高等院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育論文3篇
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第一篇
1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
1.1創(chuàng)業(yè)教育在各專業(yè)之間的比較分析
筆者所在的高等院校,領(lǐng)導(dǎo)高度重視創(chuàng)業(yè)教育并開始向全校學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)教育理論，但是在各個(gè)專業(yè)學(xué)生之間得到的重視程度不一，效果也不盡相同。例如，商學(xué)院提倡開展“創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”，工程與設(shè)計(jì)學(xué)院倡導(dǎo)大學(xué)生緊密結(jié)合自身專業(yè)，在“師導(dǎo)生創(chuàng)”的理念下，以工作室為載體開展自主創(chuàng)業(yè)等。這些學(xué)院的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課程更有吸引力，課堂氣氛更加活躍，渴望程度也越高。民族學(xué)院、教師與教育學(xué)院等二級學(xué)院，由于學(xué)生專業(yè)性質(zhì)的特點(diǎn)，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的積極性并不如前面所提及的其他學(xué)院。
1.2創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動的開展情況分析
當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育組織設(shè)置主要有兩種形式，一種是依托校團(tuán)委、學(xué)生處，由各學(xué)院圍繞創(chuàng)業(yè)教育開展形式多樣的文化活動，例如創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)技能大賽，企業(yè)家論壇等。另一種是高等院校單獨(dú)成立部門來負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育工作。例如，有的學(xué)校成立了“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院”，有的學(xué)校成立“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”等都是典型的例子。這種模式相對于以前的模式來說顯得更有針對性和實(shí)效性。筆者所在的高等院校創(chuàng)業(yè)教育的組織設(shè)置主要是結(jié)合前兩者，學(xué)校成立獨(dú)立的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心”，并將該中心依托于學(xué)生處來具體展開工作。
1.3創(chuàng)業(yè)教育中“產(chǎn)學(xué)研”的情況分析
學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程，是從顯性知識到隱形知識的轉(zhuǎn)化過程。“產(chǎn)學(xué)研”合作在創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上有獨(dú)到優(yōu)勢，同時(shí)也有利于學(xué)校發(fā)展與企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步及二次創(chuàng)業(yè)。①筆者所在的高等院校結(jié)合辦學(xué)特色、專業(yè)性質(zhì)和科研成果在“產(chǎn)學(xué)研”開展上取得一定成果。例如工程與設(shè)計(jì)學(xué)院的“青瓷研究中心”就是很好的例子。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，學(xué)校提倡“師導(dǎo)生創(chuàng)”的原則，以工作室為載體，讓學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,如傳名設(shè)計(jì)工作室、攝影工作室、藝工場設(shè)計(jì)室、青末陶藝工作室等。這些工作室不僅有利于教學(xué)、科研和技術(shù)服務(wù)，還有利于學(xué)校與社會開展合作交流，為麗水地區(qū)相關(guān)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供支持。
2金字塔式創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建
基于對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)證研究結(jié)果的分析，筆者認(rèn)為高校應(yīng)該明確創(chuàng)業(yè)教育開展的目標(biāo)體系、課程體系，利用自身優(yōu)勢，構(gòu)建金字塔型的創(chuàng)業(yè)教育模式，以提高創(chuàng)業(yè)教育的普及率，有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，創(chuàng)業(yè)能力的提高，創(chuàng)新思維的涌現(xiàn)。
2.1全面普及創(chuàng)業(yè)教育理念，建立以素質(zhì)教育為目的的創(chuàng)業(yè)教育之路
高等院校里濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍可以使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識得到強(qiáng)化，創(chuàng)業(yè)傾向得以提升，從而鼓動更多的人把創(chuàng)業(yè)當(dāng)做自己的職業(yè)傾向。麗水學(xué)院面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論課，對全體學(xué)生進(jìn)行普適性的創(chuàng)業(yè)宣傳，著力打造創(chuàng)業(yè)氛圍，形成人人“勇于創(chuàng)業(yè)，樂于創(chuàng)業(yè)”的良好氛圍。同時(shí)，學(xué)校還成立了KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團(tuán)，開展“創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”系列文化活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的呈現(xiàn)，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和自主擇業(yè)為原則，以學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會責(zé)任的培育為方向，目的是要培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為復(fù)合型的人才。在創(chuàng)業(yè)教育的課程中，學(xué)生需要對自己的職業(yè)方向做好規(guī)劃，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培育創(chuàng)造能力，鍛煉創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。除此之外，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還要融入到專業(yè)教育之中，學(xué)校需要不斷地探索和嘗試創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試制度的設(shè)置，做到理論和實(shí)踐的融合，理念和案例的融會貫通，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生吸引力、可操作性和實(shí)效性，真正幫助大學(xué)生提升創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造能力。
