大學生創業教育論文

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一、創業教育的發展

1．創業及創業教育。聯合國教科文組織在面向21世紀教育國際研討會上第一次提出了“創業教育”概念，并將創業教育視為教育界的“第三本護照”，指出創業教育與學術教育和職業教育三者具有同等重要性。創業教育是與創業緊密相連的一種新型的教育理念，研究創業教育首先必須明確什么是創業。關于創業，《辭?！返慕忉屖恰皠摿⒒鶚I”，即開拓新事業的一個過程；《現代漢語詞典》的解釋為“創辦基業”，即開拓、創造業績和成就。人們平時常說的“創業”這一行為，筆者認為，實際上是抓住突現的機遇，滿足新興市場，創造全新概念的產品或服務的活動過程；創業行為不僅要求創業者花費時間和精力，同時還需要承擔經濟上的風險，創業者所獲得的回報除了豐厚的物質財富，還有個人自我價值的實現以及社會的認可?！皠摌I教育”一詞的英文原型為enterprise　education，從內涵上講，創業教育主要是為了提高大學生的開創、建立新事業的素質，它以培養大學生的開拓創新意識、創造能力和創業技能為目標。因此，創業教育不僅僅是培養學生創辦企業技能的教育，還包括大學生的創業技能及知識的培訓、開拓創新能力和精神的培養、企業家意識的形成。大學生創業教育就是指以課堂教育及社會實踐教育的形式，結合其所學專業知識，系統地培養大學生的創業意識、冒險精神、進取精神，從而培養其獨立創業能力的一種教育模式。

2．創業教育的發展與現狀。創業及創業教育的研究和實踐最早興起于美國，已有近90年的歷史，創業教育在百森商學院、哈佛等高校率先開展，而后逐漸擴展到全美1　000多所高校，同時它的教育內容覆蓋了美國中小學的商科教育、大學的課程教育、專業教育和學位教育等不同階段。與之相比較，我國的創業教育起步較晚，始于上世紀90年代。1990年，作為“提高青少年創業能力的教育聯合革新項目”，原國家教委以北京市、四川省、遼寧省等為單位，對創業教育進行了研究。1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出要對大學生進行創業教育，鼓勵其自主創業。2002年，教育部高教司在普通高等學校創業教育試點工作會議中指出，對大學生進行創業教育，培養具有創新精神及創業能力的高素質人才應作為高等學校的重要任務，同時確定清華大學等9所高校為創業教育試點高校，給予政策和經費支持，為全國高校開展創業教育提供一定范例。

2010年，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求各地大力推進創新創業教育，加強創業基地建設，進一步落實和完善大學生自主創業扶持政策，強化創業指導和服務，推動創新創業教育和大學生自主創業工作實現突破性進展。2012年，教育部正式下發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求高等學校創造條件，面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課。伴隨著創業教育課程的穩步推進，創業教育的實踐活動也在高校中轟轟烈烈地開展，由共青團中央、中國科協、全國學聯主辦的“挑戰杯”大學生創業大賽是其中一個縮影。第一屆“挑戰杯”大學生創業大賽于1998年在清華大學舉行，共計收到120余所高校近400件作品，此后每兩年舉辦一次的“挑戰杯”創業計劃大賽快速發展，截止2010年第七屆“挑戰杯”創業計劃大賽共收到來自全國374所高校（含港澳臺）的640項創業作品，參賽學生達6　000多名。從創業教育業已走過的10年歷程中不難發現，我國的大學生創業教育正在高速發展過程之中，其與創業教育先進的發達國家相比、與我國教育事業的發展狀況相比還處在初級階段，在推動的過程中還存在著許多不足。我國的創業教育應當向著更高層次發展，創業教育應當在學生人文精神的培養、道德情操的樹立以及學生創業能力等方面發揮更大的作用。同時，創業教育是解決大學生就業問題的重要途徑之一，因而研究高校創業教育的現狀、分析存在的問題、探求教育措施是我國高等教育的當務之急。

