高職高專創(chuàng)業(yè)教育論文

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1醫(yī)學類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目設計原則

如前所述，在教育資源受限、專業(yè)課程量大、創(chuàng)業(yè)教育理念未得到真正認可和認真執(zhí)行的背景下，醫(yī)學類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目設計應盡量尋求與專業(yè)教育的有效融合。這是醫(yī)學類高職高專當前開展創(chuàng)業(yè)教育的首要路徑選擇，也是當前醫(yī)學類高職高專創(chuàng)業(yè)教育有效開展的基本原則。此外，具體創(chuàng)業(yè)項目設計中盡可能結合學生興趣、創(chuàng)設真實職業(yè)情境、結合學校和地區(qū)實際設計小成本創(chuàng)業(yè)項目，是當前創(chuàng)業(yè)教育項目設計必須要認真考慮的。遵循創(chuàng)業(yè)教育項目設計原則，針對我校新開設的醫(yī)療美容技術專業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育項目完全可依托學校專業(yè)實訓條件，在校園內創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)教育所需的創(chuàng)業(yè)情境，進行小成本的創(chuàng)業(yè)教育項目教學實踐。

2醫(yī)學類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的實施路徑

2.1醫(yī)學類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化管理實施的總框架

首先通過構建基于醫(yī)學生職業(yè)素質能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育項目化課程，使醫(yī)學類創(chuàng)業(yè)教育順應創(chuàng)業(yè)型社會人才培養(yǎng)的長效策略；其次通過學生根據自身興趣結合專業(yè)特長初設的創(chuàng)業(yè)項目調研，上報創(chuàng)業(yè)項目化管理師資組考核選定適應開展操作的創(chuàng)業(yè)項目，再進入創(chuàng)業(yè)教育項目化管理實施階段。以創(chuàng)業(yè)教育項目化課程為依托，以創(chuàng)業(yè)教育項目化管理實踐為基礎，分梯次細化創(chuàng)業(yè)教育項目化管理團隊，逐步深入精化創(chuàng)業(yè)教育項目化管理核心，以達到創(chuàng)業(yè)教育廣泛開展、創(chuàng)業(yè)教育素質深入提升、創(chuàng)業(yè)教育核心人才培養(yǎng)的深層次目標。沒有實踐的創(chuàng)業(yè)教育是難見實效的，因為“創(chuàng)業(yè)態(tài)度堅決并不一定能推動學生真的投入到實際的創(chuàng)業(yè)中去”，創(chuàng)業(yè)項目實踐，是推動學生將創(chuàng)業(yè)意愿轉化為行動的重要途徑。

2.1.1醫(yī)學類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化課程構建

2.1.1.1醫(yī)學類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化課程構建理念借用生態(tài)哲學理論重點提出“生態(tài)三元三角構架”的生態(tài)、經濟、社會的“和諧”“共生”理念。“創(chuàng)業(yè)教育本身可以視為一個生態(tài)系統(tǒng)”把創(chuàng)業(yè)教育中的每一個個體還原為生態(tài)、經濟、社會的“因子”，根據生態(tài)經濟社會行業(yè)中創(chuàng)新人才的素質標準，構建和諧發(fā)展的“校園人”“社會人”“自然人”生態(tài)培養(yǎng)理念。創(chuàng)業(yè)課程體系以“生態(tài)”“社會”“市場”為切入點，以兼顧生態(tài)、社會道德文化的可持續(xù)性發(fā)展為核心，依托區(qū)域經濟格局和產業(yè)結構發(fā)展態(tài)勢，有預見性地制訂創(chuàng)業(yè)教育項目化管理課程，開展以素質、能力為主線的創(chuàng)業(yè)教育，根據社會和市場迫切需求培養(yǎng)人才，使創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出來的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)者身心和諧、人格健全。

