大學創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)的影響

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)的影響范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：大學創(chuàng)業(yè)教育在國內高校中發(fā)展迅速、普及率高，同時也存在缺乏系統(tǒng)性和科學性、專業(yè)化師資不足、創(chuàng)業(yè)教育內容與形式有待創(chuàng)新等問題。然而，大學創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高大學生創(chuàng)業(yè)率仍起到了積極的促進作用。高校應提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，加強創(chuàng)業(yè)教育組織機構建設，建立健全完整的創(chuàng)業(yè)教育支持體系。

關鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)素質；調查；

一、引言

據(jù)統(tǒng)計，國外大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的比例高達20-30％，在中國這個比例尚不足2％，其創(chuàng)業(yè)成功率不到5%。造成上述巨大差異的原因是多方面的，其中大學生創(chuàng)業(yè)素質的欠缺是其核心。國內學者普遍認為，創(chuàng)業(yè)素質包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質等方面內容。對創(chuàng)業(yè)成功者的研究表明，創(chuàng)業(yè)素質并非與生俱來，而是家庭成長環(huán)境、社會環(huán)境和教育環(huán)境等外部環(huán)境影響下形成。大學生創(chuàng)業(yè)者在校期間接受了系統(tǒng)化的學科教育，對各種新生事物充滿渴望，正是極具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的階段，因此創(chuàng)業(yè)教育對其成為創(chuàng)業(yè)者并實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功具有舉足輕重的影響。1999年，教育部公布了《面向21世紀教育振興行動計劃》,首次明確提出要加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)。時過境遷，十幾年過去了，高校創(chuàng)業(yè)教育開展情況如何？以及對大學生創(chuàng)業(yè)的實際作用怎樣？為回答這個問題，課題組于2015年1月-2015年6月，開展了本次調查工作。

二、調查方法與組織

本次調查分別針對不同的調查目標選取了兩類調查對象，并先后分兩次進行。調查問卷和訪談大綱是在參考了大量相關文獻基礎上精心設計，并經過行業(yè)專家指導和完善。第一部分調查主要為了解國內高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開設情況。自2015年1月開始，至2015年4月底結束，期間共選取了15所具有代表性的國內普通本科高校作為調查樣本學校，主要采取網絡調查結合電話訪談調查，并實地考察了5所典型院校。按所處地理區(qū)域分，東部沿海城市6所，中西部城市9所；按辦學性質分，公辦高校7所，民辦高校5所，獨立學院3所。樣本分布較均勻，有一定的代表性，基本可以反映國內普通本科高校的一般情況。第二部分調查主要以了解參加過創(chuàng)業(yè)教育課程的部分在校大學生和大學生創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)教育的認識與評價。自2015年5月中旬開始，至2015年9月底結束，主要采取問卷調查、個別訪談調查等方式進行。調查樣本分為兩類，一類是從參加過創(chuàng)業(yè)教育課程學習的學生中選擇出來，具有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學生，即潛在大學生創(chuàng)業(yè)者（樣本一）；另一類是已經畢業(yè)，并開始創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生，即大學生創(chuàng)業(yè)者（樣本二）。共發(fā)放調查問卷300份（其中樣本二40份），收回有效問卷276份（其中樣本二32份），問卷總有效率92%。

三、大學創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及分析

對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析后，在大學創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀方面主要有以下特點：大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，普及率較高。在接受調查的高校中，已經開展創(chuàng)業(yè)教育的有13所，占全部被調查高校的86.7%，其中，公辦高校7所，民辦高校3所，獨立學院3所。尚未開展創(chuàng)業(yè)教育的2所民辦高校在其就業(yè)指導課程中對創(chuàng)業(yè)教育內容也有介紹，并已經計劃將創(chuàng)業(yè)課程作為公共選修課在全校范圍推廣。開展創(chuàng)業(yè)教育情況較好的是公辦高校，這些高?；旧隙紝?chuàng)業(yè)課程列為各專業(yè)的必修課程，有1所高校還將“創(chuàng)業(yè)管理”做為研究生專業(yè)方向來發(fā)展。民辦高校和獨立學院主要是將創(chuàng)業(yè)課程作為選修課來要求，沒有將創(chuàng)業(yè)教育內容作為專業(yè)方向的計劃。以上說明，大學創(chuàng)業(yè)教育已經在普通本科高校中基本普及，并受到相當重視。

