大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育論文
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一、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展
1．創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織在面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)上第一次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”概念，并將創(chuàng)業(yè)教育視為教育界的“第三本護(hù)照”，指出創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育三者具有同等重要性。創(chuàng)業(yè)教育是與創(chuàng)業(yè)緊密相連的一種新型的教育理念，研究創(chuàng)業(yè)教育首先必須明確什么是創(chuàng)業(yè)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)，《辭?！返慕忉屖恰皠?chuàng)立基業(yè)”，即開拓新事業(yè)的一個(gè)過程；《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋為“創(chuàng)辦基業(yè)”，即開拓、創(chuàng)造業(yè)績(jī)和成就。人們平時(shí)常說的“創(chuàng)業(yè)”這一行為，筆者認(rèn)為，實(shí)際上是抓住突現(xiàn)的機(jī)遇，滿足新興市場(chǎng)，創(chuàng)造全新概念的產(chǎn)品或服務(wù)的活動(dòng)過程；創(chuàng)業(yè)行為不僅要求創(chuàng)業(yè)者花費(fèi)時(shí)間和精力，同時(shí)還需要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)上的風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)業(yè)者所獲得的回報(bào)除了豐厚的物質(zhì)財(cái)富，還有個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及社會(huì)的認(rèn)可?！皠?chuàng)業(yè)教育”一詞的英文原型為enterprise education，從內(nèi)涵上講，創(chuàng)業(yè)教育主要是為了提高大學(xué)生的開創(chuàng)、建立新事業(yè)的素質(zhì)，它以培養(yǎng)大學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)。因此，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)技能的教育，還包括大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能及知識(shí)的培訓(xùn)、開拓創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)、企業(yè)家意識(shí)的形成。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育就是指以課堂教育及社會(huì)實(shí)踐教育的形式，結(jié)合其所學(xué)專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、進(jìn)取精神，從而培養(yǎng)其獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力的一種教育模式。
2．創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐最早興起于美國(guó)，已有近90年的歷史，創(chuàng)業(yè)教育在百森商學(xué)院、哈佛等高校率先開展，而后逐漸擴(kuò)展到全美1 000多所高校，同時(shí)它的教育內(nèi)容覆蓋了美國(guó)中小學(xué)的商科教育、大學(xué)的課程教育、專業(yè)教育和學(xué)位教育等不同階段。與之相比較，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于上世紀(jì)90年代。1990年，作為“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”，原國(guó)家教委以北京市、四川省、遼寧省等為單位，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了研究。1999年公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)其自主創(chuàng)業(yè)。2002年，教育部高教司在普通高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作會(huì)議中指出，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才應(yīng)作為高等學(xué)校的重要任務(wù)，同時(shí)確定清華大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校，給予政策和經(jīng)費(fèi)支持，為全國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供一定范例。
2010年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各地大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，進(jìn)一步落實(shí)和完善大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展。2012年，教育部正式下發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求高等學(xué)校創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。伴隨著創(chuàng)業(yè)教育課程的穩(wěn)步推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)也在高校中轟轟烈烈地開展，由共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)主辦的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽是其中一個(gè)縮影。第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽于1998年在清華大學(xué)舉行，共計(jì)收到120余所高校近400件作品，此后每?jī)赡昱e辦一次的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽快速發(fā)展，截止2010年第七屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽共收到來自全國(guó)374所高校（含港澳臺(tái)）的640項(xiàng)創(chuàng)業(yè)作品，參賽學(xué)生達(dá)6 000多名。從創(chuàng)業(yè)教育業(yè)已走過的10年歷程中不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育正在高速發(fā)展過程之中，其與創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)的發(fā)達(dá)國(guó)家相比、與我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r相比還處在初級(jí)階段，在推動(dòng)的過程中還存在著許多不足。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)向著更高層次發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在學(xué)生人文精神的培養(yǎng)、道德情操的樹立以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮更大的作用。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)問題的重要途徑之一，因而研究高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、分析存在的問題、探求教育措施是我國(guó)高等教育的當(dāng)務(wù)之急。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的制約因素
