高職高專創業教育論文
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如前所述，在教育資源受限、專業課程量大、創業教育理念未得到真正認可和認真執行的背景下，醫學類高職高專創業教育項目設計應盡量尋求與專業教育的有效融合。這是醫學類高職高專當前開展創業教育的首要路徑選擇，也是當前醫學類高職高專創業教育有效開展的基本原則。此外，具體創業項目設計中盡可能結合學生興趣、創設真實職業情境、結合學校和地區實際設計小成本創業項目，是當前創業教育項目設計必須要認真考慮的。遵循創業教育項目設計原則，針對我校新開設的醫療美容技術專業，創業教育項目完全可依托學校專業實訓條件，在校園內創設創業教育所需的創業情境，進行小成本的創業教育項目教學實踐。
2醫學類高職高專創業教育項目化管理的實施路徑
2.1醫學類高職高專創業教育項目化管理實施的總框架
首先通過構建基于醫學生職業素質能力培養的創業教育項目化課程，使醫學類創業教育順應創業型社會人才培養的長效策略；其次通過學生根據自身興趣結合專業特長初設的創業項目調研，上報創業項目化管理師資組考核選定適應開展操作的創業項目，再進入創業教育項目化管理實施階段。以創業教育項目化課程為依托，以創業教育項目化管理實踐為基礎，分梯次細化創業教育項目化管理團隊，逐步深入精化創業教育項目化管理核心，以達到創業教育廣泛開展、創業教育素質深入提升、創業教育核心人才培養的深層次目標。沒有實踐的創業教育是難見實效的，因為“創業態度堅決并不一定能推動學生真的投入到實際的創業中去”，創業項目實踐，是推動學生將創業意愿轉化為行動的重要途徑。
2.1.1醫學類高職高專創業教育項目化課程構建
2.1.1.1醫學類高職高專創業教育項目化課程構建理念借用生態哲學理論重點提出“生態三元三角構架”的生態、經濟、社會的“和諧”“共生”理念。“創業教育本身可以視為一個生態系統”把創業教育中的每一個個體還原為生態、經濟、社會的“因子”，根據生態經濟社會行業中創新人才的素質標準，構建和諧發展的“校園人”“社會人”“自然人”生態培養理念。創業課程體系以“生態”“社會”“市場”為切入點，以兼顧生態、社會道德文化的可持續性發展為核心，依托區域經濟格局和產業結構發展態勢，有預見性地制訂創業教育項目化管理課程，開展以素質、能力為主線的創業教育，根據社會和市場迫切需求培養人才，使創業教育培養出來的創新型創業者身心和諧、人格健全。
2.1.1.2醫學類高職高專創業教育項目化課程系列模塊開發醫學生面對服務對象的重要性、服務內容的復雜性、服務要求的人文素養性，都比其他專業學生有著更高的要求。醫學類高職高專培養人才的特殊性、重要性和針對性，都對創業教育提出了更高要求，需在創業教育中更注重學生人文素質的培養提升。要求創業教育項目化課程系列模塊中加重生命教育、價值觀教育和倫理教育，使得培養的醫學生“對病人要普同一等、一心赴救”。在國際醫學教育聯合會頒布的“全球醫學教育最低標準（GMER）”中，明確列舉了醫學生必須掌握的職業態度、溝通技能、臨床技能等七項基本要求。美國醫學院協會要求“在培養未來醫生時，應使每一位醫生不僅具備精湛的醫術，更具有良好的溝通能力”。教育的項目化課程系列模塊：模塊一：人生價值觀和EPD教育（UNESCOprojectioneducationforenvironmentpopulationandsustainabledevelopment即環境教育、人口教育和可持續發展教育，促進改善環境、提高人口素質和社會的可持續發展）；模塊二：創業素質、職業道德和人文素養、服務意識的教育；模塊三：職業生涯規劃教育及職業傾向職業能力測試、指導教育；模塊四：市場調研、商業模式、財務管理等教育；模塊五：工商管理法、勞動法、稅法等市場經營法規條例和創業規范教育；模塊六：組織與團隊人力資源管理、交往禮儀、與患者交流溝通心理技巧培訓教育；模塊七：感恩教育、挫折教育和心理健康培訓等教育。
