高校AHP創(chuàng)業(yè)教育質量評析

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［摘要］借鑒國內學者關于創(chuàng)業(yè)教育質量評價的研究成果，結合高校實際，構建創(chuàng)業(yè)教育質量指標體系，并在此體系基礎上運用層次分析法確定評價體系的指標權重，為創(chuàng)業(yè)教育質量評價提供思路和方法，豐富創(chuàng)業(yè)教育質量管理理論。

［關鍵詞］創(chuàng)業(yè)教育；質量評價；層次分析法

2015年，宏觀就業(yè)形勢面臨多重壓力，高校畢業(yè)生規(guī)模進一步加大，黨的十八大和十八屆三中、四中全會都將高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作視為教育領域重要的民生工程，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作。在此精神下，各地各高校已把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。在創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展和學位類型、培養(yǎng)模式多樣化的形勢下，如果不在教育質量上加以控制和保證，就會嚴重影響我市創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。為此，以提高創(chuàng)業(yè)教育質量為目的，必須加強創(chuàng)業(yè)教育質量評價工作。本研究的目的是，通過指標體系的設計，詮釋創(chuàng)業(yè)教育質量的內涵和表現，構建基于ahp的創(chuàng)業(yè)教育評價體系，為創(chuàng)業(yè)教育質量評價提供思路和方法，探索高校創(chuàng)業(yè)教育質量持續(xù)改進的目標和方向，豐富創(chuàng)業(yè)教育質量管理理論。

一、創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標體系的設計

創(chuàng)業(yè)教育是指為開發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的素質教育，是發(fā)展新知識、培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型專門人才的教育。創(chuàng)業(yè)教育旨在通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領。創(chuàng)業(yè)教育質量評估就是從各高校創(chuàng)業(yè)教育的投入及創(chuàng)業(yè)教育所產生的影響兩個主要方面加以評估。由于創(chuàng)業(yè)教育作用的機理非常復雜，無法對其進行測算，就需要借助于一套全方位的創(chuàng)業(yè)教育效能評價指標體系來完成。科學的指標體系，應該是依據不同研究目的的要求和研究對象所具有的特征，把客觀上存在著的、說明社會現象性質的若干個指標，科學地加以分類和組合而形成的一種社會指標體系。因此，我們在遵循科學性原則、應用性原則以及教育學與其他學科統一的原則基礎上，通過保定市實地調查研究，分析收集信息，借鑒專家意見，根據我市創(chuàng)業(yè)教育的特點及評判目標，遴選出對評判產生影響的主演因素，構建指標體系。本體指標體系充分反映了創(chuàng)業(yè)教育的特點，既要符合教學要求，又要使學生能夠將理論和實踐密切聯系起來。評價指標體系分別從創(chuàng)業(yè)教育課程、師資情況、教學手段、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學生等角度設置了5個一級指標和若干個二級指標。詳見表1。

二、創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標的AHP分析

在社會學領域被廣泛應用的層次分析法(AHP，AnalyticHi-erarchyProcess)，是由美國運籌學家薩迪Saaty.T.L.于20世紀70年代初期提出來的。由于其定性分析與定量分析相結合的特點，適合用于創(chuàng)業(yè)教育質量評價過程。使用層次分析法對創(chuàng)業(yè)教育質量進行評價的過程為分析系統中各因素之間的關系，建立表1所示系統遞階層次結構。然后根據上下層次之間的隸屬關系，構造判斷矩陣。以上一層次某因素為準則，對下一層次指標有支配關系，通過兩兩比較下一層次諸指標對上一層次某因素的相對重要性，并賦予一定的分值，本過程確定分值采用薩迪教授提出的標度法。在表1所示綜合評價指標體系下，通過專家打分，參考相關方面的研究成果及經驗，我們對一經歷教師比例、參與率和出勤率、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)意識的滲透程度等方面的評價。對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育狀況進行綜合評價時，可以根據本文構建的指標體系逐一采集數據，按照評價等級得出二級評價指標的評價結果，將評價結果與權重相乘并求和就得到綜合評價的量化結果。

三、結語

創(chuàng)業(yè)教育評價是一項較為復雜的體系，本文利用AHP方法構建了核心的評價指標體系與權重分配，運用嚴謹的數學方法實現了定性問題定量分析的整個過程，使得教師教學質量評價體系具備了較強的科學性與實用性。本研究詮釋了創(chuàng)業(yè)教育質量的內涵和表現，并揭示了進一步改進創(chuàng)業(yè)教育質量的目標和方向，為創(chuàng)業(yè)教育實踐者增強對創(chuàng)業(yè)教育質量的認識起到導向作用。但由于創(chuàng)業(yè)教育評價的復雜性，本評價方法可能具有一定的片面性，特別是隨著創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系的不斷發(fā)展，評價指標和評價方法必然要不斷更斷，需要不斷進行探討和研究。

參考文獻

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作者：李婧 楊昱梅 單位：河北金融學院講師