1．創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)程度有待改善。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，有10年左右的時(shí)間，雖然在此過程中，政府主管部門及高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有所提升，但仍有部分高校并沒有把創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)校的整體教育目標(biāo)之中，也沒有把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作高等教育的重要組成部分，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中的作用定位過低。一方面，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的推進(jìn)，著眼點(diǎn)是為了以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，其根本目的是為了解決大學(xué)生的就業(yè)問題，在推動(dòng)時(shí)難免功利性過強(qiáng)，重創(chuàng)業(yè)技能而缺創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、重成功典型而輕普及教育、重結(jié)果而輕過程。創(chuàng)業(yè)教育定位的功利化使得創(chuàng)業(yè)教育的開展缺少了人文精神的培養(yǎng)，忽視了育人功能的實(shí)現(xiàn)，這一定位既影響了創(chuàng)業(yè)教育在高校的開展和推廣，也降低了高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。同時(shí)，由于受傳統(tǒng)擇業(yè)觀念影響，家庭以及學(xué)生自身對(duì)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)行為的認(rèn)可程度較低，認(rèn)為大學(xué)生在校期間把專業(yè)知識(shí)學(xué)好即可，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、價(jià)值、意義還沒有理解，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不到位。即便有部分學(xué)生贊同創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值，懷有創(chuàng)業(yè)的意愿，但對(duì)于創(chuàng)業(yè)懷有畏懼情緒，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)對(duì)于自身而言顯得高不可攀，創(chuàng)業(yè)教育只能由少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生涉足，作為學(xué)生中的普通群體只能對(duì)創(chuàng)業(yè)望而卻步，這種片面認(rèn)識(shí)扼殺了大多數(shù)學(xué)生的積極性。
2．創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱。改革開放前，我國(guó)一直處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)階段，在大學(xué)生就業(yè)方面一直采用的是國(guó)家統(tǒng)一分配的模式，國(guó)家的相關(guān)政策對(duì)于自由創(chuàng)業(yè)是有所限制的，因而這一階段的創(chuàng)業(yè)教育也就無從談起。改革開放后，我國(guó)自由創(chuàng)業(yè)活動(dòng)才有所興起，直到上世紀(jì)90年代才有一些高校開展試點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目；2002年，教育部將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)人才列為高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育真正進(jìn)入了實(shí)施階段；直至2012年教育部正式下文，提出高校應(yīng)單獨(dú)面向?qū)W生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入全面推廣階段。從現(xiàn)階段看，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育整體上處于起點(diǎn)階段，相關(guān)的理論研究尚處于萌芽狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐總結(jié)有所缺乏，從某種角度而言，目前的國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育更多是發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的借鑒和仿效，處于水平較低的初級(jí)階段。國(guó)內(nèi)在創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)教育的理論與方法的研究方面，基本上還處于引進(jìn)吸收和本土化的初級(jí)探索階段，教育部門對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和教學(xué)活動(dòng)也開展得比較少?？傮w而言，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育無論是理論研究還是實(shí)踐活動(dòng)都處于水平較低的初級(jí)階段。
3．創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)不完善。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須有一套完善的培養(yǎng)模式及教育體系。在現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)各高校針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完整的課程教育體系，缺少一套完備的教育理念及教學(xué)模式，部分高校開展創(chuàng)業(yè)教育僅限于開設(shè)一兩門課程而已，創(chuàng)業(yè)教育并未融入到學(xué)校的專業(yè)教育當(dāng)中，創(chuàng)業(yè)教育思想也并未滲透進(jìn)學(xué)校的指導(dǎo)思想并明確成為學(xué)校層面的教育目標(biāo)。從形式上看，學(xué)校一方面沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，另一方面現(xiàn)有課程的內(nèi)容也略顯單薄，且缺乏系統(tǒng)性與整體性?？傮w上，我國(guó)高校當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育還處在邊緣化、零星化的狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育還基本只局限于第二課堂，與高校人才培養(yǎng)體系相脫離，創(chuàng)業(yè)教育的體系建設(shè)還有待進(jìn)一步完善。
4．創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏。從創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷程看，創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)是一個(gè)新生事物，高校開始接觸創(chuàng)業(yè)教育僅僅是近10年的事，師資不足成為制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，各高校創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量嚴(yán)重缺乏。受制于傳統(tǒng)的教育模式，國(guó)內(nèi)高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究較為缺乏，部分高校甚至根本毫無涉及，相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量嚴(yán)重不足；而且各高校由于長(zhǎng)期缺乏開展創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育方向的師資無論是本校培養(yǎng)或是引進(jìn)均有很大缺口，造成了目前創(chuàng)業(yè)教育專職教師數(shù)量缺乏的局面。另一方面，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育師資水平參差不齊，目前的創(chuàng)業(yè)教育師資多為一些教授工商管理類課程的教師兼職，或者是學(xué)校的思想政治輔導(dǎo)員、學(xué)工人員兼職，這部分人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論水平和專業(yè)水平相對(duì)有限，創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷更是無從談起，無論從理論水平或是實(shí)踐經(jīng)歷方面都與創(chuàng)業(yè)教育的師資要求有所差距；同時(shí)，由于創(chuàng)業(yè)教育教師多為兼職人員，在工作時(shí)間及精力分配上，也難以保證創(chuàng)業(yè)教育的理論研究及實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。