二、大學生創業教育面臨的制約因素

1．創業教育認識程度有待改善。我國創業教育的發展，有10年左右的時間，雖然在此過程中，政府主管部門及高校領導對于創業教育的認識有所提升，但仍有部分高校并沒有把創業教育融入到學校的整體教育目標之中，也沒有把創業教育當作高等教育的重要組成部分，對于創業教育在人才培養過程中的作用定位過低。一方面，創業教育在我國的推進，著眼點是為了以創業帶動就業，其根本目的是為了解決大學生的就業問題，在推動時難免功利性過強，重創業技能而缺創業素質培養、重成功典型而輕普及教育、重結果而輕過程。創業教育定位的功利化使得創業教育的開展缺少了人文精神的培養，忽視了育人功能的實現，這一定位既影響了創業教育在高校的開展和推廣，也降低了高校創業教育的質量。同時，由于受傳統擇業觀念影響，家庭以及學生自身對于大學生自主創業行為的認可程度較低，認為大學生在校期間把專業知識學好即可，對于創業教育的內容、價值、意義還沒有理解，對創業教育的認識還不到位。即便有部分學生贊同創業教育的價值，懷有創業的意愿，但對于創業懷有畏懼情緒，認為創業對于自身而言顯得高不可攀，創業教育只能由少數成績優秀、創新意識強的學生涉足，作為學生中的普通群體只能對創業望而卻步，這種片面認識扼殺了大多數學生的積極性。

2．創業教育基礎薄弱。改革開放前，我國一直處于計劃經濟階段，在大學生就業方面一直采用的是國家統一分配的模式，國家的相關政策對于自由創業是有所限制的，因而這一階段的創業教育也就無從談起。改革開放后，我國自由創業活動才有所興起，直到上世紀90年代才有一些高校開展試點的創業教育項目；2002年，教育部將培養創新創業的高素質人才列為高校人才培養的重要任務，我國的創業教育真正進入了實施階段；直至2012年教育部正式下文，提出高校應單獨面向學生開設創業基礎必修課，我國的創業教育進入全面推廣階段。從現階段看，我國的創業教育整體上處于起點階段，相關的理論研究尚處于萌芽狀態，創業的實踐總結有所缺乏，從某種角度而言，目前的國內創業教育更多是發達國家高校創業教育和大學生創業活動的借鑒和仿效，處于水平較低的初級階段。國內在創業課程的開發設計、創業教育的理論與方法的研究方面，基本上還處于引進吸收和本土化的初級探索階段，教育部門對創業教育的理論研究和教學活動也開展得比較少?？傮w而言，我國的創業教育無論是理論研究還是實踐活動都處于水平較低的初級階段。

3．創業教育體系建設不完善。創業教育是一項系統工程，必須有一套完善的培養模式及教育體系。在現階段，國內各高校針對大學生的創業教育尚未形成完整的課程教育體系，缺少一套完備的教育理念及教學模式，部分高校開展創業教育僅限于開設一兩門課程而已，創業教育并未融入到學校的專業教育當中，創業教育思想也并未滲透進學校的指導思想并明確成為學校層面的教育目標。從形式上看，學校一方面沒有系統的創業教育課程，另一方面現有課程的內容也略顯單薄，且缺乏系統性與整體性?？傮w上，我國高校當前創業教育還處在邊緣化、零星化的狀態，創業教育與專業教育脫節，創業教育還基本只局限于第二課堂，與高校人才培養體系相脫離，創業教育的體系建設還有待進一步完善。

4．創業教育師資力量匱乏。從創業教育發展的歷程看，創業教育在中國是一個新生事物，高校開始接觸創業教育僅僅是近10年的事，師資不足成為制約高校創業教育發展的瓶頸。創業教育的師資匱乏主要體現在兩方面：一方面，各高校創業教育師資數量嚴重缺乏。受制于傳統的教育模式，國內高校對于創業教育領域的研究較為缺乏，部分高校甚至根本毫無涉及，相關的專業人才培養數量嚴重不足；而且各高校由于長期缺乏開展創業教育的意識，導致創業教育方向的師資無論是本校培養或是引進均有很大缺口，造成了目前創業教育專職教師數量缺乏的局面。另一方面，現有的創業教育師資水平參差不齊，目前的創業教育師資多為一些教授工商管理類課程的教師兼職，或者是學校的思想政治輔導員、學工人員兼職，這部分人員的知識結構、理論水平和專業水平相對有限，創業的實踐經歷更是無從談起，無論從理論水平或是實踐經歷方面都與創業教育的師資要求有所差距；同時，由于創業教育教師多為兼職人員，在工作時間及精力分配上，也難以保證創業教育的理論研究及實踐活動的有效開展。

5．創業教育實踐平臺短缺。創業教育是一項實踐性很強的教育，不能僅僅停留在理論傳授層面，而應開展更多的創業實踐活動?；顒拥拈_展需要平臺，高校創業實踐平臺是高校創業教育體系的有效組成部分，是創業教育成果化的載體。盡管各校都在積極推進大學生創業實踐平臺建設，但并沒有形成系統的保障體系：一方面，未單獨設立開展大學生創業教育的專門管理機構，部分高校的創業教育課程由工商管理學院開展，部分高校則由就業指導中心開展，而創業實踐活動可能由學校團委負責指導，各部門多頭管理，各自為戰，校內的創業教育資源難以實現有效整合。另一方面，部分高校缺乏有效的創業實踐平臺，學生的創業實踐內容多為一些諸如創業大賽、創業計劃書、模擬創業活動等，并未有實戰性的創業平臺讓學生進行創業實踐，開展真實的創業活動。

