構建高職院校創業教育論文

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一、國內外創業教育體系的探索

我國創業教育發展迅速，特別是中共十七大提出“以創業帶動就業”的發展戰略以來，各級政府、高校、社會給予創業教育極大的關注。如黑龍江大學構建了“融入式”創業教育模式，

以實施創業教育，深化專業教育教學改革，提高人才培養質量為宗旨，立足面向全體學生開展普遍性創業教育，和面向有創業愿望的學生開展特殊性創業教育兩個基點推進學校創業教育工作；溫州大學積極探索“點-塊-面”協同遞進、“創業教育-專業教育”逐步融合的以崗位創業為導向的創業教育體系等。在研究層面，曹勝利，雷家骕在分析2002年教育部確定的九所創業教育試點院校的基礎上，總結了五種試點的創新創業教育模式：以學生整體能力、素質提高為側重點，以提高學生創業知識、創業技能為側重點，以第二課堂的有機整合為側重點，以創建大學生創業實踐基地為側重點及綜合式的創新創業教育模式。馬曉春提出具有區域特色的地方高校創業教育體系應包括創業通識教育與創業專業教育兩個層次。各高校創業教育側重點及所采取的路徑、方法各具特色，這與其自身開展創業教育的目標和價值取向相關。

二、構建高職院校創業教育體系的原則

高職院校創業教育體系的構建應充分尊重創業教育本身的規律，基于職業院校發展定位，以滿足學生接受創業教育的多方面需求為根本，體現系統設計的科學性、邏輯性。教高廳[2012]4號“教育部辦公廳關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知”指出，在創業教育教學原則上要面向全體、注重引導、分類施教、結合專業、強化實踐；教學內容以教授創業知識為基礎，以鍛煉創業能力為關鍵，以培養創業精神為核心等。鐘春玲指出，創業型大學視角下的創業教育具有人才培養目標的針對性和實用性強，教育模式呈多元化、開放式，課程體系完善、實踐性突出，教師隊伍專兼職結合、教學形式靈活多樣，創業文化氛圍較為濃厚等特征。陳春琳，薛勇從均衡視角指出，高職院校創業教育制度供給須充分考慮主體多樣性需求等方面，在策略選擇上創業教育要與專業教育有效協同，有跨學科師資組建及利益驅動等。為此，高職院校構建創業教育體系時應以創業教育與職業教育協同發展為指引，做好頂層規劃，并十分注重全面覆蓋、分類施教、融入教學、實踐育人等基本原則，最終打造良性發展的學校創業教育生態系統。以創業教育與職業教育協同發展為指引構建的高職院校創業教育系統化路徑圖。

（一）創業教育應全程滲透，全面覆蓋

創業教育是具有全局性、結構性的教育創新和教育發展，是對教育本質及規律的全新闡述和詮釋。正如教辦[2010]3號文所指出的，在高等學校中大力推進創新創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。從這個角度出發，高等學校開展創業教育，需要改革創新的勇氣和魄力，要將其納入學校改革發展規劃和人才培養質量提升的戰略高度進行頂層設計，突出其對人才培養模式變革的價值，覆蓋全體學生，納入人才培養全過程，這同時也是需要高職院校教職工全員參與的系統工程。

（二）創業教育應面向全體，分類施教

在我國建設創新型國家，實施“創業帶動就業”的發展戰略下，高職院校應面向全體學生開展創業教育，培養創業意識、普及創業知識、激發創業精神。同時，適應學生成長成才的需要，創業教育應能為有創業意愿的學生提供有針對性的專門培養和學習的機會，給他們的自主創業提供指導和幫扶。創業教育應根據不同學校特點、不同專業、不同層次、不同需求的學生分類、分層施教。

（三）創業教育應結合專業，融入教學

創業教育的開展需要面向學校不同專業的學生，立足專業、結合專業，促進創業教育與專業教育融合互動；吸引專業教師更新觀念，改革教學方法和手段，通過多種方式和渠道將創業教育融入專業教學和人才培養的全過程。創業教育作為一種教育模式，是現代高等教育教學改革的重要突破口，要在專業教育基礎上，通過大力推進創業教育，提升學生的社會責任感、開拓精神、創新創業意識和能力，改革專業人才培養模式和課程體系。創業教育和專業教育結合的切入點應該是專業創業教育，在創業背景下滲入專業創業，在專業環境中介入創業的專項技能，從課程、師資、實踐環節合力打造發展策略。