5．創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)短缺。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，不能僅僅停留在理論傳授層面，而應(yīng)開展更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)的開展需要平臺(tái)，高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是高校創(chuàng)業(yè)教育體系的有效組成部分，是創(chuàng)業(yè)教育成果化的載體。盡管各校都在積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，但并沒有形成系統(tǒng)的保障體系：一方面，未單獨(dú)設(shè)立開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的專門管理機(jī)構(gòu)，部分高校的創(chuàng)業(yè)教育課程由工商管理學(xué)院開展，部分高校則由就業(yè)指導(dǎo)中心開展，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)可能由學(xué)校團(tuán)委負(fù)責(zé)指導(dǎo)，各部門多頭管理，各自為戰(zhàn)，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育資源難以實(shí)現(xiàn)有效整合。另一方面，部分高校缺乏有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容多為一些諸如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，并未有實(shí)戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開展真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
三、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后成因
1．傳統(tǒng)教育觀念有待更新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的起步發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，屬于新生事物，因此它的發(fā)展必定會(huì)受到一些傳統(tǒng)觀念的阻礙與影響。首先，我國(guó)的大學(xué)教育由于受傳統(tǒng)思想的影響，在教育中過分注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，且大學(xué)教育過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，如學(xué)校采用統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材，制定統(tǒng)一考試的教學(xué)計(jì)劃，而忽略了個(gè)體之間的差異。在這種教學(xué)模式下，所培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、思想意識(shí)雷同，學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展在這種教育模式下極易被扼殺，不利于創(chuàng)業(yè)教育的開展。其次，高等院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。目前，我國(guó)大多數(shù)高校沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重要性，并沒有把該項(xiàng)工作放到應(yīng)有的高度，在創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中，一些院校膚淺地將創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，開展創(chuàng)業(yè)教育僅僅是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)特定的技能和技巧，而不是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的經(jīng)營(yíng)理念、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
2．創(chuàng)業(yè)教育理論研究有待深入。目前，創(chuàng)業(yè)教育體系的理論研究雖然已經(jīng)在多數(shù)大學(xué)中有所開展，但仍處于積累的早期階段，高校創(chuàng)業(yè)教育的理論研究還很不夠，而且缺乏系統(tǒng)的理論框架和深入研究。這主要表現(xiàn)在：第一，在教學(xué)科研工作方面，基本上是管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，或是就業(yè)指導(dǎo)中心、團(tuán)委等學(xué)生工作者來開展此項(xiàng)工作，真正從事創(chuàng)業(yè)理論研究的人很少，因此，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的深刻理論研究，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題或是回避，或沒有得到應(yīng)有的重視。第二，缺乏實(shí)踐上升到理論意識(shí)的水平。由于教育工作者自身理論水平的欠缺和理論研究環(huán)境的限制，導(dǎo)致了一些在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中總結(jié)的新方法、新想法并不能真正得到體現(xiàn)，影響了新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論的形成。第三，在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制方面，創(chuàng)業(yè)機(jī)制、創(chuàng)業(yè)保障、創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范并未系統(tǒng)形成，如何提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)倫理、創(chuàng)業(yè)遠(yuǎn)見、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)沒有深入的研究。
3．高校創(chuàng)業(yè)教育管理水平有待加強(qiáng)。目前，我國(guó)大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育管理參與部門過多，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心、工商管理學(xué)院、校團(tuán)委各自負(fù)責(zé)一塊工作，其教育功能和職能難免有些重疊和無序，這種各自為戰(zhàn)的教育管理影響了創(chuàng)業(yè)教育的整體推進(jìn)，各部門無法形成合力，有時(shí)還會(huì)形成相互干擾，阻礙了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理秩序亟待厘清。同時(shí)，在有限的條件下，高校不斷擴(kuò)大學(xué)生的規(guī)模，卻不能相應(yīng)增加對(duì)教育的投入，無論是在管理硬件還是管理理念方面，學(xué)校的表現(xiàn)均不理想，學(xué)校的創(chuàng)新機(jī)制不健全，最終阻礙了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。高校無論是在創(chuàng)業(yè)教育的師資水平、理論研究、資金設(shè)施等方面的資源均嚴(yán)重不足，在創(chuàng)業(yè)學(xué)的教育體系建設(shè)方面給予的重視和支持力度不夠，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的開展無法深入，創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)只能浮于表面。
四、推進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的路徑與對(duì)策