2.2打造濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的真正結(jié)合
對于有創(chuàng)業(yè)意向，對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生要進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”來幫助那些有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目卻沒有足夠資金和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，提供良好的環(huán)境來支持他們的創(chuàng)業(yè)夢想。每個(gè)學(xué)期學(xué)校都會鼓勵(lì)學(xué)生緊密結(jié)合自己的專業(yè)知識并以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)，并通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目答辯會、論證會等方式，支持優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)到創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行項(xiàng)目孵化。這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都需要配備相應(yīng)的指導(dǎo)老師，在實(shí)戰(zhàn)中讓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由虛擬演練為實(shí)戰(zhàn)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得到孵化，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益。對于創(chuàng)業(yè)園中的團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)他們參加實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營，參與“挑戰(zhàn)杯”競賽、“創(chuàng)業(yè)之星”的評選等活動。在此過程中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)模擬是創(chuàng)業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，擁有一支實(shí)踐型的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍就顯得尤為重要。學(xué)校要鼓勵(lì)高層次、高水平的教師、企業(yè)家等組成創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)充實(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的隊(duì)伍中來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)開展科學(xué)研究、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，形成產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。
2.3強(qiáng)化個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，開辟獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)教育之路
對于創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)，創(chuàng)造能力高的這些適合創(chuàng)業(yè)的人群，學(xué)校將請專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和有豐富經(jīng)驗(yàn)的投資者進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。在此過程中，創(chuàng)業(yè)教育的開展要結(jié)合區(qū)域特色，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，因地制宜地定位好創(chuàng)業(yè)教育模式。筆者所在的麗水學(xué)院地處麗水正市區(qū)，周邊有著巨大的消費(fèi)群體，依附于大型的西城廣場，有著非常理想的創(chuàng)業(yè)空間。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)背景，依托淘寶、微商等電子商務(wù)平臺加強(qiáng)宣傳。總的來說，創(chuàng)業(yè)教育要在三個(gè)理念的指導(dǎo)之下，依托創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，鼓勵(lì)大學(xué)生緊密結(jié)合專業(yè)知識，以創(chuàng)業(yè)工作室為載體，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、人文素質(zhì)以及創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)造性，構(gòu)建金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目升級為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)，形成良性循環(huán)機(jī)制。
作者：胡月芬 單位：麗水學(xué)院民族學(xué)院
第二篇
一、當(dāng)前廣西高等院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育狀況實(shí)證分析
(一)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識
1．大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)普遍表示認(rèn)同。在調(diào)查中，對“你如何看待在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)?”時(shí)，60．2%的大學(xué)生表示贊同，只有3．8%的大學(xué)生表示反對，認(rèn)為在學(xué)校期間開展創(chuàng)業(yè)，既影響學(xué)業(yè)成績，也有比較大的風(fēng)險(xiǎn)。還有36%的大學(xué)生雖然不表示反對，但認(rèn)為還是應(yīng)該將精力放在學(xué)業(yè)上。
2．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)呈現(xiàn)多樣化。與市場經(jīng)濟(jì)的多元化相適應(yīng)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，對“如果你選擇創(chuàng)業(yè)，你最主要的創(chuàng)業(yè)動因?”調(diào)查結(jié)果表明，選擇“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”和“改善經(jīng)濟(jì)處境，積累更多財(cái)富”的分別占到51%和53．8%，選擇“喜歡挑戰(zhàn)與刺激”和“創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)途徑之一”也分別占到23．3%和28．3%，也有一些大學(xué)生為了自由而選擇創(chuàng)業(yè)，占8．2%?？梢?，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、追求財(cái)富、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)、敢于挑戰(zhàn)等是當(dāng)代大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的主要原因和動力。