（四）創業教育應注重參與，實踐育人

實踐是職業教育的基本要求，更是創業能力形成的唯一途徑。創業是一個實踐的過程。學生創業能力是在創業實踐過程中形成、發展和完善的。創業教育的開展離不開政府、學校、企業的廣泛合作，更離不開學生的實踐參與。高職院校開展創業教育應重視創業教育實踐教學體系的建設，注意將第一課堂和第二課堂緊密結合，活動課程、實踐課程、環境課程相互滲透，吸引學生積極參與互動，繁榮校園創業氛圍；同時，應廣泛搭建學生創業實踐、實戰的載體和平臺，在場地提供、管理制度、優惠政策等方面為學生創業實踐活動提供便利，讓他們在實踐中感知創業、體驗創業。

三、高職院校創業教育的路徑體系

各高校在積極開展創業教育的過程中，將創業教育作為人才培養改革的重要抓手，或是與教育教學改革相結合，或是與學生管理相結合，或是與就業指導服務相結合，或是校園文化建設相結合，并逐步形成了自己的創業教育路徑體系和特色。通過梳理，筆者認為在全面覆蓋、分類施教、融入教學、實踐育人等基本原則的基礎上，高職院校創業教育可以勾勒出“普及化”“融合化”和“專業化”三條路徑組成的結構體系，從而打造自身創業教育生態系統。

（一）“普及化”創業教育

“普及化”創業教育是高職院校深入開展創業教育的基礎和前提。“普及化”創業教育面向全體學生，主要以開設普及創業知識、激發創業意識的普及化創業課程群為核心，開展豐富多彩的創業文化活動為載體，豐富高職院校素質教育的內涵，培養學生創業意識與精神，營造崇尚創新、立志創業、寬容失敗的校園創業文化氛圍。“普及化”創業教育是一種全面素質教育，也是一種實踐能力教育，既要重視創業課程的課堂教學，又要將創業教育教學延伸到第二課堂，大力開設以創業為主題的活動課程，打造創業精品文化活動，不斷豐富和拓展素質教育的實踐教學形式與內容。

（二）“融合化”創業教育

“融合化”創業教育是高職院校開展專業創業教育的本源和依歸。“融合化”創業教育是對“普及化”創業教育的進一步深化，面向各學科、專業學生開展，將創業教育融入專業人才培養方案、課程實訓實踐等環節，以崗位創業為引領，以創業實踐平臺為支撐，促進創業教育與高職院校專業技能教育的融合互動，革新職業教育理念，培養創業型高技術技能人才，借此提升職業教育的人才培養質量。“融合化”創業教育重視學生學科、專業基礎上的創新能力的培養，豐富了學科專業建設內涵，以崗位創新創業為引領對專業課程體系和人才培養模式進行重構，實現創業教育向人才培養全過程的滲透。

（三）“專業化”創業教育

“專業化”創業教育是高職院校創業教育工作的深化和支撐。通過“普及化”“融合化”創業教育的開展，可為“專業化”創業教育營造良好的外部環境和教學資源基礎，而“專業化”創業教育的開展又反過來夯實了“普及化”“融合化”創業教育的基礎。“專業化”創業教育通過面向潛能學生開設創業管理專業（方向）、創業精英班等形式，以自主創業為導向，以創業過程為主線，實施創業者的專門化培養。“專業化”創業教育將“創業者”“小微企業負責人”等作為職業崗位進行培養，對應職業教育“工學結合”辦學思想，可相應設計“創學結合”的創業者培養思路，從而以創業過程為主線，分析其典型工作任務，歸納創業者行動領域，并構建其學習領域，設計相應教學情境，形成高職院校“專業化”創業教育的課程體系和人才培養方案。企業生命周期理論可以為“專業化”創業教育提供十分有價值的注解。“普及化”“融合化”“專業化”創業教育的三條路徑呈現較大的目標差異和價值訴求，基本囊括了當前高職院校開展創業教育的主要目標和路徑。三條路徑之間體現了層級遞進的關系，兼顧了創業教育的廣度和深度，具有內在的完整邏輯聯系，分別形成了相應的實施理念和實施手段，從而有效促進高職院校創業教育生態系統的構建。

作者：盧卓 單位：中山職業技術學院創新創業教育中心