高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育論文
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1我國高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
1．1高校創(chuàng)業(yè)教育管理事權(quán)不匹配，創(chuàng)業(yè)教育資源難以得到有效整合
高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的管理機(jī)構(gòu)大多數(shù)是掛在不同部門，管理機(jī)構(gòu)事權(quán)不匹配。根據(jù)牛翔宇（2010）對上海市22所本科院校和13所專科院校的調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)掛在學(xué)生處與團(tuán)委的占40％；掛在產(chǎn)業(yè)處與相關(guān)專業(yè)院系的各占10％。而創(chuàng)業(yè)教育資源根據(jù)其性質(zhì)與作用是分配在不同部門的，這種“掛靠式”的方式因?yàn)槿狈σ粋€(gè)擁有管理事權(quán)的機(jī)構(gòu)或一個(gè)權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者，很難將相關(guān)部門的各種創(chuàng)業(yè)教育資源有效的整合起來，不利于高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
1．2高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育功利主義傾向嚴(yán)重
自“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”以來，高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展較快，但就目前我國各高校開展創(chuàng)業(yè)教育的形式來看，多數(shù)采取“以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作”的模式，如建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司、組織學(xué)生開展“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、參與“全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”與“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”和實(shí)施“科技創(chuàng)新計(jì)劃”等形式。從某種程度來說，高校參加各種比賽能反映學(xué)校的辦學(xué)能力和水平，尤其是參加由共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、教育部和全國學(xué)聯(lián)共同主辦的“挑戰(zhàn)杯”。因此，各高校高度重視，為了鼓勵(lì)學(xué)生參賽，學(xué)校對參賽學(xué)生給予“保研”、獎(jiǎng)學(xué)金等精神和物質(zhì)刺激。以成都某理工學(xué)校為例，參賽學(xué)生在全國大學(xué)生科技學(xué)術(shù)類競賽（含挑戰(zhàn)杯）獲最高獎(jiǎng)在保研成績基礎(chǔ)上加3分，次高獎(jiǎng)加2分，再次高獎(jiǎng)加1分；獲省級(jí)獎(jiǎng)，分別加2分、1．5分、1分等等。在這種精神和物質(zhì)刺激下，學(xué)生為了學(xué)校名譽(yù)而賽的心態(tài)逐漸淡化，為了比賽名次、獎(jiǎng)學(xué)金和“保研”等功利性物質(zhì)的追求增強(qiáng)。從上可以看出，我國高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一種偏競技的精英化教育，功利主義傾向嚴(yán)重。
1．3創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置較少且不合理
課程設(shè)置的好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)效果的成敗，一個(gè)好的課程體系能幫助學(xué)生高效、保質(zhì)的完成學(xué)業(yè)要求。美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已逐步形成了較為合理的課程設(shè)置。如百森學(xué)院有35名專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師，共計(jì)開設(shè)33門課程；仁斯里爾理工大學(xué)有22名教師，開設(shè)了20門課程；伯克利學(xué)院從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20人，共計(jì)開設(shè)了23門課程。反觀我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，數(shù)量極為有限，而且創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程互不融合，與美國高校存在較大差距。北京航空航天大學(xué)開設(shè)的必修課和選修課之和僅僅為9門課程（開設(shè)課程最多），清華大學(xué)為4門課程，中國人民大學(xué)為3門課程，上海交通大學(xué)為3門課程，武漢大學(xué)為1門課程等。
1．4創(chuàng)業(yè)教育師資力量的嚴(yán)重不足
教師是教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，擁有高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，完成創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富，涉及到通識(shí)教育和專業(yè)教育的融合以及創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感等多種因素，對師資水平要求較高，不僅要求教師具備一定的理論知識(shí)，而且擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，從事專職創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量十分少，而且絕大部分是“半路出家型”的，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)甚至完全沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。另外，由于我國教育的缺陷，企業(yè)中也缺少既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，又有一定理論知識(shí)的企業(yè)家到高校兼職教員。
2加強(qiáng)和改進(jìn)我國高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對策
2．1完善創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，建立事權(quán)匹配的管理機(jī)制