第一，大學創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性和科學性。本次調查發(fā)現(xiàn)只有3所公辦高校建立了獨立的“創(chuàng)業(yè)指導中心”或相關教研室，在統(tǒng)一指導下開展全校性創(chuàng)業(yè)教育與指導活動，大多數(shù)學校只是將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導課程的附加知識環(huán)節(jié)，課堂上僅做一般性介紹，甚至作為有興趣的學生課外自修內容來要求。顯然，這些高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍存在課程體系不完善、創(chuàng)業(yè)實踐不足等問題。這樣的創(chuàng)業(yè)教育形同虛設，很難起到創(chuàng)業(yè)教育應有的促進作用。[1]

第二，大學創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化師資不足。所有樣本高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中都普遍存在一個共同問題——缺少專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育師資。大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育師資為原來就業(yè)指導課教師或其他經管類學科教師“轉行”而來，有些甚至未設專職創(chuàng)業(yè)教育師資，而是臨時抽調。這些教師一般沒有創(chuàng)業(yè)經歷，也沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識和技能，往往只能紙上談兵。過于理論化的課程內容和傳統(tǒng)的教學方式，不但難以引起學生對創(chuàng)業(yè)課程的學習興趣，也無法適應創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)教育的要求。[2]

第三，大學創(chuàng)業(yè)教育內容與形式有待創(chuàng)新。參加過創(chuàng)業(yè)課程學習的學生中有76.1%的學生認為學校的創(chuàng)業(yè)課程內容“零散、浮泛，不夠系統(tǒng)深入”。還有82.7%的學生認為，本校的創(chuàng)業(yè)課程“缺少配套的實踐環(huán)節(jié)”。訪談表明，超過三本之二的高校創(chuàng)業(yè)教育僅限于課堂講解，創(chuàng)業(yè)實踐內容也仍然停留在為理論而實踐，缺少“真刀真槍”的實戰(zhàn)和實操訓練。以上調查表明，當前的大學創(chuàng)業(yè)教育普及率較高，但發(fā)展不均衡。多數(shù)高校存在沒有建立獨立完整的創(chuàng)業(yè)指導機構，缺少專業(yè)化師資，創(chuàng)業(yè)課程不夠系統(tǒng)完善，缺少創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)等問題。在創(chuàng)業(yè)教育有效性方面主要得出以下結論：一方面，大學創(chuàng)業(yè)教育有助于提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。具有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學生中有83.2%的學生認為創(chuàng)業(yè)教育課程對大學生創(chuàng)業(yè)“十分必要”。超過90%的學生認為創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識“十分必要”，并希望了解更多的創(chuàng)業(yè)知識。對部分教師訪談調查的結果也顯示出，熱衷于創(chuàng)業(yè)實踐的學生，在與創(chuàng)業(yè)活動有關的專業(yè)課程學習中表現(xiàn)更為積極活躍，顯然創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)了學生的學習熱情和動力。另一方面，大學創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)具有明顯的促進作用。已經創(chuàng)業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)者中有92.5%的創(chuàng)業(yè)者參加過創(chuàng)業(yè)教育課程的學習，其中大多數(shù)是在校期間參加的大學創(chuàng)業(yè)教育課程，也有些創(chuàng)業(yè)者是在畢業(yè)后參加了其他形式的創(chuàng)業(yè)培訓，比如勞動及社會保障部組織的“創(chuàng)業(yè)扶持計劃”培訓等。以上數(shù)據(jù)說明，大學創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高大學生創(chuàng)業(yè)率起到了積極的促進作用。[3]