3．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)。在被問及“如果你考慮創(chuàng)業(yè)，請選擇創(chuàng)業(yè)的時(shí)間?”時(shí)，選擇“在校期間創(chuàng)業(yè)”和“畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)”的只有9．6%和9．5%，絕大多數(shù)大學(xué)生都是選擇“先就業(yè)，積累經(jīng)驗(yàn)后再后創(chuàng)業(yè)”和“很難說，只要時(shí)機(jī)及各方面條件成熟就可以創(chuàng)業(yè)”，分別占到47．3%和33．6%。這些指標(biāo)與東部發(fā)達(dá)地區(qū)高等院校大學(xué)生相比，普遍低10－20個(gè)百分點(diǎn)，可能與廣西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)業(yè)環(huán)境較差有較大的關(guān)系。
(二)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識
1．大學(xué)生普遍渴望在大學(xué)學(xué)習(xí)期間開展創(chuàng)業(yè)教育。調(diào)查結(jié)果表明，在對“你認(rèn)為在高等院校有無必要普及創(chuàng)業(yè)教育?”的問卷中，88．4%的大學(xué)生認(rèn)為有必要，只有4．9%的大學(xué)生認(rèn)為沒有必要，另有6．7%的大學(xué)生認(rèn)為無所謂。
2．大學(xué)生參加各種形式的創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄。在問及“如果貴校已開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，你是否有修讀?”時(shí)，只有51．7%的大學(xué)生回答參加了，沒有參加創(chuàng)業(yè)課程修讀的大學(xué)生比例高達(dá)48．3%。在對“你參加過哪些創(chuàng)業(yè)教育活動?”的問卷調(diào)查顯示，選擇參加“創(chuàng)業(yè)講座、論壇”的大學(xué)生也只有40．4%，參加“創(chuàng)業(yè)類競賽”活動的大學(xué)生僅為10．3%，參加“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”活動的只有7．8%。而從來沒有參加過任何創(chuàng)業(yè)教育活動的大學(xué)生高達(dá)48．8%?？梢?，廣西高等院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的缺失，也說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育意識相當(dāng)?shù)?，表明廣西高等院校在強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面上有較大的空間，需要做出較大的努力。
(三)大學(xué)生對學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)和要求
1．大學(xué)生對于學(xué)校是否開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程不甚了解。在對“貴校有否開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程?”的調(diào)查中，回答有的大學(xué)生只有22．8%，回答沒有的占29．4%，而回答不清楚的大學(xué)生占到45．3%。這說明廣西高等院校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)中存在明顯的不平衡，也說明廣西高等院校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)中相當(dāng)滯后。
2．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊(duì)伍力量嚴(yán)重不足。在回答“如果你修讀了創(chuàng)業(yè)課程，你的任課教師中”有校內(nèi)專職師資隊(duì)伍的占23．7%，有外聘教師11．5%，回答不清楚的大學(xué)生占到46．6%。這既說明廣西高等院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)需要大力加強(qiáng)，也表明許多大學(xué)生覺得創(chuàng)業(yè)教育可有可無，缺乏什么緊迫感和必要性的認(rèn)識。
3．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)信息來源渠道較為單一，相關(guān)知識和信息較為缺乏。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)信息來源渠道不多，主要還是課堂的課程教育或者報(bào)告論壇等渠道，其他諸如創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)傳播的路徑較少。如參加創(chuàng)業(yè)課程研修的大學(xué)生有51．7%，參加創(chuàng)業(yè)講座、論壇的大學(xué)生也有59．9%，這一比例雖然不高，但是參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)類競賽活動的大學(xué)生只有7．8%和10．3%，對國家和地方政府出臺的扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法規(guī)、政策了解的大學(xué)生更加不甚理想，只有6．8%的大學(xué)生經(jīng)常關(guān)注比較了解這方面的信息，而高達(dá)36．6%和45．9%的大學(xué)生只是“偶爾關(guān)注，一般了解”和“聽說而已，不大了解”。
4．大學(xué)生對學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的期望較高。在對“你認(rèn)為高等院校應(yīng)通過何種途徑培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識?”的問卷調(diào)查中，45．3%的大學(xué)生認(rèn)為需要充分發(fā)揮第一課堂作用，在教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)理念;有63．2%的大學(xué)生認(rèn)為要通過創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)基地等形式營造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力;還有55．4%的大學(xué)生希望通過科學(xué)的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)動機(jī)的影響力，使學(xué)生形成理性的創(chuàng)業(yè)意識。這些表明，大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的愿望和要求對學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。
(四)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備