2.1.2創業教育項目化管理的實踐創業教育項目化管理模式必須注重實踐，實踐的成效有賴于項目計劃、目標的制訂。創業教育項目化管理的實踐計劃是科學把握項目進度的依據，創業教育項目化管理的實踐目標是保障項目質量的基礎。創業教育項目化管理的實踐目標必須是“具體的（specif-ic）、可測的（measurable）、同意的（agreed）、現實的（re-alistic）、有時間限定的（time-bound）”[12]。而項目計劃要能讓參與的組織者和活動者明確項目任務和目標，通過對計劃的明確和預知，成功規避項目風險，預防項目實施過程的盲目性，加大項目成功的可能性。項目組依照分工，通過社會市場調研的基礎上編撰創業項目計劃，明確項目進程，進行項目目標細化，“創建工作分解結構（WBS）圖”為創業教育項目化管理實踐順利實施提供保證。
2.2創業教育項目化管理的具體實施案例
按照項目化管理思路，我們對初步選定的創業教育項目化管理開展實踐跟蹤，具體實施對象為我校2012級醫療美容技術專業有創業意向學生15人，時間為2013年9月～2014年7月。
2.2.1預設項目為保證項目的及時開展，有效可控，課題組預設項目“漯河醫專校園妝典咨詢服務”，為校園活動和演出提供咨詢、化妝、聯系服飾租借等服務。可行性：學校每年有大量的比賽、文藝演出等各類大型活動，這類活動一般對著裝、化妝等有一定的要求，醫療美容技術專業的主要培養目標就是“滿足人們生活水平發展需求，掌握醫療美容相關理論知識和醫療美容技術專業技能的高級應用型專門人才”，僅就校內市場而言，如果將醫療美容技術專業的實訓課程與創業教育目標進行整合，充分發掘校內市場，“實現創業教育與專業教育的滲透融合”，創業教學效率將會得到較大提升。學校對項目組大力支持，免費提供場地設施，化妝品由專業實訓室提供，盈利后按約定比例返還。
2.2.2項目教學設計按照項目設計原則，明確教學目標，過程管理。基于是預設項目，為使學生經歷較為完整的創業體驗過程，項目組挑選了一個5人領導團隊，引導他們帶領項目組所有學生開展了市場調研，他們完成的調研報告與課題組的認識基本一致，創業成功的自信心很強。
2.2.3項目成效項目運行2個學期，課題組全程跟蹤，運用項目化管理方式進行管理。項目運行過程中，學生建立了完整的人事架構，財務收支明細清晰，項目結束后利潤分配方案合理。學生項目團隊對這種創業實踐機會表現出了很高的積極性。學生在總結會上的發言表明，項目教學既鍛煉了專業技能，又提升對創業的認知和綜合素質，在服務學生的過程中，部分解決生活學習資金，學習體驗過程愉快。目前，我校醫療美容技術專業學生對該創業項目產生了濃厚的興趣。