完善高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以借鑒美國高校的做法。美國創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)具有多樣化的特點(diǎn)，其主要機(jī)構(gòu)包括創(chuàng)業(yè)教育中心，主要負(fù)責(zé)制定和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程計(jì)劃，負(fù)責(zé)與社會(huì)建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)等；創(chuàng)業(yè)家協(xié)會(huì)，為創(chuàng)業(yè)中心提供資金和各種捐助；智囊團(tuán)，為創(chuàng)業(yè)中心提供咨詢等。我國可以從政府、社會(huì)和高校三方面入手，建立和完善創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)。第一，省級(jí)教育主管部門在機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)，并且與人力資源與社會(huì)保障廳、銀行密切合作，為高校畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)以及創(chuàng)業(yè)資金；第二，高校可以通過與企業(yè)合作，在企業(yè)內(nèi)部成立類似于“創(chuàng)業(yè)中心”的機(jī)構(gòu)，從企業(yè)利潤中撥出一筆資金用于高校實(shí)習(xí)生創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金。另外，非營利組織（NGO）可以向社會(huì)募集捐款，用于開展幫助高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目（如華民慈善基金會(huì)—大學(xué)生就業(yè)扶助項(xiàng)目）等；第三，各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)有平臺(tái)，設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，由學(xué)校專門負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的副校長和各學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生工作的書記負(fù)責(zé)。在這個(gè)機(jī)構(gòu)下可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)專家咨詢委員會(huì)，該委員會(huì)由教師、企業(yè)家和管理咨詢專家組成，負(fù)責(zé)教學(xué)和提供資金和各種捐助幫助；設(shè)立對外交流委員會(huì)，負(fù)責(zé)與政府、社會(huì)和企業(yè)的合作與交流等。
2．2構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，探索創(chuàng)業(yè)教育新方式
我國高校受功利主義的影響，創(chuàng)業(yè)教育僅限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，沒有完整的知識(shí)體系和課程結(jié)構(gòu)，而課程教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的主要途徑和手段，因此必須構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在我國現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)中，各高校要根據(jù)本學(xué)校的特點(diǎn)，增開創(chuàng)業(yè)類課程以及邀請成功創(chuàng)業(yè)家進(jìn)行專題講座等，并根據(jù)不同的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和對象進(jìn)行有差別的課程教育，如在全校層面上，可以盡可能多的開設(shè)面向全校學(xué)生的選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和時(shí)間自由選擇；在學(xué)院層面上，可以針對畢業(yè)班的學(xué)生開展例如《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》的必修課，讓學(xué)生掌握求職面試的技巧等。另外，在創(chuàng)業(yè)教育方式上，要積極推動(dòng)“四變”，即在課堂教學(xué)上，由教師講授式變?yōu)閹熒?dòng)式；在課外作業(yè)上，由個(gè)人課后作業(yè)式變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)實(shí)踐應(yīng)用式；在課內(nèi)討論上，由簡單問答式變?yōu)閷?shí)踐案例課件交流式；在考試考核上，由試卷測試式變?yōu)樵嚲砑印俺晒本C合測試式。
2．3建設(shè)一支具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育能力的師資隊(duì)伍
擁有同時(shí)具備一定理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍是做好創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，我國高校可以從以下幾個(gè)方面努力：一是高校可以派遣具有一定創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)的教師去創(chuàng)業(yè)公司實(shí)踐，讓他們掌握創(chuàng)業(yè)的過程和可能面對的危機(jī)等；二是在科研方面增加創(chuàng)業(yè)教育研究的比例，提高教師創(chuàng)業(yè)教育研究的積極性，豐富創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論，加強(qiáng)教師的內(nèi)涵知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)。同時(shí)可以讓學(xué)生參加到科研中，這樣不僅可以幫助教師更好地研究，而且可以使學(xué)生在研究過程中學(xué)到創(chuàng)業(yè)的基本理論知識(shí)和技巧；三是引進(jìn)“兼職型”教師。高校可以通過與政府、社會(huì)和企業(yè)合作，從企事業(yè)單位中引進(jìn)一批同時(shí)具有創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的專家到學(xué)校任職，進(jìn)行課堂講座；四是高校可以成立一個(gè)基金會(huì)，鼓勵(lì)有意愿的教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并給予一定的資金支持，使教師在創(chuàng)業(yè)的過程中完善自己的知識(shí)體系等。
2．4建立多元化的創(chuàng)業(yè)教育資金籌措體系
充足的資金支持是創(chuàng)業(yè)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。從國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)看，創(chuàng)業(yè)教育資金的來源總體上有兩大模式：一類是政府主導(dǎo)的資金投入模式；另一類為市場主導(dǎo)的資金投入模式。我國高校可以充分利用政府投入資金和市場投入資金模式的優(yōu)點(diǎn)，建立多元化的創(chuàng)業(yè)教育資金體系。首先，政府必須是創(chuàng)業(yè)教育資金提供的主體。中央政府每年要在財(cái)政收入中劃撥一部分資金用于創(chuàng)業(yè)教育方面，地方政府也要在一定程度上配合中央政府，為高校提供創(chuàng)業(yè)教育資金；其次，高校可以與企業(yè)建立合作關(guān)系，由企業(yè)出資金，在高校里面建立創(chuàng)業(yè)資金中心，為那些有意愿到提供資金的企業(yè)工作的學(xué)生提供資金支持；最后，高校還應(yīng)該與社會(huì)上的慈善機(jī)構(gòu)建立密切的合作，為創(chuàng)業(yè)資金的籌集提供途徑。通過這三管齊下，為創(chuàng)業(yè)教育提供必要的經(jīng)費(fèi)保障。
作者：李陽 陳立 單位：電子科技大學(xué)