1．大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備明顯不足。首先，在對待創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識問題上明顯準(zhǔn)備不足，如大學(xué)生在回答是否要自主創(chuàng)業(yè)的問題上，有36%的大學(xué)生雖然沒有表示反對，但認(rèn)為應(yīng)該把重心放在學(xué)業(yè)上，在是否要考慮過自己創(chuàng)業(yè)的問題上，有36．8%的大學(xué)生明確表示沒有考慮過。其次，對于創(chuàng)業(yè)的政策了解準(zhǔn)備明顯不足。在調(diào)查大學(xué)生對國家和地方政府出臺的扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法規(guī)、政策是否了解的問題時(shí)，只有6．8%的大學(xué)生經(jīng)常關(guān)注，比較了解，而偶爾關(guān)注，有所了解的大學(xué)生也只有36．6%，其他大學(xué)生要么就是不大了解，要么就是完全不了解。再次，大學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)明顯不足。從來沒有參加過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)類競賽的大學(xué)生比例高達(dá)48．8%，只有7．8%和10．3%的大學(xué)生分別參加過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)類競賽。
2．大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的選擇時(shí)機(jī)則較為理想。在考慮要自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，選擇在校期間創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的不多，兩者相加也就占受訪大學(xué)生的19．1%，而80．9%的大學(xué)生都能夠比較客觀理性地選擇等待積累經(jīng)驗(yàn)后或者是各方面條件成熟后才考慮創(chuàng)業(yè)。
(五)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的困難和需要
1．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足和缺乏資金是影響創(chuàng)業(yè)的兩個(gè)主要主客觀因素。問卷調(diào)查表明，對于“如果創(chuàng)業(yè)，你認(rèn)為最容易遇到的困難是什么?”的問題時(shí)，選擇經(jīng)驗(yàn)不足的大學(xué)生占到41．3%，而選擇資金不足的也有29．5%的大學(xué)生。
2．創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉、創(chuàng)業(yè)基本知識教育等是大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)需要解決的突破問題。在回答“你認(rèn)為高等院校應(yīng)通過何種途徑培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識?”問題時(shí)，高達(dá)63．2%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該通過創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)基地等形式營造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力;其他48%以上的大學(xué)生也認(rèn)為需要通過心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生涯指導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)成功率等。多數(shù)學(xué)生希望通過創(chuàng)業(yè)教育獲得創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，為創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，如希望獲得創(chuàng)業(yè)基本常識、方式和技巧的大學(xué)生占受訪者的52．2%，希望具備創(chuàng)業(yè)者所具備的各種能力和素質(zhì)的占52．5%，希望了解市場信息的也占43%。
二、促進(jìn)廣西高等院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的若干對策思路
(一)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，樹立創(chuàng)業(yè)教育理念
在2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中，明確指出，大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高等院校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。因此，必須從根本上轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性地位，是高等教育不可替代、不可或缺的組成部分，牢固樹立創(chuàng)業(yè)教育理念，將創(chuàng)業(yè)教育融入高等院校的人才培養(yǎng)體系中。
(二)大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)，為學(xué)生充分開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供必要的基礎(chǔ)條件
在對廣西8所高等院校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些高等院校還沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，一些高等院校還在籌建中，即使擁有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的高等院校，規(guī)模和覆蓋面也偏小。因此，一方面，要進(jìn)一步增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)的投入，加快建設(shè);另一方面，發(fā)揮社會力量，與企業(yè)或行業(yè)聯(lián)合共建校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。
(三)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系
目前，廣西高等院校的創(chuàng)業(yè)教育大多與第二課堂活動相伴相隨，或者與就業(yè)指導(dǎo)教育結(jié)合在一起，難以形成體系性，缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)的規(guī)劃?！坝删蜆I(yè)教育到創(chuàng)業(yè)教育是高等教育與吋俱進(jìn)的必然選擇;創(chuàng)業(yè)教育直接面對的是大學(xué)生就業(yè)的問題，深度關(guān)注的是青年一代創(chuàng)新精神和品格的塑造”。創(chuàng)業(yè)教育涉及多學(xué)科知識和多技能實(shí)訓(xùn)，是包含對個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等多方面內(nèi)容的系統(tǒng)性、開放式的教育過程，與此相適應(yīng)，必須逐步建立和完善創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
