，熟悉現代企業管理知識和管理技能，掌握大學生自主創業與成長、中小微企業及家族（庭）企業二次創業與成長需求必備知識，具備良好的開拓創新精神和創新意識，具有較強的商業機會識別、開發及管理能力和持續學習與持續發展能力，服務地方健康產業發展及創業型城市建設的高素質高技能T型人才”。從培養目標來看，該專業學生將得到全方位的創業素質培養，在創業知識儲備、創業精神培養、創業策略把握方面具有較高水平。也就是說，創業人才應是精英型的職業人才，才能達到培養的目的。該專業目前采取普通高考招生方式，首批招生50人，第一志愿上線率和報到率均為100%。根據專業人才培養方案，首批學生第一學年，以學習基礎經營和管理類課程，按照傳統的教學周課時進行為主；到第二學年，則以移動終端技術等10余個項目式課程為主，采用集中一段時間一個綜合項目的方式。學習內容和教學安排更加貼合學生創業實際需求。作為配套措施，創業學院計劃未來“中小企業創業與經營”專業以自主招生方式錄取學員，要求學生具備一定的社會閱歷和工作經歷，對行業和企業工作的實際情況有基本的了解，使得教學內容和學生的需求、培養目標形成最佳匹配。

4逐層推進的創業類課程體系

為了全面提升學生的創新創業素養，我院構建了“創業基礎啟蒙+創業興趣引導+創業知識技能+創業訓練實戰”四層次課程體系。創業“基礎啟蒙”面向各專業學生，包括大學生創業與創新教育等公共課程。創業“興趣引導”為有志于創新創業的學生提供相關教育和培訓，包括創新管理與管理創新、C2C網店運營實務、格子鋪O2O運營管理等。創業“知識技能”開設了創業機遇與市場調研、保健食品法規與注冊申報等體現各專業培養特色的創新創業實務課程，將創新創業知識與技能有機融入各專業建設的教學體系中，實現了創新創業教育向人才培養全過程的滲透。創業訓練實戰課以學生創新創業過程中遇到的問題為中心，運用“問題與探索”、“學習與展示”、“評價與提升”、“領悟與回歸”四步教學模式，大大提高了課程教學的實效性。

4.1緊貼健康產業注重專業性

依托我院主要培養將來從事健康產業的就業創業者的背景，突出食品、藥品、化妝品、醫療器械等產業行業特色進行創業訓練。圍繞食品、藥品、化妝品和醫療器械等行業創業所需的基本知識和能力確定教學內容，以創業實用作為教學設計主線，讓行業精英指導學生學習創辦公司或模擬公司，延伸教育到學生的真實創業階段，提供跟蹤與咨詢服務。

4.2植根傳統文化注重人文性

通過從傳統文化中汲取營養，培養學生創新創業的文化底蘊，提高學生樹立學生自強不息艱苦奮斗的精神品質，拓展學生“厚德載物”兼濟天下的創業胸懷，為學生今后的創新創業活動發展提供長久的精神動力。

4.3搭建立體課程注重整體性

創新創業學科課程、活動課程和環境課程三維推動，建立一個從學習創新創業基本知識到獲得行業導師具體指導，再到學生創業校園實踐，最后到社會實踐的階段性層層推進的課程體系。針對不同的環節，選擇恰當的授課方式，或課堂講授或專題講座，或小組輔導或參觀考察、社會實踐等。實行導師制，根據學生的創新創業項目進度、創業難點等，有針對性地給出輔導意見。

4.4拓展實訓資源注重實踐性

充分利用院內創業產業園、傳統文化與創新創業研究中心、各類模擬公司、校企合作訂單班等創業孵化基地，讓學生深度參與實踐，合理有效地運用創業知識和方法進行創辦企業的實際運作。把學生的具體創業項目，從不同側面不同角度，運用不同方法整合資源，在訓練學生掌握內容和原理的前提下去解決問題，完成創業計劃書，實現真實創業。

4.5實現互聯網+注重信息化

互聯網+是信息時代的必然要求，也是我國實現傳統產業轉型升級的重要途徑。通過互聯網+創業教育，構建創業教育的網絡虛擬平臺，實現優質學習資源的全面覆蓋，全員共享。同時，通過相關互聯網技術服務，培養學生開放、共享的互聯網創業思維，提升學生立足互聯網開展創業創新的各項技能，促進優質創業。