2.1.1.2醫(yī)學類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化課程系列模塊開發(fā)醫(yī)學生面對服務對象的重要性、服務內容的復雜性、服務要求的人文素養(yǎng)性，都比其他專業(yè)學生有著更高的要求。醫(yī)學類高職高專培養(yǎng)人才的特殊性、重要性和針對性，都對創(chuàng)業(yè)教育提出了更高要求，需在創(chuàng)業(yè)教育中更注重學生人文素質的培養(yǎng)提升。要求創(chuàng)業(yè)教育項目化課程系列模塊中加重生命教育、價值觀教育和倫理教育，使得培養(yǎng)的醫(yī)學生“對病人要普同一等、一心赴救”。在國際醫(yī)學教育聯(lián)合會頒布的“全球醫(yī)學教育最低標準（GMER）”中，明確列舉了醫(yī)學生必須掌握的職業(yè)態(tài)度、溝通技能、臨床技能等七項基本要求。美國醫(yī)學院協(xié)會要求“在培養(yǎng)未來醫(yī)生時，應使每一位醫(yī)生不僅具備精湛的醫(yī)術，更具有良好的溝通能力”。教育的項目化課程系列模塊：模塊一：人生價值觀和EPD教育（UNESCOprojectioneducationforenvironmentpopulationandsustainabledevelopment即環(huán)境教育、人口教育和可持續(xù)發(fā)展教育，促進改善環(huán)境、提高人口素質和社會的可持續(xù)發(fā)展）；模塊二：創(chuàng)業(yè)素質、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)、服務意識的教育；模塊三：職業(yè)生涯規(guī)劃教育及職業(yè)傾向職業(yè)能力測試、指導教育；模塊四：市場調研、商業(yè)模式、財務管理等教育；模塊五：工商管理法、勞動法、稅法等市場經營法規(guī)條例和創(chuàng)業(yè)規(guī)范教育；模塊六：組織與團隊人力資源管理、交往禮儀、與患者交流溝通心理技巧培訓教育；模塊七：感恩教育、挫折教育和心理健康培訓等教育。

2.1.2創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的實踐創(chuàng)業(yè)教育項目化管理模式必須注重實踐，實踐的成效有賴于項目計劃、目標的制訂。創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的實踐計劃是科學把握項目進度的依據，創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的實踐目標是保障項目質量的基礎。創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的實踐目標必須是“具體的（specif-ic）、可測的（measurable）、同意的（agreed）、現實的（re-alistic）、有時間限定的（time-bound）”[12]。而項目計劃要能讓參與的組織者和活動者明確項目任務和目標，通過對計劃的明確和預知，成功規(guī)避項目風險，預防項目實施過程的盲目性，加大項目成功的可能性。項目組依照分工，通過社會市場調研的基礎上編撰創(chuàng)業(yè)項目計劃，明確項目進程，進行項目目標細化，“創(chuàng)建工作分解結構（WBS）圖”為創(chuàng)業(yè)教育項目化管理實踐順利實施提供保證。

2.2創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的具體實施案例

按照項目化管理思路，我們對初步選定的創(chuàng)業(yè)教育項目化管理開展實踐跟蹤，具體實施對象為我校2012級醫(yī)療美容技術專業(yè)有創(chuàng)業(yè)意向學生15人，時間為2013年9月～2014年7月。

2.2.1預設項目為保證項目的及時開展，有效可控，課題組預設項目“漯河醫(yī)專校園妝典咨詢服務”，為校園活動和演出提供咨詢、化妝、聯(lián)系服飾租借等服務。可行性：學校每年有大量的比賽、文藝演出等各類大型活動，這類活動一般對著裝、化妝等有一定的要求，醫(yī)療美容技術專業(yè)的主要培養(yǎng)目標就是“滿足人們生活水平發(fā)展需求，掌握醫(yī)療美容相關理論知識和醫(yī)療美容技術專業(yè)技能的高級應用型專門人才”，僅就校內市場而言，如果將醫(yī)療美容技術專業(yè)的實訓課程與創(chuàng)業(yè)教育目標進行整合，充分發(fā)掘校內市場，“實現創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的滲透融合”，創(chuàng)業(yè)教學效率將會得到較大提升。學校對項目組大力支持，免費提供場地設施，化妝品由專業(yè)實訓室提供，盈利后按約定比例返還。