(四)推進(jìn)科技創(chuàng)新滲透于創(chuàng)業(yè)教育過程中，增加創(chuàng)業(yè)教育的科技含量
傳統(tǒng)教育往往是知識教育，呈現(xiàn)封閉性、灌輸式的特點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)的大學(xué)生是適應(yīng)社會企業(yè)需要、符合工作崗位要求的人才。創(chuàng)業(yè)教育不同，注重的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、技能的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，呈現(xiàn)的是開放性、實(shí)踐性特點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)的大學(xué)生是企業(yè)家型的人才，因此創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育密切相連。高等院校可充分發(fā)揮在科技創(chuàng)業(yè)中的獨(dú)特優(yōu)勢，將科技創(chuàng)新的理念和技術(shù)滲透進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。因此，各高等院校要充分利用指導(dǎo)教師承擔(dān)的科研課題，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、“挑戰(zhàn)杯”等各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、網(wǎng)絡(luò)模擬創(chuàng)業(yè)競賽等活動，大量參與科技創(chuàng)新活動，使學(xué)生在參與課題研究、項(xiàng)目研發(fā)的過程中不斷激發(fā)創(chuàng)造靈感，提高創(chuàng)造力，為未來創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“下大力氣結(jié)合學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)、層次、辦學(xué)等特點(diǎn)，不斷改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，完善大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，積極構(gòu)建以科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的工作協(xié)調(diào)機(jī)制:創(chuàng)業(yè)與教育教學(xué)改革互動、與學(xué)生成才動因互動、校內(nèi)外就業(yè)市場互動。把科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育作為全校的系統(tǒng)工程來抓，努力以改革創(chuàng)新教育方式拓寬創(chuàng)業(yè)路、以素質(zhì)拓展提升創(chuàng)業(yè)力，為大學(xué)生提供全程、全員、全面的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作”。
作者：盧嬋江 單位：廣西大學(xué)
第三篇
一、美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的多元主體參與的特點(diǎn)及其啟示
創(chuàng)業(yè)教育誕生于美國1947年邁爾斯•梅斯（Myles Mace）在哈佛大學(xué)第一次開設(shè)課程“新企業(yè)的管理”，標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分由此誕生。
（一）美國高等院校創(chuàng)業(yè)教育多元主體參與的特點(diǎn)
1．政府發(fā)揮強(qiáng)有力的主導(dǎo)作用，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化覆蓋。20世紀(jì)80年代美國頒布了《貝多法案》，鼓勵(lì)社會各方力量支持創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和小企業(yè)孵化。1953年，聯(lián)邦政府成立了中小企業(yè)管理局（Small Business Administration，簡稱SBA），并在1958年被美國國會確定為“永久性聯(lián)邦機(jī)構(gòu)”，這些強(qiáng)有力的法律制度和管理機(jī)構(gòu)設(shè)置為美國創(chuàng)業(yè)教育的整體推進(jìn)起到了強(qiáng)有力的保障作用。此外，美國政府專門設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)教育已在美國形成一個(gè)相當(dāng)完備的社會體系，涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。
2．非營利組織積極參與，創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系完善。成立于1992年的考夫曼創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心（Kauffman Center for Entrepreneurial Leader－ship）是眾多非營利組織中的代表，其經(jīng)營理念是“為創(chuàng)業(yè)者提供充分的知識和資源，并且鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者回報(bào)社區(qū)與社會”，涵蓋了小學(xué)到大學(xué)的所有階段，很多世界權(quán)威的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究數(shù)據(jù)均來自于該中心。較為典型的非營利組織還有創(chuàng)業(yè)家學(xué)會（Entrepreneurs Association）、智囊團(tuán)（BrainTrust）、家庭企業(yè)研究所（Family Business Re－search Institution）等。
3．社會力量與學(xué)校力量相互融合支持，創(chuàng)業(yè)教育整體氛圍濃厚。在美國約有1176所社區(qū)學(xué)院，大多數(shù)社區(qū)學(xué)院提供的課程包括有關(guān)商業(yè)的信息課程。有些社區(qū)學(xué)院提供了小商業(yè)、寫商業(yè)計(jì)劃或者創(chuàng)業(yè)精神方面的課程。社區(qū)學(xué)院把為了促進(jìn)勞動力提升而提供教育機(jī)會視為自己的天職，創(chuàng)業(yè)課程或小商業(yè)課程旨在幫助個(gè)人建立適合他們自己才能的小商業(yè)。
4．高等院校主體作用發(fā)揮明顯，創(chuàng)業(yè)教育資源豐富。美國高等院校不乏創(chuàng)業(yè)教育成功的典型案例，百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等知名高等院校的創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)被無數(shù)學(xué)者所研究，在此不予以贅述。概括而言，美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成功可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍；完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)；廣闊的校企合作平臺；高效率的技術(shù)轉(zhuǎn)移中介。
（二）美國高等院校創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示
