普通高校創業教育課程開發思考

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摘要：我國高校創業教育有不同特點和處于不同階段，在某種程度上借鑒他國的成功做法也有較大可能。創業教育課程體系建設可嘗試“SIYB+GMP”新模式，這或可使高校創業教育課程模塊化。還可重點試用案例教學法等方法來提高教學效果。在推廣創業教育的過程中教學資源應該合理使用，同時創造合適的條件，使其他行業精英人士有進入高校工作的機會，部分地解決創業教育師資團隊的建設問題。

關鍵詞：創業教育；SIYBGMP；案例教學；師資

近年來，我國高校創業教育關注度快速上升，文獻資料不斷增加，高校實踐空前活躍。有研究人員認為，我國高校的創業教育其源頭可追溯到英美日等國的創業教育（entrepreneurshipeducation），盡管彼此之間推動創業教育的動機有所不同。目前我國普通高校創業教育有別于英美日等國的，其顯著特點是功利性和針對性較強，即主要動因還是為了解決大學生就業問題，以培養創新人才為目標，但卻似乎尚未完全達成共識和全面施行。在高校實施創業教育的過程中，也存在一些實際問題，如擠占教學資源、課程體系不完備、師資力量薄弱、課程考核標準混亂等問題。本文將嘗試分析創業教育的一些問題，并構建課程模塊，使創業教育在操作層面上更加具備可行性。

一創業教育政策支撐強大，已有良好基礎

我國高校創業教育的開展從概念形成到實施時間比較短，還有很多問題等待破解。但高校創業教育的重要性已經得到廣泛承認。政策層面上，2010年，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：“高等教育需進一步提高人才培養質量、加強就業創業教育和就業指導服務。創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制?！备咝摌I教育得到相關政策的大力支持，逐步建立和開發高校創業教育中心、創業教育課程，已形成了較好的發展態勢。2015年總理在不同場合，包括在政府工作報告在內，不斷使用“大眾創新”、“萬眾創業”、“草根創業”、“人人創新”等關鍵詞，每到一地考察，他幾乎都要會見當地的“創客”，這也釋放了中央政府的政策信號，創新創業的重要意義得到空前強化。在高校教學層面上，部分高校建立了創業中心，開設創業教育課程。一個專題調查（以251人為樣本，以南寧學院、廣西大學、廣西民族大學、桂林電子科技大學等高校的師生為調查對象）顯示：57.8%被調查對象認為自己了解創業教育，97.6%本校有創業教育課，52.2%報告本校有專任的創業課教師。上述調查表明創業教育已有一定的基礎，進一步推動和深層開發的時機已經到來。

二創業教育“洋為中用”的可能性

英美日等國創業教育與我國創業教育出發點差異較大，發展階段也不同。從出發點考察，英美等國創業教育立足于培養具備企業家精神的人才，是一種人才培養模式。我國創業教育是則是倒逼機制在發揮作用——就業倒逼創業；我國大學生就業問題比較突出，解決就業的問題需要大學生自主就業，創業是自主就業的重要方式。這種差異使得我國創業教育既有優勢，也有劣勢。優勢在于如果將創業教育視為解決就業的手段，自然可以獲得更大的政府支持力度——政策上明顯傾向且投入較高。劣勢在于創業教育可能被錯誤引導，僅僅著眼解決就業，就業之后的問題被擱置一邊，忽視了長遠意義。在課程教學實踐中我們應該注意到這個差異，注意平衡短期目標和長期目標。一味指責我國創業教育的功利性，照搬英美等國創業教育，自然不會獲得大力支持；一味強調我國國情不同，排斥借鑒英美國家創業教育，同樣也不會得到持久支持。從發展階段來看，英美日等國的創業教育相對成熟，有較為完善的推廣機制、課程體系和師資力量。從這個方面來看，我們引進和修改使用上述國家的創業教育模式是比較具有可行性的。將英美日等國的創業教育模式“洋為中用”，兼收并蓄，在此基礎上探索我國創業教育模式也是符合邏輯的。