5立體化創業環境融合豐富創業資源

經過幾年的建設，學院依托廣東食品藥品職業教育集團，與數十家公司合作，籌措捐款287萬，形成了國際國內接軌、線上先下結合的立體化創業環境，為學生融合了豐富的創業資源。學院與新西蘭商學院聯合成立國際教育學院，成立廣東食品藥品職業學院海外創新創業研發中心，引入海外創業資源，為中國學生海外創業提供優質的孵化平臺，為“一帶一路”行動培養合格的建設者搭建了創新性的人才培養模式。從2012年開始，我們就與新錦成職業教育平臺合作，引進了職前教育準備課程、創業基礎精品課程、行業深度解讀課程，利用互聯網，通過創業項目引領，為學生定制在線學習課程，實現理論教學與實踐教學、學習與考核、師生線上與線下的互動，進一步豐富了學生的自主學習資源、優化了創新創業課程的教學、實踐與考核體系。學院通過多渠道培養創業師資隊伍，如選派優秀青年教師到企業進行掛職鍛煉，遴選優秀創業導師參加職業發展與就業指導教學等創新創業培訓班以及參加國家、省組織的就業與創業教育培訓等，建立了一支由300多位校內外專家學者、知名企業家、創業成功人士、優秀校友、專業教師和輔導員共同組成創業導師隊伍，滿足了學院的創新創業教育需求。學院重視推進青年創新項目，將“高職院校創新創業訓練的研究與實踐”列入校級質量工程項目申報指南。近三年，支持了創新型創業教育人才培養模式與培養方案研究、點創市場調查有限公司等49個師生創業團隊，組織創新創業導師帶領學生申報開展創新創業教育相關項目研究。創業基地還積極開展了“我要去創業”廣東省大學生創業技能大賽、解密創客+“0元創業”等公開課、“創業演說家”多種形式在內的一系列活動，為創業大學生提供良好的技術支持、心理引導、能力測評、創業指導、政策咨詢和創業信息等綜合性全面服務。基地聘任企業資深導師通過創業學院開設創業商業模式設計、創業投資與融資等創業體系化課程，邀請社會知名企業家和創業導師開設專家講座，聯合權威測評機構開展創業能力和素質測評服務，建立心理健康站引導創業學生疏通心理壓力，進行情緒管理，幫助學生解讀相關創業信息和市場發展動向，從而引導大學生健康科學創業，最大可能降低大學生創業風險。創業教育精耕細作，創業成果遍地開花。學院創業基地組織的十二期創業訓練營培訓班，近400名學生獲得由中華人民共和國人力資源和社會保障部國際勞工組織中國就業培訓技術指導中心頒發的創業培訓合格證書，持有此證書創業可獲得政府5萬元的免息貸款。學院學生參與的創業類競賽獲得創業大賽獎項13項，國家級特等獎1項，省級特等獎1項，省、市級獎項11項。學院通過綜合評選，獲得“廣州市創業帶動就業（孵化）示范基地”、“廣東省創新創業教育示范校”榮譽稱號，“廣藥職院眾創空間”被廣東省科技廳認定為“廣東省眾創空間試點單位”，2016年1月納入了科技部國家級“眾創空間”。

參考文獻

［1］國務院.關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見.國發［2015］32號，2015-6-11.

［2］麥可思研究院.2016年中國大學生就業報告［R］.北京：社會科學文獻出版社，2016.

作者：鄭彥云 王毓 單位：廣東食品藥品職業學院

第八篇：高職院校就業與創業教育的有機融合

摘要:隨著我國改革開放的快速發展和社會市場經濟的顯著影響，高職院校中的就業和創業教育也開展的如火如荼。目前的高職創業教育改革基本上是為了提升學生面對社會的適應能力和綜合素質能力，高職院校可以通過營造出一些就業和創業的機會來對學生進行培養和指導，引導學生在建立人生觀和價值觀的糾正和鼓勵學生進行創業實踐來改變未來的人生。教育部為了貫徹黨的十八大五中全會的中央精神和做好新一年的畢業生順利就業工作的支持工作，下達了關于貫徹各省市高校結合畢業教育和創業教育的豐富教育內容的工作的指導和方式。

