應(yīng)用型本科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考

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摘要：本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵為理論基礎(chǔ)，分析了應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的制度實施、課程體系設(shè)置、師資力量及相關(guān)物質(zhì)資源不足的困境。并最終提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用型本科；模式

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

提升學(xué)生對新事業(yè)創(chuàng)始過程的了解并幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)生涯中做職業(yè)選擇是創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)，此觀點由美國學(xué)者HILLS提出?？铝?#8226;博爾指出，創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中的知識、能力及心理品質(zhì)等，這是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和能力教育的要求。彭鋼認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育目的是培養(yǎng)并增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)、商業(yè)等參與策劃、活動的教育和事業(yè)心、探索及冒險精神等心理品質(zhì)的教育課程，培養(yǎng)學(xué)生在實踐活動中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式。高曉杰指出，在知識經(jīng)濟的背景下，需要培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力及人格的高素質(zhì)專業(yè)人才。因此，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的核心點，需要加強對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。構(gòu)建培養(yǎng)基地、完善培養(yǎng)模式及提高創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和意志力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、意識、及實踐能力來做好創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作。

二、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

第一，近年來，應(yīng)用型本科院校已經(jīng)逐漸把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)科建設(shè)規(guī)劃中。由于高等院校在此方面整體發(fā)展水平的局限性，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的不完備及課程設(shè)置上的缺陷。院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地是停留在簡單的指導(dǎo)層面，相關(guān)的系統(tǒng)性課程的開設(shè)基本上處于零狀態(tài)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多以選修課開設(shè)、籌辦并組織學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型比賽活動為主，卻缺少必修性質(zhì)的課程設(shè)置。很明顯，只有部分學(xué)生可以接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無法對全部學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較的普及。

[1]第二，應(yīng)用型本科院校在實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置上雖然體現(xiàn)了其應(yīng)用性的特點，但實踐教學(xué)課程體系設(shè)置卻缺乏自身的創(chuàng)新和特點。其更多地強調(diào)理論基礎(chǔ)課程或者完全按照教育部教學(xué)要求模式進行設(shè)置。因此，其自身有針對性的實踐特色和實際的實習(xí)環(huán)節(jié)的成效性大幅度降低，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才缺乏一定的專業(yè)水準(zhǔn)。另外，較多的理論及基礎(chǔ)課程教學(xué)，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提升有較大的影響。因此，無法培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性意識。同時也不能使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯設(shè)計的重要性而降低學(xué)生對課程的喜愛程度，最終導(dǎo)致知識的實用性效果大打折扣。應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)課程內(nèi)容的安排主要表現(xiàn)在開展暑期社會實踐活動、短期社會實踐活動及畢業(yè)生實踐活動等幾個方面。因為缺乏系統(tǒng)的安排和整體性嚴(yán)格的考核，導(dǎo)致相關(guān)的實踐活動不僅缺乏連貫性，其更多的是流于形式。一方面是由于社會實踐資源掌握的程度不足導(dǎo)致的，另一方面也反映了教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的問題。這種忽視實質(zhì)性效果的后果會直接導(dǎo)致學(xué)生的實際操作能力和社會適應(yīng)能力無法達到標(biāo)準(zhǔn)。[2]

第三，應(yīng)用型本科院校的師資水平在理論基礎(chǔ)方面的優(yōu)勢要大于其實踐方面的經(jīng)驗。大多數(shù)教師的知識構(gòu)造比較單一，無法達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨學(xué)科及多樣化的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教師資源的擴充和培養(yǎng)方面需要加大力度。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性教材不夠豐富。專業(yè)性指導(dǎo)教材的缺乏不僅影響教師的授課水平，也直接影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識的水平。[3]

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索

第一，課程體系的設(shè)置不僅強調(diào)理論課程與專業(yè)課程的有效結(jié)合性，也要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程深入到專業(yè)課教學(xué)中。因此，課程設(shè)置可以從如下幾點進行整合：其一，案例課程設(shè)置，即在課程設(shè)置中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例分析課程，提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的感性了解和認(rèn)知。其二，跨學(xué)科、多領(lǐng)域知識的貫穿，即在課程設(shè)置中加入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的經(jīng)濟、法律、金融等學(xué)科知識的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的理性認(rèn)知。其三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必修化，即在課程設(shè)置中把創(chuàng)業(yè)課程由選修課的地位直接上升到必修課地位，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及性。第二，應(yīng)用型本科院校對學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)為課堂理論學(xué)習(xí)+實踐應(yīng)用的操作。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的過程需注意。其一，強調(diào)課堂理論課程學(xué)習(xí)，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)鍵性，加強專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合度；其二，積極開展各類有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實驗培訓(xùn)課程及相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽、沙龍等活動，來培養(yǎng)并訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；其三，加強企業(yè)實習(xí)及創(chuàng)業(yè)園實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的同時增強其社會責(zé)任感。第三，師資隊伍水平直接關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的高低。因此，對現(xiàn)有的師資力量需要做到：專門化培訓(xùn)；多聘請企業(yè)創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)課程講授；加強校企合作，鼓勵教師與創(chuàng)業(yè)者合作完成創(chuàng)業(yè)課程及教材，提升師資對創(chuàng)業(yè)的實踐認(rèn)知能力；要求教師參與大學(xué)科技園創(chuàng)業(yè)活動及各類社會創(chuàng)業(yè)活動。

參考文獻：

[1]連城.論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)課程的科學(xué)設(shè)置[J].教育探索，2009(3).

[2]朱柏青.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué):高教研究，2011(1).

[3]楊曉宏.對高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理性思考[J].教育探索,2009(8).

[4]趙中建.21世紀(jì)世界高等教育的展望及其行動框架——98世界高等教育大會概述[J].上海高教研究，1998（12）：1-8.

作者：崔偉 陳娟 單位：南京曉莊學(xué)院