三高校創業教育課程開發構想

（一）高校創業教育課程模塊化

創業教育在高校實踐方面有兩種思路，一是主張將創業教育融入專業教育之中，因為專業教育本身就是為不同行業輸送人才，創新創業不可能游離于專業教育之外；二是獨立開設創業教育，使其專門化或者專業化，不主張融入專業課程教學，但要求以專業為背景。比較來說，后者可能更具操作性。究其原因，并不是前者有謬誤，而是由于創業教育專業化的經濟性更好；而且獨立開設創業教育也不排斥在專業教育中混雜和融匯創業教育。高校創業教育應逐步形成科學合理的課程模塊，它不是原有的思政課的簡單延伸，也不是就業指導課的升級版，而是能同時滿足就業應急需要和培養創新人才需要的一個較為完善的課程體系，以教學內容的不同模塊呈現，即模塊化。

（二）創業教育“SIYB+GMP”模式

目前我國高校創業教育實施形式多樣，其體現形式含教學課程開發應用、創業培訓中心創立、建立和加強校企合作關系及開展國際合作等，但多管齊下不等于效果顯著，反倒可能是效果不佳因而調兵遣將，變化方式尋求突破。創業教育的主導形式應該是課堂教學，一個科學合理的課程模塊是創業教育成功獲得良好效果的開始。“創辦和改善你的企業”（StartandImproveYourBusinesses,SIYB）是我國人力資源與社會保障部引進的培訓項目，近年針對大學生就業創業特點進行了修編推廣，在部分高校已經獲得小量成功。SIYB以通俗易懂、操作性強、教學方式靈活、教學時間安排緊湊為特點，獲得很好評價。通用管理能力（GeneralManagementPractice,GMP）認證考試是人力資源與社會保障部更早引進的，通過認證考試普及和宣傳管理知識，培養管理人才，涵蓋一套較好的課程體系。創業教育以“SIYB+GMP”模式構建教學課程內容體系可能是一個新的突破。教學模塊簡單設計為5模塊，教學內容分別源于SIYB和GMP，保留其核心內容，根據學時彈性適當修編。值得一提的是，上述教學模塊的設計一定要以專業教育為背景推動和實施。脫離專業教育的創業教育是無源之水，無本之木，創業者創業如不建立在專業之上，創業難守業更難，最后創辦的企業生命周期短暫，甚至造成虧損負債，這樣的企業不如不辦。

（三）教學資源分配的經濟性

我們應該清楚認識創業教育與專業教育的關系，創業教育盡管重要，但創業也是創“專業”之業，大學教育專業教育的地位仍然非常重要。創業教育是專業教育提升質量和水平、發揮作用的催化劑?；谏鲜稣J識，創業教育應該珍惜教學資源，充分利用教學資源。過度解讀我國大學創業教育的政策和措施，不計成本推廣和實施該教育顯然不具有經濟意義，甚至可能損害專業教育的發展。高校教育資源的體現可用學分體現，一個專業，一般安排160-180學分/學期，創業教育安排6-8學分為宜。當然這6-8學分獲得的辦法可選擇集中完成或分期完成，時機選擇在第二學年或第三學年（上文提及的調查也顯示，72.9%的被調查人士認為大學第二學年進行創業教育較好，15.1%認為大學第三學年進行創業教育較好）。這樣安排可能能夠比較好地解除創業教育擠占學校教育資源的顧慮，將創業教育設計在一個合適的成本水平之內。丹麥大學哥本哈根創業學校國際暑期大學的做法也很值得借鑒，即每年6月下旬到7月下旬集中教授創業教育課程，既不占用專業教育時間，且在集中講授中，一些有別于傳統教學法的參與式教學方法得以實施，比如案例分析或情景教學；這些教學方法的組織時間較長，傳統教學方法框架之下很難實施。