關鍵詞:高職院校;創業教育

新時期的高職院校就業和創業工作的的開展多為要求高職院校組織創業指導教師和相關管理干部開展對創業的理解和政策分析、相關專家講述當今社會就業形式、成功企業家傳授相關經驗和參與過創業的師生談一下具體感受的類似講座形式培養學生對于就業創業方式的教訓和認識。讓教師在思想教育的同時融合創新精神和創業的自主意識，鼓勵學生在實習創業中健康成長和實現夢想。當今的高職教育的核心思想理念就是培養以順利就業為目的的高素質學生，專業教育為主思想教育為輔的全面發展教育模式。

一、高等職業院校創業教育的概述

聯合國在首都舉辦的科教文組織會議上提出了創業教育的教育理念，這既是院校對學生就業促進的一項重大改革也是把文化教育變成技能教育的重點轉折。二十一世紀我國的教育部門在關于“推進加強高等職業院校的就業教育和學生自主創業”的論述中指出高職院校將改革創新的創業教育理念融會貫通到每一個專業和院系的教育中以及創立獨特的就業指導專業系別，是在教育改革大背景下的必然選擇和有效舉措。但有些院校表面上是將就業和創業教育進行結合但實際上卻是分割開來，給學生造成只有學習成績才是衡量能否招到優秀工作和創業條件前提的錯覺。

二、高等職業院校創業教育的現狀

當前的許多高職院校的教師已經意識到單純開展就業創業課程已經不能影響到學生對就業的認識和將來方向的選擇。可能行動上有所作為，但是思想上還不能跟得上實踐的步驟。我國處于一個快速發展的時代，思想和行為脫節很容易和社會的節奏脫離以及不能很好地適應就業對生活造成的影響。高職學生的主流思想是積極向上的，但是也會因為專業知識薄弱以及學歷的限制缺少創業就業應該具備的勇氣和決心，甚至在畢業之初就對好工作沒有希望和動力。就業問題關乎著民生大計，國家也很重視創業和就業這方面院校的教育結果，相繼出臺了許多相關就業的政策和保障法規，用宏觀調控的方式解決一部分大學生在就業和創業方面遇到的阻礙。但是目前學院的教育方式還是過于單一和且受傳統思想的制約較多，根本達不到效果。有些學院的創業就業教育只停留在基礎層面，理論知識的開展已經是極限更不要關于創業職業大賽或者是就業技能大賽等大型的創業就業的交流形式。

三、高等職業院校創業教育的對策

就業創業指導是學院對學生進行的思想教育的重要構成，是需要從學生的就業意識和創新精神來指導學生建立正確的職業意識，增強在職場上從生存的基本能力，進而滿足現代化公司對于求職者的要求和希冀。因此高職院校在就業創業教育上需要采取科學統籌的處理方式，充分靈活的運用所需的學院資源和教學成果，實施行之有效的創業就業教育方法。聯合國科教文部門將創新就業教育定義為培養出具備出色專業能力、勇敢開創精神和善于展示自我的自主創業精神，其中包括了冒險精神、創業和獨立工作能力和首創精神等。高職教育是我國高等教育組織的重要部分，需要把學生培養成對社會生活和生產生活有適應能力并創造價值的綜合型人才，訓練學生的創業意識和就業創新能力也是為了今后能夠更順利的開展工作和生活做出鋪墊和基礎。學生在未來順利畢業，在職場中能夠就業和立業，或者是開創新的職業和崗位實現自己的事業創辦，這不僅是對學院教育的肯定也是對教育理念的支持和宣傳。創業教育的創新并不是簡單的講講幾個就業方向的測試和性格形成原因就能達到目的的，而是要在充分理解和參考我國的基本國情和就業形勢，做到就業教育與時俱進化和思想教育化的有機結合。鼓勵學生成為社會的發展主流，幫助學生建立行行出狀元的擇業意識和自我價值的肯定，以及不能好高騖遠的職業觀念。基本國情的普及是對學生思想教育的基本打底，這樣的動態課堂能夠讓學生在了解目前的所處社會中認清自己的位置，不驕不躁的開張創業就業準備行為，理性處理個人利益和集體利益的關系，建立社會責任感和道德意識。學院還可以通過校企合作的方式或者是直接開設企業人才專屬通道來進行對學生的實習能力培養。目前已經有很多學院開設了這樣的班級為學生和企業提供供需關系直接通到，解決了學生的選擇上眼花繚亂的問題，也為校企合作和學校的發展提供了有力的支撐。