2.2.4項目輻射通過課題組兩個學期的跟蹤指導，“漯河醫專校園妝典咨詢服務”創業項目已初見成效。對學生的自我意識、創新意識，協作精神和創業精神以及創業項目預測、市場考察洞察能力、創業項目發展趨勢評估能力、決策力和領導能力等創業素質都有顯著提升。該項目同時在學校其他專業創業教育中反響強烈，引領更多專業學生走向創業教育項目化進程，近期課題組通過項目初審，又遴選出2個創業項目預備進入項目化管理運行實施，兩個項目分別是康復治療專業《康復理療服務中心》和食品營養與檢測專業《DIY蛋糕坊》創業項目。項目輻射整體校園創業氛圍高漲，在“誠蓮杯”第二屆河南省大學生創業設計大賽中，我校參賽項目1172個，是全省所有參賽高校中參賽項目最多的，約占全省參賽項目的2/3，同時也是全省參賽高校中獲得省級比賽名額最多的高校之一，最終有2個項目獲得省級決賽三等獎，我校獲得此次大賽優秀組織獎。這些成績的取得與我們積極實踐創業教育項目化管理密不可分。以創業教育項目化課程構建全面鋪開創業教育輻射面，再以創業教育項目化管理實踐精化創業教育基準點，最后達到創業教育項目化管理實踐全面提升創業教育實效。
3創業教育項目化管理應注意的問題
3.1在創業教育項目化管理時應按照PESTEL分析模型分析項目
在創業教育項目化具體實施過程中，應引導學生對創業項目進行具體詳盡分析調查。具體來講，由于創業教育課程具有“文化關聯性”與“背景性”，“依據創業知識需求及素質要求主線”，體現真實情景的創業項目必須遵循PESTEL分析模型，PESTEL分析模型是在分析一個企業集團所處的背景的時候，用來進行分析企業集團所面臨的具體狀況而采用的分析宏觀環境的有效工具。PESTEL分析模型具體涵蓋六大因素：Political（政治因素）：對團隊經營活動具有實際與潛在影響的政治力量和有關政策影響；Economic（經濟因素）：外部的經濟結構、資源狀況、經濟發展水平及未來經濟走勢等；Social（社會因素）：指企業所在社會中，成員的生活方式、文化傳統、教育水平、價值觀念及風俗習慣等因素；Technological（技術因素）：不僅包括引起革命性變化的發明創造，更囊括與企業生產相關的新工藝、新技術、新材料的出現和發展趨勢及應用前景；Environmental（環境因素）：即支持創業項目創建的需求導向及各類資源；Legal（法律因素）：企業外部法律、法規、司法狀況和公民法律意識所組成的綜合系統對創業項目的支持和制約。這些因素是創業項目開發和設計的依據，更是真實創業者必須扎實具備靈活運用的決策力。在“誠蓮杯”河南省第二屆大學生創業設計大賽決賽中，創業項目《河南省土生金農業種植專業合作社》榮獲特等獎。該項目創辦人是河南農業大學優秀畢業生謝崢齊，其創辦的河南省土生金農業種植專業合作社，于2010年7月26日在漯河掛牌成立，并得到市政府領導的關心與大力支持。俗話說的好“共產黨的政策像太陽，照到哪里哪里亮”，他正是積極響應黨的號召“到基層”，發揮所學專業優勢，充分利用政策導向“發展三農”，開發一系列政府社會重點扶持的“惠農”項目，如秸稈的回收再利用等，所以引導學生在創業項目化管理中進行PESTEL分析模型分析，是培養學生創業素質能力的具體要求，更是開展真實創業項目的必備素質。
3.2良好溝通協商，爭取學校最大支持
場地免費、原材料的墊支，為創業教育項目的運行提供了很大的幫助，有效規避了創業教育的風險。所以學校的支持很重要，這也是在現行職能分工和職能部門分屬管理機制前提下，根據項目需要，臨時性重組團隊成員，實施項目化管理必須要做好的基礎性工作。這是高校創業教育者能否將創業教育有效開展起來的原動力。
3.3建立項目組與學校部門領導和決策層之間的溝通平臺
因為創業教育項目運行周期長，可能涉及學校多方面的資源，面對面的溝通就有可能顧此失彼，或者因工作分屬而造成溝通上的困難，因此，建立一個項目組與學校部門領導和決策層之間應該建立平穩的溝通平臺，在這個平臺上，項目組成員能夠集中、及時地發表項目進展動態，分享資訊，表達建議和意見等等。這是項目化管理在學校創業教育中得到有效實施重要保障。課題組通過制訂專門人員，定期匯總項目進展信息，分送校領導、就業指導處、后勤和專業負責人，定期召開工作會議等方式，實現了項目組與學校管理決策者之間的實時溝通。