（四）創業教育教學方法探索

正確選擇教學方法是提高教學效果的保障，形式多樣的教學方式，可給學生帶來新鮮感和好奇心，短期內就能改善教學效果。但教學方式的變化也帶來時間成本問題，即教員準備的時間和教學組織過程比較費時。平衡考慮上述問題，人們還是認為教學方式不斷推陳出新是利大于弊的。上文提及的調查也顯示，在對傳統講授法、案例分析法、情景教學法和游戲教學法四種教學法的喜好中，37.1%選擇案例分析法，37.4%選擇情景教學法，還有25.5%選擇游戲教學法，無人選擇傳統講授法。這個結果反映被調查對象可能對傳統講授法有誤解——認為傳統教學老套，缺乏形式上的互動。傳統講授法存在的理由并非已經蕩然無存，比如其互動的方式可能是一種更為隱蔽的互動——思想互動。這個結果當然也反映師生對有別于傳統講授法的其他教學方法的歡迎，姑且不管其動因如何。因此大學創新教育選擇案例分析法為主、其他新穎的教學法為輔可能是合適的。近10年來案例分析法在我國高校商學院、法學院教學中備受推崇，但落實起來感到多少有點雷聲大雨點小，原因至少有兩個，一是案例教學法要求班型較小，占用資源較多；二是缺乏適用的具有中國商業背景(或法律背景)的教學案例。不過，只要案例教學法行之有效，其依然具有強大的吸引力。創業教育的推廣和實施倘若能創造較好的教學條件，較大程度上使用案例教學法是可行的，而且也能達到預想的教學目標。

四創業教育師資力量開發

我國高校創業教育系統地開發起步比較遲，近年在大學生就業壓力放大的條件下顯得比較迫切，因此引發了人們對創業教育全方位思考和積極實踐，師資問題在此也較為突出。在上述的問卷調查中發現學生對教師的期望較高，有43.0%的被調查師生認為教師年齡在36-45歲較為適宜，26.3%認為25-35歲為佳，21.5%認為46-55歲較好，只有9.2%選擇56-60歲的教員。88.4%的調查回應者要求教師同時具有高校、企業和創辦企業的經驗，0.4%的人也認可有高校經驗、但不具有企業或創辦企業經驗的教師，2.8%認為要有企業工作經歷，8.4%認為應具備創辦企業經驗。如何在現有條件下建設高效的創業教育師資團隊也是一個具有挑戰性的問題。解決問題的一個辦法是打通高校教育與其他行業的通道，實現真正意義的行業互通，使其他行業的精英也有進入高校教學的機會。從目前人才流動的方向看，從高校流向其他行業的情況并不少見，但從其他行業進入高校是比較少的。所以，應創造更為寬松的條件促進人才在高校和行業之間雙向流動，只有這樣，高校創業教育團隊建設才有源泉和支撐。當然，這只是建設高校創業教育師資團隊的一種選擇而已。

五結語

終上所述，盡管我國高校創業教育有著與英美日等國顯著不同的特點，但顯然我國高校創業教育有著較為強大的推動力，在某種程度上借鑒他國的較為成功的做法也有較大可能。在課程體系建設方面，或許“SIYB+GMP”是一種值得一試的新模式。該模式提供SIYB和GMP資源內的五個模塊，分別是GYB（產生你的企業的想法）、SYB（創辦你的企業）、個人與團隊管理、資源使用管理和運營與績效管理。這將使高校創業教育課程模塊化，隨著這個模式進一步改善和優化將促使高校創業教育向標準化邁出重要步伐。在教學方法的選擇上，倡導使用案例教學法，以期取得更好的教學效果。使在較大范圍推廣創業教育的過程中，教學資源應該合理使用，要解決創業教育擠占專業教育資源問題，同時注意創造行業人才流動機制，為其他行業精英人士創造進入高校工作的機會，從而部分地解決師資背景過于單純的問題，使創業教育師資團隊結構合理、力量強大。

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作者：黃力克 單位：南寧學院