四、結語

當今高職院校中的創業就業專業幾乎都是必修課程，這說明教育工作者和學院領對于這門課程的作用和影響是認同的，但是在具體授課實施開展中關于學生開發就業精神的效果卻不是那么明顯。學生普遍認為，這門課對自己的素質提升和就業方向選擇的效果實在過于微小，能夠形成的作用實在讓人不安。因此就需要教育者能將就業和創業教育的有機結合是增長學生思想政治高度和學生的專業職業素養，協助學生在擇業觀和創業觀的正確建立和順利成長，增加學生的就業機會并且為學院的未來招生做出鋪墊。

【參考文獻】

［1］喻國良，陳娟，吳慶祥．論高職院校思想政治教育與創業教育的有機融合［J］．企業家天地，2012，11．

［2］雷霞．高職院校思想政治教育和就業創業教育的融合性思考［J］．三門峽職業技術學院學報，2016，01．

［3］宗亞玲．試論高職院校就業指導與創新創業教育的融合［J］．現代職業教育，2016，07．

［4］李琳．基于思想政治教育視角的高職院校創新創業教育分析［J］．佳木斯職業學院學報，2016，08．

作者：白玉麟

第九篇：高職開展創新創業教育的困境與出路

［摘要］在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，從國家到高校都非常重視創新創業教育，文章從高職院校創新創業教育現狀入手，分析了高職要面向全體學生開展“普惠式”創新創業教育面臨的困境及出路。

［關鍵詞］創新創業教育；全面開展；困境

2015年5月，國務院辦公廳下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確了面向全體學生普及創新創業教育的基本原則和總體目標。面向全體學生開展創新創業教育強調創新創業教育的廣泛性和普及性，要求惠及每一個學生，著力于提高全體學生的創新精神、創業意識及創業能力’即“普惠式”創新創業教育。然而，高職院校要做好面向全體學生開展“普惠式”創新創業教育還任重道遠，面臨許多困難。

1高職院校創新創業教育實施現狀

隨著國家政策的陸續出臺，我國高職院校對創新創業教育工作越來越重視。目前，高職院校主要通過以下幾種形式來實現創新創業教育：一是開設創新創業相關課程，但一般只有經管類專業將創新創業類課程作為專業必修課，其余專業基本是讓學生通過選修課方式接受創新創業課程教育；二是借助各級各類創新創業大賽來調動學生積極性；三是通過邀請－些已經成功的創業人士舉辦和創新創業相關的講座來進行交流和指導；四是借助學校的學生創業園為少數學生提供創業實踐平臺。

2高職院校全面開展創新創業教育面臨的困境

2．1對創新創業教育認識不準確，參與積極性不高從創新創業教育的實施主體看，一方面有不少人認為創新教育在大學階段實施已經錯過了最佳時機，創新教育效果甚微；另一方面也有不少人認為創新創業教育不適合全部學生參與’認為自主創業的大學生是極少數，開展“普惠式”的創新創業教育意義不大。因此’參與創新創業教育改革的積極性不高。＾從創新創業教育的接受對象看，很多大學生對創新缺乏正確認識’同時認為自己畢業之后不會去創業’根本沒有必要學習創新創業類課程。因此，學習的積極性不高。

2．2創新創業教育課程體系亟待改革與完善不可否認部分專業將創新創業教育融人人才培養的全過程，但更多的專業只是將創新創業教育當作正常教學活動之外的附屬部分，經常是個別選修課或舉辦幾場創新創業講座就算開展了創新創業教育。高職院校目前的創新創業教育模式與國務院辦公廳2015年5月印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中關于面向全體學生普及創新創業教育的總體目標要求相距甚遠。目前，各級教學主管部門按照要求正在推動創新創業教育改革工作，高職院校也積極響應，但適用于面向全體學生實施“普惠式”創新創業教育的課程體系基本尚未形成，高職院校的創新創業課程體系亟待改革與完善。