2.2.2項目教學設計按照項目設計原則，明確教學目標，過程管理。基于是預設項目，為使學生經歷較為完整的創(chuàng)業(yè)體驗過程，項目組挑選了一個5人領導團隊，引導他們帶領項目組所有學生開展了市場調研，他們完成的調研報告與課題組的認識基本一致，創(chuàng)業(yè)成功的自信心很強。

2.2.3項目成效項目運行2個學期，課題組全程跟蹤，運用項目化管理方式進行管理。項目運行過程中，學生建立了完整的人事架構，財務收支明細清晰，項目結束后利潤分配方案合理。學生項目團隊對這種創(chuàng)業(yè)實踐機會表現出了很高的積極性。學生在總結會上的發(fā)言表明，項目教學既鍛煉了專業(yè)技能，又提升對創(chuàng)業(yè)的認知和綜合素質，在服務學生的過程中，部分解決生活學習資金，學習體驗過程愉快。目前，我校醫(yī)療美容技術專業(yè)學生對該創(chuàng)業(yè)項目產生了濃厚的興趣。

2.2.4項目輻射通過課題組兩個學期的跟蹤指導，“漯河醫(yī)專校園妝典咨詢服務”創(chuàng)業(yè)項目已初見成效。對學生的自我意識、創(chuàng)新意識，協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)項目預測、市場考察洞察能力、創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展趨勢評估能力、決策力和領導能力等創(chuàng)業(yè)素質都有顯著提升。該項目同時在學校其他專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中反響強烈，引領更多專業(yè)學生走向創(chuàng)業(yè)教育項目化進程，近期課題組通過項目初審，又遴選出2個創(chuàng)業(yè)項目預備進入項目化管理運行實施，兩個項目分別是康復治療專業(yè)《康復理療服務中心》和食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)《DIY蛋糕坊》創(chuàng)業(yè)項目。項目輻射整體校園創(chuàng)業(yè)氛圍高漲，在“誠蓮杯”第二屆河南省大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽中，我校參賽項目1172個，是全省所有參賽高校中參賽項目最多的，約占全省參賽項目的2/3，同時也是全省參賽高校中獲得省級比賽名額最多的高校之一，最終有2個項目獲得省級決賽三等獎，我校獲得此次大賽優(yōu)秀組織獎。這些成績的取得與我們積極實踐創(chuàng)業(yè)教育項目化管理密不可分。以創(chuàng)業(yè)教育項目化課程構建全面鋪開創(chuàng)業(yè)教育輻射面，再以創(chuàng)業(yè)教育項目化管理實踐精化創(chuàng)業(yè)教育基準點，最后達到創(chuàng)業(yè)教育項目化管理實踐全面提升創(chuàng)業(yè)教育實效。