三、我國大學生創業教育發展滯后成因

1．傳統教育觀念有待更新。創新創業教育在我國的起步發展時間并不長，屬于新生事物，因此它的發展必定會受到一些傳統觀念的阻礙與影響。首先，我國的大學教育由于受傳統思想的影響，在教育中過分注重知識的傳授，忽視學生的創新思維和創業創新精神的培養，且大學教育過分強調統一性，如學校采用統一大綱、統一教材，制定統一考試的教學計劃，而忽略了個體之間的差異。在這種教學模式下，所培養學生的知識能力結構、思想意識雷同，學生的創造性和個性發展在這種教育模式下極易被扼殺，不利于創業教育的開展。其次，高等院校對創業教育認識上存在誤區。目前，我國大多數高校沒有認識到創業創新教育的重要性，并沒有把該項工作放到應有的高度，在創業教育的開展過程中，一些院校膚淺地將創業教育理解為創業技能培訓，開展創業教育僅僅是培養大學生學習特定的技能和技巧，而不是引導學生形成良好的經營理念、創業意識和創業素質。

2．創業教育理論研究有待深入。目前，創業教育體系的理論研究雖然已經在多數大學中有所開展，但仍處于積累的早期階段，高校創業教育的理論研究還很不夠，而且缺乏系統的理論框架和深入研究。這主要表現在：第一，在教學科研工作方面，基本上是管理學、教育學、經濟學教師，或是就業指導中心、團委等學生工作者來開展此項工作，真正從事創業理論研究的人很少，因此，缺乏對創業教育的深刻理論研究，對于創業教育存在的主要問題或是回避，或沒有得到應有的重視。第二，缺乏實踐上升到理論意識的水平。由于教育工作者自身理論水平的欠缺和理論研究環境的限制，導致了一些在創新創業教育實踐中總結的新方法、新想法并不能真正得到體現，影響了新的實踐經驗總結和理論的形成。第三，在大學創業教育機制方面，創業機制、創業保障、創業教育規范并未系統形成，如何提高大學生創業倫理、創業遠見、創業素質沒有深入的研究。

3．高校創業教育管理水平有待加強。目前，我國大部分高校的創業教育管理參與部門過多，大學生就業指導中心、工商管理學院、校團委各自負責一塊工作，其教育功能和職能難免有些重疊和無序，這種各自為戰的教育管理影響了創業教育的整體推進，各部門無法形成合力，有時還會形成相互干擾，阻礙了高校創業教育的發展，高校的創業教育教學管理秩序亟待厘清。同時，在有限的條件下，高校不斷擴大學生的規模，卻不能相應增加對教育的投入，無論是在管理硬件還是管理理念方面，學校的表現均不理想，學校的創新機制不健全，最終阻礙了大學生的創業教育。高校無論是在創業教育的師資水平、理論研究、資金設施等方面的資源均嚴重不足，在創業學的教育體系建設方面給予的重視和支持力度不夠，從而導致創業教育的開展無法深入，創業教育課程的教學只能浮于表面。

四、推進我國高校創業教育發展的路徑與對策

1．樹立正確的創業教育觀念。首先，以政府部門為主導，學校為主體，在全社會宣傳創業教育的重要作用，引導全社會切實轉變教育價值觀和人才觀，認識到培養大學生的創業精神和實踐能力是人才培養的重要組成部分。開展大學生創業教育是適應知識經濟發展的需要，是大學生成才的自身需求，是深化教育改革、全面提高大學生綜合素質的重大舉措，切實提高創業教育在高等教育體系中的地位與作用，將創業教育的思想滲透到高校各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中，是幫助大學生實現創業目標的必要渠道。其次，在學生中樹立典型案例，加強宣傳引導，教育學生切實改變對創業教育的認識，從觀念上改變只有創業者才需接受創業教育的思想，理解創業教育不僅是開闊個人視野、鍛煉自身膽略、提高組織協調能力及強化社會責任感的重要途徑，更是培養自身樹立起與經濟形勢相適應的就業觀以及自我就業意識的重要手段。第三，加強校園文化建設，建立起良好的校園文化環境，為大學生創造良好的創業氛圍，多開展創業教育的相關活動，使部分有志于創業的學生能夠在環境熏陶中將想法轉化為實踐，并且給予力所能及的指導與幫助。