3.4建立平等合作的師生關系
項目管理和執行團隊是以項目為紐帶，以任務為驅動的，因此負責人和師生團隊更多的是一種任務合作關系，而熟悉的行政管理層次已經不那么明顯，所以，傳統管理的“決策———任務分配與過程控制”模式已經不再具有想象中的作用，要提升項目團隊的效率，更多的是參與、引導和激發，是要促進項目團隊每一名成員主動積極尋求推進創業教育項目開展的途徑，以此來提升項目化管理下的創業教育的效率。因此，要實行創業教育的項目化管理，首先就要求建立師生之間平等合作的關系。鑒于河南省高職高專創業教育師資的缺乏，師生平等合作開展創業教育項目，相互激勵啟發，也是目前自我在實踐中培養師資的一個有效途徑。
4醫學類高職高專創業教育項目化管理的意義
“創新與創業應該成為我們的機構、經濟和社會賴以生存的主要活動。”培養醫學生的創業素養，是醫學類高職高專創業教育的目標。醫學生創業素養需通過配合專業各教學任務設計制訂創業技能訓練項目從而達到提升創業意識、創業品質，培養創業知識、創業能力。針對性醫學生服務對象的特殊性，針對醫學生較繁重的專業學習任務，創業教育項目化管理模式不僅可以短時間內提升醫學類高職高專創業教育發展水平，又可以保證醫學類高職高專創業教育有效開展；創業教育項目化管理模式有效整合項目資源，減少創業教育成本，是對醫學類高職高專創業教育工作機制的完善和提升，是對醫學類高職高專創業教育實效的有力保障，是對醫學類高職高專創業教育的一種嘗試創新。將創業教育對象學生視為創業者，創業教育實施者教師擔當創業咨詢導師，以解決社會迫切需求為出發點，以創業真實情景項目為依托，以創建組織流程和機構運營為主線，以創業教育項目化課程系列模塊為基礎，講授、操練、內化創業知識技能，充分整合校內多項資源，如康復實訓中心、口腔專業實訓室、檢測中心、附屬醫院科室等等，讓學生在全真學習環境中真實體驗、感受創業各環節的素質能力要求，創建組織的流程和團隊服務意識的培養，激發學生潛在的創業熱情、內化學生創業技能、提升學生綜合創業素養。醫學類高職高專創業教育項目化管理，使得創業教育知識目標和素質目標的雙實現，同時體現了“做中學”符合“能力本位”的理念。目前河南省醫學類高職高專創業教育教學和管理仍然按照傳統方式運行，依然遵循著“理論-實踐”、“一般-特殊”的教學邏輯。短時間內，不可能開設創業教育課程群，很難建設完整的創業教育體系，這對于要求有先進的教育理念、多元且豐富的教學資源、靈活的教學機制的創業教育而言，明顯不適應，這也是創業教育在河南省很多醫學類高職高專呼聲多于實干的重要原因。將項目化管理應用到創業教育中，切實強化“雙創”精神，激勵高校畢業生創新創業，是目前河南省醫學類高職高專通向創業教育全面深化開展的一個過渡性路徑選擇，最終目的是要促使創業教育全面觀念的轉變，使高職高專創業教育不再只是拉動就業率的權宜之計，而成為解決就業問題的長效機制，成為創業型社會建設的生力軍。創業教育項目化管理的應用，將摸索性的學生自主化創業轉變為有程序的目的化創業；將熱情驅動下學生的盲目沖動創業轉變為規劃理性創業；將短期內緩解就業壓力的創業意識培養轉變為有計劃的素質能力培養為主線的創業教育，進而構建學生的職業核心競爭力，使創業教育成為轉變和強化大學生人格發展、促進教育與社會經濟協調發展的長效策略。
作者：申俊霞 單位：漯河醫學高等專科學校