3創(chuàng)業(yè)教育項目化管理應注意的問題

3.1在創(chuàng)業(yè)教育項目化管理時應按照PESTEL分析模型分析項目

在創(chuàng)業(yè)教育項目化具體實施過程中，應引導學生對創(chuàng)業(yè)項目進行具體詳盡分析調查。具體來講，由于創(chuàng)業(yè)教育課程具有“文化關聯(lián)性”與“背景性”，“依據創(chuàng)業(yè)知識需求及素質要求主線”，體現真實情景的創(chuàng)業(yè)項目必須遵循PESTEL分析模型，PESTEL分析模型是在分析一個企業(yè)集團所處的背景的時候，用來進行分析企業(yè)集團所面臨的具體狀況而采用的分析宏觀環(huán)境的有效工具。PESTEL分析模型具體涵蓋六大因素：Political（政治因素）：對團隊經營活動具有實際與潛在影響的政治力量和有關政策影響；Economic（經濟因素）：外部的經濟結構、資源狀況、經濟發(fā)展水平及未來經濟走勢等；Social（社會因素）：指企業(yè)所在社會中，成員的生活方式、文化傳統(tǒng)、教育水平、價值觀念及風俗習慣等因素；Technological（技術因素）：不僅包括引起革命性變化的發(fā)明創(chuàng)造，更囊括與企業(yè)生產相關的新工藝、新技術、新材料的出現和發(fā)展趨勢及應用前景；Environmental（環(huán)境因素）：即支持創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)建的需求導向及各類資源；Legal（法律因素）：企業(yè)外部法律、法規(guī)、司法狀況和公民法律意識所組成的綜合系統(tǒng)對創(chuàng)業(yè)項目的支持和制約。這些因素是創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)和設計的依據，更是真實創(chuàng)業(yè)者必須扎實具備靈活運用的決策力。在“誠蓮杯”河南省第二屆大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽決賽中，創(chuàng)業(yè)項目《河南省土生金農業(yè)種植專業(yè)合作社》榮獲特等獎。該項目創(chuàng)辦人是河南農業(yè)大學優(yōu)秀畢業(yè)生謝崢齊，其創(chuàng)辦的河南省土生金農業(yè)種植專業(yè)合作社，于2010年7月26日在漯河掛牌成立，并得到市政府領導的關心與大力支持。俗話說的好“共產黨的政策像太陽，照到哪里哪里亮”，他正是積極響應黨的號召“到基層”，發(fā)揮所學專業(yè)優(yōu)勢，充分利用政策導向“發(fā)展三農”，開發(fā)一系列政府社會重點扶持的“惠農”項目，如秸稈的回收再利用等，所以引導學生在創(chuàng)業(yè)項目化管理中進行PESTEL分析模型分析，是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質能力的具體要求，更是開展真實創(chuàng)業(yè)項目的必備素質。

3.2良好溝通協(xié)商，爭取學校最大支持

場地免費、原材料的墊支，為創(chuàng)業(yè)教育項目的運行提供了很大的幫助，有效規(guī)避了創(chuàng)業(yè)教育的風險。所以學校的支持很重要，這也是在現行職能分工和職能部門分屬管理機制前提下，根據項目需要，臨時性重組團隊成員，實施項目化管理必須要做好的基礎性工作。這是高校創(chuàng)業(yè)教育者能否將創(chuàng)業(yè)教育有效開展起來的原動力。

3.3建立項目組與學校部門領導和決策層之間的溝通平臺

因為創(chuàng)業(yè)教育項目運行周期長，可能涉及學校多方面的資源，面對面的溝通就有可能顧此失彼，或者因工作分屬而造成溝通上的困難，因此，建立一個項目組與學校部門領導和決策層之間應該建立平穩(wěn)的溝通平臺，在這個平臺上，項目組成員能夠集中、及時地發(fā)表項目進展動態(tài)，分享資訊，表達建議和意見等等。這是項目化管理在學校創(chuàng)業(yè)教育中得到有效實施重要保障。課題組通過制訂專門人員，定期匯總項目進展信息，分送校領導、就業(yè)指導處、后勤和專業(yè)負責人，定期召開工作會議等方式，實現了項目組與學校管理決策者之間的實時溝通。

3.4建立平等合作的師生關系

項目管理和執(zhí)行團隊是以項目為紐帶，以任務為驅動的，因此負責人和師生團隊更多的是一種任務合作關系，而熟悉的行政管理層次已經不那么明顯，所以，傳統(tǒng)管理的“決策———任務分配與過程控制”模式已經不再具有想象中的作用，要提升項目團隊的效率，更多的是參與、引導和激發(fā)，是要促進項目團隊每一名成員主動積極尋求推進創(chuàng)業(yè)教育項目開展的途徑，以此來提升項目化管理下的創(chuàng)業(yè)教育的效率。因此，要實行創(chuàng)業(yè)教育的項目化管理，首先就要求建立師生之間平等合作的關系。鑒于河南省高職高專創(chuàng)業(yè)教育師資的缺乏，師生平等合作開展創(chuàng)業(yè)教育項目，相互激勵啟發(fā)，也是目前自我在實踐中培養(yǎng)師資的一個有效途徑。