在西方的經(jīng)典文獻(xiàn)中，創(chuàng)業(yè)（entrepreneur－ship）又被稱作“企業(yè)家精神”。從廣義上說，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“企業(yè)家精神”的過程。而長期以來，我國教育的傳統(tǒng)觀念中一直將創(chuàng)業(yè)教育視為“精英教育”，這在一定程度上制約了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
1．重新審視創(chuàng)業(yè)教育的功能定位。縱觀美國等發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)不難得知，創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該僅僅局限于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家，那樣只會使我國的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入“功利化”的惡性循環(huán)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該更多地從精英教育向大眾化教育過渡，雖然我國高等院校接受創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)逐年增加，但接受創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該簡單地為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意圖，而應(yīng)該定位在如何讓學(xué)生更多地了解自身的創(chuàng)業(yè)才能，更好地認(rèn)識自我環(huán)境和客觀環(huán)境，評估自身特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)活動的匹配度。
2．優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的知識轉(zhuǎn)化機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的知識傳授，更多的應(yīng)該是實(shí)踐的體驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)能力的提升。美國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的成功很大程度上得益于雄厚的師資力量和先進(jìn)的教學(xué)方法，很多教師都有過在高新技術(shù)企業(yè)從事創(chuàng)業(yè)活動的切身體驗(yàn)，他們在過程中經(jīng)常引入大量的案例分析和實(shí)踐操作，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的思維更多地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的具體項(xiàng)目和實(shí)際行動。
3．積極構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的多元化體系。我國的創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐應(yīng)該更多地置于廣闊的社會發(fā)展大背景之下，也只有這樣才能更全面地發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。雖然高等院校是創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，但我國大多數(shù)高等院校還是較為封閉的組織，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育資源的優(yōu)化整合。只有充分調(diào)動政府、社會、高等院校和非營利組織等社會中一切可以利用的資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)信息的資源共享，才能更好地推動我國創(chuàng)業(yè)教育多元化體系的建立和完善。
二、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
（一）政府頂層設(shè)計(jì)不夠，創(chuàng)業(yè)教育難以形成系統(tǒng)
教育部雖然確定了9所高等院校作為我國創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)高等院校，但整體力度依然不夠，缺乏全局性和整體性的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致各個(gè)地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不平衡。我國的創(chuàng)業(yè)教育還沒有納入全民教育計(jì)劃內(nèi)容，還游離于“正規(guī)教育”之外，缺乏相應(yīng)的學(xué)科支撐和課程體系，這往往使得創(chuàng)業(yè)教育流于形式、后勁不足。
（二）社會整體支持不足，創(chuàng)業(yè)教育文化缺失
由于受中國傳統(tǒng)社會“重農(nóng)抑商”觀念的影響，社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識和理解不夠，對創(chuàng)業(yè)教育只知其一、不知其二，鼓勵(lì)創(chuàng)新、接受失敗、容納失敗的文化氛圍缺失。雖然政府對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在銀行貸款、場地租賃、費(fèi)用減免等方面有眾多的鼓勵(lì)政策，但審批難、落實(shí)難的問題依然存在，加大了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)成本。
（三）高等院校依賴性較強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育主動性不夠
目前，我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的主體性和主動性作用發(fā)揮不明顯。缺乏獨(dú)立創(chuàng)造性，缺乏統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)與反饋體系等。一方面，高等院校創(chuàng)業(yè)教育只是通過講座和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等表面化的操作，缺乏學(xué)科和理論知識體系的教育和研究；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)機(jī)制不健全。對于什么樣的才是成功的創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生需要什么樣的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升是否有效等缺乏相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制。
三、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育多元主體參與的政策建議
我國高等院校自1997年正式開展創(chuàng)業(yè)教育至今已經(jīng)取得了一定的成績，但考夫曼基金會對中美大學(xué)生的調(diào)查顯示，美國大學(xué)生中想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)達(dá)到70％，實(shí)際創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到20％，而中國大學(xué)生中，想創(chuàng)業(yè)的人達(dá)到80％，但真正創(chuàng)業(yè)的只有0．01％。要提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效性和針對性、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力，就必須從政府、社會、高等院校、非營利組織等多方面入手，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的多元主體參與機(jī)制。