2．3創新創業教育師資力量嚴重不足創新創業強調綜合性與應用性，目前高職院校滿足條件的專門從事創新創業教學的教師非常少。大多數高職院校創新創業教育的師資隊伍主要由以下幾部分組成：一是工商管理經濟類課程的專業教師；二是負責學生就業創業工作的輔導員及其他行政人員；三是學校聘請的行業兼職教師。前兩部分是授課的主力軍，有—定的創新創業理論知識，但對于創業教育來說，缺乏創業實戰經驗，不熟悉企業的運作和經營。行業兼職教師雖然有創業實踐經驗，但大多缺少授課技巧和經驗。—要面向全體學生開展“普惠式”創新創業教育，目前高職院校師資隊伍首先在數量上嚴重不足，更不用說優質的師資力量。

3高職院校全面開展創新創業教育脫困途徑

3．1注重創新創業教育的連續性，分類實施創新創業教育，創新創業教育是一個長期、連續的過程，在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，要將創新創業教育灌輸到整個教育體系中，義務教育階段就要開始培養學生的創新意識、和能力，高等教育階段深化學生創新創業意識培養與創新創業能力提升。并非每個大學生都適合創業且想要創業，高職院校對于不同的學生應因材施教。對于具有強烈創業愿望的學生，要培養他們的創新創業知識、能力及品質’助力他們在創業實踐中獲得成功；對于創業意愿不強但可能將創業作為就業不理想情況下的另一選擇的學生’要培養他們創業基本知識與技能，讓他們能較快轉向自主創業；對于完全沒創業意愿的學生，可以讓他們了解創業基本知識與創業精神，了解創業過程的艱難，從而學會珍惜職業。

3．2分層、分塊，線上線下結合構建創新創業教育課程體系、根據學生對創新創業教育的個性化需求，將課程體系分層設計：第一層級面向全體學生開設通識性課程，課程內容可包括創新思維與方法、大學生創新創業基礎等，重點在于激發學生的創新創業意識、培養創業價值觀、創業基本知識與能力；第二層級針對有較強創業意愿的學生開設專門課程，課程內容可包括創新創業技術與方法、初創企業市場營銷、中小企業政策法規及管理溝通等，幫助學生提高創業能力；第三層級針對有創新創業項目的學生開設實踐指導課程，幫助學生將創業知識運用到真正創業實踐或模擬創業實踐當中。第一層級開設為必修課，后兩個層級以選修課方式開設。結合當前開展“普惠式”創新創業教育師資匱乏的現狀，高職院校可以嘗試分塊、線上線下結合的方式構建創新創業教育課程體系。首先，根據課程內容特點將各個層級課程內容中的部分內容設置為學生通過網絡教學平臺自主學習方式完成。其次，由于行業兼職教師缺口極大，將各層級課程內容中需要行業兼職教師來承擔的部分以合班大課的形式講行授課

3．3內修外引°外引、專兼結合，打造研究型與經驗型互補＿胃PAffi盡管通過分塊及線上線下結合的課程設置能夠節約不少師資力量，但是目前高職院校的創新創業教育師資力量還是遠遠不夠。對此，一方面可以通過選聘、培訓、外派到企業掛職鍛煉等方法培養一批校內創新創業教育專職教師；另一方面可以邀請部分熱心于教育的有創業實踐經驗的行業人員擔任兼職教師。通過“內修外引、專兼結合”的方式打造一支研究型與經驗型互補的師資隊伍。另外，我省已經開展實施“創業導師培育工程”，該工程計劃至2〇2〇年年底完成5000名高校創業導師培訓，創建一批創業導師工作室和創業導師團隊，組織開展創業教育結對活動，將建立創業導師培訓管理平臺和課程資源庫。高職院校可以借力該工程，充實師資隊伍建設。能否開展好大學生的創新創業教育關系到國家、高校及學生個人的發展。高職院校要做好面向全體學生開展“普惠式”創新創業教育還任重道遠，除了文中提到的幾點，仍有許多困難需要克服，需要政府、高校、社會、大學生各方形成合力，開創我國創新創業教育的新局面。

參考文獻：

［1］白龍君．論新常態下高校創刪業教育問題⑴．繼續教育研究，2016（8）．

［2］方偉．高校創業教育的現狀、問題及發展對策［J］．現代教育管理，2013（7）．

［3］賴卓虹．反思與突破：高校創新創業教育現實困境［？！］．九江職業技術學院學報，2016（1）．

作者：吳小妹 單位：浙江金融職業學院