4醫(yī)學類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的意義

“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)應該成為我們的機構、經濟和社會賴以生存的主要活動。”培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，是醫(yī)學類高職高專創(chuàng)業(yè)教育的目標。醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)需通過配合專業(yè)各教學任務設計制訂創(chuàng)業(yè)技能訓練項目從而達到提升創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力。針對性醫(yī)學生服務對象的特殊性，針對醫(yī)學生較繁重的專業(yè)學習任務，創(chuàng)業(yè)教育項目化管理模式不僅可以短時間內提升醫(yī)學類高職高專創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平，又可以保證醫(yī)學類高職高專創(chuàng)業(yè)教育有效開展；創(chuàng)業(yè)教育項目化管理模式有效整合項目資源，減少創(chuàng)業(yè)教育成本，是對醫(yī)學類高職高專創(chuàng)業(yè)教育工作機制的完善和提升，是對醫(yī)學類高職高專創(chuàng)業(yè)教育實效的有力保障，是對醫(yī)學類高職高專創(chuàng)業(yè)教育的一種嘗試創(chuàng)新。將創(chuàng)業(yè)教育對象學生視為創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)教育實施者教師擔當創(chuàng)業(yè)咨詢導師，以解決社會迫切需求為出發(fā)點，以創(chuàng)業(yè)真實情景項目為依托，以創(chuàng)建組織流程和機構運營為主線，以創(chuàng)業(yè)教育項目化課程系列模塊為基礎，講授、操練、內化創(chuàng)業(yè)知識技能，充分整合校內多項資源，如康復實訓中心、口腔專業(yè)實訓室、檢測中心、附屬醫(yī)院科室等等，讓學生在全真學習環(huán)境中真實體驗、感受創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)的素質能力要求，創(chuàng)建組織的流程和團隊服務意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)業(yè)熱情、內化學生創(chuàng)業(yè)技能、提升學生綜合創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化管理，使得創(chuàng)業(yè)教育知識目標和素質目標的雙實現，同時體現了“做中學”符合“能力本位”的理念。目前河南省醫(yī)學類高職高專創(chuàng)業(yè)教育教學和管理仍然按照傳統(tǒng)方式運行，依然遵循著“理論-實踐”、“一般-特殊”的教學邏輯。短時間內，不可能開設創(chuàng)業(yè)教育課程群，很難建設完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，這對于要求有先進的教育理念、多元且豐富的教學資源、靈活的教學機制的創(chuàng)業(yè)教育而言，明顯不適應，這也是創(chuàng)業(yè)教育在河南省很多醫(yī)學類高職高專呼聲多于實干的重要原因。將項目化管理應用到創(chuàng)業(yè)教育中，切實強化“雙創(chuàng)”精神，激勵高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是目前河南省醫(yī)學類高職高專通向創(chuàng)業(yè)教育全面深化開展的一個過渡性路徑選擇，最終目的是要促使創(chuàng)業(yè)教育全面觀念的轉變，使高職高專創(chuàng)業(yè)教育不再只是拉動就業(yè)率的權宜之計，而成為解決就業(yè)問題的長效機制，成為創(chuàng)業(yè)型社會建設的生力軍。創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的應用，將摸索性的學生自主化創(chuàng)業(yè)轉變?yōu)橛谐绦虻哪康幕瘎?chuàng)業(yè)；將熱情驅動下學生的盲目沖動創(chuàng)業(yè)轉變?yōu)橐?guī)劃理性創(chuàng)業(yè)；將短期內緩解就業(yè)壓力的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)轉變?yōu)橛杏媱澋乃刭|能力培養(yǎng)為主線的創(chuàng)業(yè)教育，進而構建學生的職業(yè)核心競爭力，使創(chuàng)業(yè)教育成為轉變和強化大學生人格發(fā)展、促進教育與社會經濟協(xié)調發(fā)展的長效策略。

作者：申俊霞 單位：漯河醫(yī)學高等專科學校