（一）政府完善規(guī)章制度，提供良好的制度保障機(jī)制政府在創(chuàng)業(yè)教育的整個(gè)系統(tǒng)中起著重要的引領(lǐng)作用。
1．不斷研究制定有針對性的規(guī)章制度體系。政府不僅要從宏觀性的戰(zhàn)略層面提出指示性的要求，更要組織相關(guān)專家學(xué)者對全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，及時(shí)修改不適宜的規(guī)章制度；重點(diǎn)抓好相關(guān)政策的落實(shí)行和可操作性，避免讓政策流于形式。
2．加強(qiáng)社會信用體系建設(shè)。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境需要健全的社會信用保障體系，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生往往社會經(jīng)驗(yàn)不足，很容易上當(dāng)受騙。各級政府應(yīng)加強(qiáng)信用體系建設(shè)，加大對背信棄義的違信行為的處罰力度，保障創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的合法權(quán)益。
3．推進(jìn)公務(wù)員和事業(yè)單位體制改革。創(chuàng)業(yè)教育要想整體推進(jìn)、形成氛圍就必須引導(dǎo)全體社會轉(zhuǎn)變“鐵飯碗”的傳統(tǒng)思想觀念，改革機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的薪酬體系、聘用管理、選拔制度等，引導(dǎo)年輕人投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造社會財(cái)富的偉大事業(yè)中去。
（二）社會廣泛參與，提供廣泛的社會支持體系
1．改變傳統(tǒng)的社會評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。目前社會各界往往以“就業(yè)率”和就業(yè)質(zhì)量作為評價(jià)一所高等院校好與壞的重要指標(biāo)，這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明顯與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的國家戰(zhàn)略是不符的，創(chuàng)業(yè)文化的缺失不僅埋沒了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和斗志，也對具有協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和進(jìn)取精神的大學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，創(chuàng)業(yè)教育要想真正發(fā)展下去，必須團(tuán)結(jié)一切力量，在整個(gè)社會孕育出濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。
2．整合社會各方資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供各種中介服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育的成功需要其他支撐服務(wù)體系的互動與配合，比如：各方組織機(jī)構(gòu)（如風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、資質(zhì)評定機(jī)構(gòu)、中小企業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)等）、非營利組織、項(xiàng)目基金、新聞媒體等，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)擔(dān)?；稹⑿☆~貸款、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)能力提升等服務(wù)。
（三）高等院校充分發(fā)揮主體作用，搭建廣闊的實(shí)踐平臺
1．加強(qiáng)課程體系設(shè)置和師資隊(duì)伍建設(shè)。美國等國外發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課程體系和師資力量是高等院校創(chuàng)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵因素。要努力開發(fā)適合我國本土特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設(shè)置衡量標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國內(nèi)清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等先進(jìn)高等院校的做法，統(tǒng)一研究，整體部署。高等院校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)投入，大力引進(jìn)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人才，避免“游擊戰(zhàn)”式的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的有效、落地、可持續(xù)發(fā)展。
2．發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，加快“政產(chǎn)學(xué)研用”的對接轉(zhuǎn)化。高等院校應(yīng)該明確自身定位，發(fā)揮自身的專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢，積極加快大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地的對接合作，促進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)成果。如上海交通大學(xué)2001年與閔行區(qū)人民政府、紫江集團(tuán)等七家股東單位共同集資建成上海紫竹科技園區(qū)，通過校企聯(lián)動，使得其學(xué)科優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。
3．調(diào)動高等院校各方利益相關(guān)者的積極性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的“多級聯(lián)動”。創(chuàng)業(yè)教育離不開二級學(xué)院、學(xué)生、教師、家長、校友等各方面的參與和支持，可以通過“校－院”兩級管理制度、“家校互動”項(xiàng)目、“校友會”等實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的“多級聯(lián)動”。2007年12月，《光明日報(bào)》專門報(bào)道了溫州大學(xué)構(gòu)建的“三級聯(lián)動”創(chuàng)業(yè)教育平臺：根植于以自主創(chuàng)業(yè)為核心的溫州經(jīng)濟(jì)模式，溫州大學(xué)構(gòu)建了“學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室、學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心、學(xué)校創(chuàng)業(yè)園”三級聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。
作者：曹安 莫佳佳 單位：杭州師范大學(xué)