2．完善創業教育課程體系。課程是創業教育的載體，是創業教育的關鍵環節。在課程設置方面，學校應積極改革辦學模式，調整創業教育的課程結構。首先，應設計開發創業教育相關課程，增加創業教育內容，開設涉及創業機遇、創業意識、創業動機、創業能力和企業經營管理等方面的學科課程，對學生進行系統化培養，真正把創業教育融入學校的教育教學體系中。設計課程時要以創業需要為契合點，結合創業教育介紹一些實用的市場營銷和生產管理知識、政策和法律法規，并通過創業教育實踐教學，提高大學生的創業能力。其次，有效整合相關社會、學校資源，更多地收集創業成功案例并進行系統整理和分析，用鮮活的創業實踐事例充實創業教育內容，要多吸收和聘請創業實踐者、成功者走進校園、走入課堂，與學生進行面對面的討論和互動，分享自身的創業歷程、創業經驗。第三，將實踐活動納入課程計劃，實踐經歷記入學分，多創造條件，積極鼓勵學生參與創業實踐，參加創業比賽，增加實際創業經歷，在實踐中做到學有所用，鞏固創業教育成果。

3．提升創業教育師資水平。教師是教學活動中的核心部分，在創業教育中承擔著主體作用，只有建設一支專業知識扎實、實踐經驗豐富、授課技巧精湛的師資隊伍才能夠有效開展創業教育。針對目前高校創業教育師資缺乏的問題，學校應從以下幾方面入手：第一，高校領導充分認識到創業教育的重要性，明確創業教育教師的身份與地位，通過培訓、考核、選拔一批校內專業人員組成創業教育師資隊伍，并定期進行學習和培訓，借鑒國內外其他高校的先進教育經驗，結合本校和學生的特點來制定具體的教學方式和教學內容，提高教學質量和教學效果。第二，積極引進校外人才，重點是有過創業實踐經歷者或是創業成功者，邀請他們定期或不定期走進校園進行授課或者舉辦講座，分享自身的創業歷程、經營策略、管理方法以及在長期實踐中總結的寶貴經驗，亦可在學生的創業實踐活動中給予指導和幫助，以彌補高校教師自身由于創業實踐經驗不足而產生的教育局限性。

4．推進創業教育實踐平臺建設。創業教育實踐平臺是創業教育的有效支撐，是學生將理論與實踐相結合的重要基地，創業教育實踐平臺的搭建可采取以下措施：第一，創立大學生創業實踐基地、大學生創業園、產業園等園區，為學生提供場地，開展創業實踐活動，強化實踐教學在創業教育中的作用。第二，設立專門的大學生創業指導中心，充分整合校內資源，消除部門之間各自為戰、多頭管理的局面，由創業中心統一開展學校的創業教育教學，統一管理學生的創業實踐活動。第三，采取校企聯合模式，充分利用大學科技園、創業園、各類開發區、工業園區等綜合性科技服務平臺資源，合理使用政府部門或高校的相關優惠政策，扶持大學生創業。第四，廣泛動員社會力量，充分利用校友資源，以互利共贏為目的，吸引資金，籌集社會資本，設立大學生創業基金，針對大學生的創業計劃、創新項目，高?？赏ㄟ^設立創業風險基金、科研創新基金等方式，為大學生的創業實踐活動募集必要的啟動資金和經費。

5．加強學生創業教育實踐活動。創業教育是一項開放性的課程，創業教育不能僅停留在教學授課層面，而要強化實踐教學，面向學生開展多樣化的創業實踐活動，在實踐中注重學生創新能力培養的思想，提升學生創業實踐能力。鞏固創業教育成果。在實踐活動設置方面，一是可以在教學過程中增加實踐內容，在課堂活動上或創業實踐課中緊扣教學環節，增設一些小的實踐性環節，增強學生的實踐體驗。二是在課外積極開展豐富多樣的商業、創業活動，諸如舉辦一些商業計劃大賽、創業大賽，創立學生創業社團、創業俱樂部或沙龍等組織，定期組織創業交流會，通過交流分享和參與活動來提高學生的創業能力，為將來的創業積累有益經驗。三是通過勤工助學培養學生自立自強的創業能力、艱苦奮斗的創業精神和良好的社會適應能力，增加職業體驗，熟悉社會環境，學會社會交往。四是鼓勵學生在校期間，利用業余時間開展一些低成本、收益快的小型創業項目，在真實的創業過程中應用創業知識，體驗創業過程，積累實踐經驗，磨練創業精神。

作者：王翔 單位：南京財經大學