四、大學創(chuàng)業(yè)教育面臨問題的解決與對策

第一，教育者應提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識。中國勞動關系學院任國友認為，開設創(chuàng)業(yè)教育課程不僅僅是為少數(shù)創(chuàng)業(yè)者開展的教學活動，更是為全面培養(yǎng)在校大學生綜合素質而設置的應用與實踐課程。創(chuàng)業(yè)教育不僅是對創(chuàng)業(yè)者的教育，也是一種教育模式的創(chuàng)新，這種新型教育模式有助于提高大學生對知識的理解與運用，對于將課堂所學專業(yè)基礎理論有效轉化為學生的實踐能力具有積極的促進作用。創(chuàng)業(yè)教育不同于實驗實訓課程，它是以提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為最終目標，而不是僅僅停留在知識理解與應用層面。這種觀念的轉變對于實施創(chuàng)業(yè)教育的主體——高等院校教學組織管理機構——尤為重要。必須摒棄那種“不想創(chuàng)業(yè)的學生就沒必要參加創(chuàng)業(yè)課程”的錯誤認識，讓創(chuàng)業(yè)教育成為全大學教育的一個重要組成部分，將創(chuàng)業(yè)教育納入通識教育課程。第二，教學組織者應加強創(chuàng)業(yè)教育組織機構建設。調查表明，超過半數(shù)的高校都沒有建立獨立完整的創(chuàng)業(yè)教育組織機構。有的只是在原就業(yè)指導機構中指定專門人員負責創(chuàng)業(yè)教育，或者只是在個別院系設立了創(chuàng)業(yè)教育課程，而沒有普及到全校。創(chuàng)業(yè)教育對于提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識具有極大的促進作用，不應該受到專業(yè)和學科限制。在全校進行推廣的前提就是必須建立獨立完整的創(chuàng)業(yè)教育組織機構，比如，調查中有3所公辦高校都建立了“創(chuàng)業(yè)指導中心”等專門機構，負責全校學生的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐指導與支持。這些學校在開展創(chuàng)業(yè)教育方面已經遠遠走在其他學校前面，其創(chuàng)業(yè)實踐活動也開展得有聲有色，深受學生歡迎，有的學校已經孵化出年營收千萬的創(chuàng)業(yè)企業(yè)。第三，教育者應當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。一方面，創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性，相對于以系統(tǒng)理論知識傳授為主的傳統(tǒng)學科教育，創(chuàng)業(yè)教育更注重學習者的實踐能力。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為目標，而且國內沒有成熟的模式可以借鑒，具有較強的創(chuàng)新性，因此創(chuàng)業(yè)教育不應局限于傳統(tǒng)的教育方式，而是可以結合學校、學生和當?shù)貙嶋H發(fā)展出多樣化的教育模式。創(chuàng)業(yè)教育課程不是就業(yè)指導課的補充，而應該是完全獨立的一門課程，獨立的管理機構、專業(yè)的師資隊伍，校內、外結合，專、兼職結合。調查中有4所學校建立了“大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地”，向大學生提供場地、資金、政策等經營條件，支持有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的大學生積極開展創(chuàng)業(yè)實踐，推動大學生自主創(chuàng)業(yè)。盡管這些創(chuàng)業(yè)基地形式各異，尚未形成可遵循的范例模式，但這種形式較好地體現(xiàn)了創(chuàng)新性與實踐性的有機結合，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的延伸。第四，高校應建立健全完整的創(chuàng)業(yè)教育支持體系。創(chuàng)業(yè)課程學習結束絕不是創(chuàng)業(yè)教育的終點，學生通過創(chuàng)業(yè)課程的學習提高了對創(chuàng)業(yè)的認識，提升了創(chuàng)業(yè)能力，具有創(chuàng)業(yè)意識的學生更需要有機會開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，講課堂所學知識轉化為實際工作能力。中國礦業(yè)大學丁三青提出，構建專業(yè)教育——技能鍛煉——咨詢指導——創(chuàng)業(yè)服務這樣一種環(huán)環(huán)相扣、立體交叉的創(chuàng)業(yè)教育體系。通過完善創(chuàng)業(yè)教育支持體系，開展一系列的創(chuàng)業(yè)扶持，讓學生的創(chuàng)業(yè)意愿得以實施，最終成功創(chuàng)業(yè)，這也衡量創(chuàng)業(yè)教育效果的重要標準。

五、結束語

創(chuàng)業(yè)教育應成為學生接觸和認識社會的窗口與橋梁，使學生在校內就能夠了解企業(yè)。高校開展創(chuàng)業(yè)教育不應以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為首要目標，而應以塑造學生人格為基礎，培養(yǎng)學生堅忍不拔、勇于擔當?shù)膭?chuàng)業(yè)品質，培養(yǎng)求真務實、勇于探索的創(chuàng)新精神，高校創(chuàng)業(yè)教育應具有跨學科、跨專業(yè)、跨年級的普及性。高校應以創(chuàng)業(yè)教育促進教學改革，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生對知識的渴求，“教中做、做中學”，積極發(fā)展學生的動手能力，實現(xiàn)知識向能力的轉化。

參考文獻：

[1]鄒建芬.大學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力研究[J].江蘇高教,2012(6).

[2]高桂娟,蘇洋.大學生創(chuàng)業(yè)能力的構成：概念與實證[J].高教發(fā)展與評估,2013：29（3）

[3]何凌云,劉傳哲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學與大學生創(chuàng)業(yè)素質引導的協(xié)調研究[J].中國電力教育，2013（22）.AInvestigationofUniversityEntrepreneurshipEducationanditsInfluenceonCollegeStudents'En⁃trepreneurship

作者：王強 白艷 單位：西京學院