1．樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念。首先，以政府部門為主導(dǎo)，學(xué)校為主體，在全社會(huì)宣傳創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，引導(dǎo)全社會(huì)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀和人才觀，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)的重要組成部分。開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是大學(xué)生成才的自身需求，是深化教育改革、全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重大舉措，切實(shí)提高創(chuàng)業(yè)教育在高等教育體系中的地位與作用，將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程中，是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的必要渠道。其次，在學(xué)生中樹立典型案例，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，教育學(xué)生切實(shí)改變對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，從觀念上改變只有創(chuàng)業(yè)者才需接受創(chuàng)業(yè)教育的思想，理解創(chuàng)業(yè)教育不僅是開闊個(gè)人視野、鍛煉自身膽略、提高組織協(xié)調(diào)能力及強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感的重要途徑，更是培養(yǎng)自身樹立起與經(jīng)濟(jì)形勢(shì)相適應(yīng)的就業(yè)觀以及自我就業(yè)意識(shí)的重要手段。第三，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，建立起良好的校園文化環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，多開展創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)活動(dòng)，使部分有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生能夠在環(huán)境熏陶中將想法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并且給予力所能及的指導(dǎo)與幫助。
2．完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程是創(chuàng)業(yè)教育的載體，是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)積極改革辦學(xué)模式，調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)設(shè)計(jì)開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，開設(shè)涉及創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面的學(xué)科課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)，真正把創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校的教育教學(xué)體系中。設(shè)計(jì)課程時(shí)要以創(chuàng)業(yè)需要為契合點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育介紹一些實(shí)用的市場(chǎng)營(yíng)銷和生產(chǎn)管理知識(shí)、政策和法律法規(guī)，并通過創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。其次，有效整合相關(guān)社會(huì)、學(xué)校資源，更多地收集創(chuàng)業(yè)成功案例并進(jìn)行系統(tǒng)整理和分析，用鮮活的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐事例充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，要多吸收和聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者、成功者走進(jìn)校園、走入課堂，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的討論和互動(dòng)，分享自身的創(chuàng)業(yè)歷程、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。第三，將實(shí)踐活動(dòng)納入課程計(jì)劃，實(shí)踐經(jīng)歷記入學(xué)分，多創(chuàng)造條件，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，參加創(chuàng)業(yè)比賽，增加實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在實(shí)踐中做到學(xué)有所用，鞏固創(chuàng)業(yè)教育成果。
3．提升創(chuàng)業(yè)教育師資水平。教師是教學(xué)活動(dòng)中的核心部分，在創(chuàng)業(yè)教育中承擔(dān)著主體作用，只有建設(shè)一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、授課技巧精湛的師資隊(duì)伍才能夠有效開展創(chuàng)業(yè)教育。針對(duì)目前高校創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏的問題，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手：第一，高校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，明確創(chuàng)業(yè)教育教師的身份與地位，通過培訓(xùn)、考核、選拔一批校內(nèi)專業(yè)人員組成創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，并定期進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，借鑒國(guó)內(nèi)外其他高校的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校和學(xué)生的特點(diǎn)來制定具體的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。第二，積極引進(jìn)校外人才，重點(diǎn)是有過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷者或是創(chuàng)業(yè)成功者，邀請(qǐng)他們定期或不定期走進(jìn)校園進(jìn)行授課或者舉辦講座，分享自身的創(chuàng)業(yè)歷程、經(jīng)營(yíng)策略、管理方法以及在長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，亦可在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中給予指導(dǎo)和幫助，以彌補(bǔ)高校教師自身由于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而產(chǎn)生的教育局限性。
4．推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)是創(chuàng)業(yè)教育的有效支撐，是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要基地，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的搭建可采取以下措施：第一，創(chuàng)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)園等園區(qū)，為學(xué)生提供場(chǎng)地，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育中的作用。第二，設(shè)立專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，充分整合校內(nèi)資源，消除部門之間各自為戰(zhàn)、多頭管理的局面，由創(chuàng)業(yè)中心統(tǒng)一開展學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，統(tǒng)一管理學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。第三，采取校企聯(lián)合模式，充分利用大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園、各類開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)等綜合性科技服務(wù)平臺(tái)資源，合理使用政府部門或高校的相關(guān)優(yōu)惠政策，扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。第四，廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，充分利用校友資源，以互利共贏為目的，吸引資金，籌集社會(huì)資本，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)新項(xiàng)目，高?？赏ㄟ^設(shè)立創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金、科研創(chuàng)新基金等方式，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)募集必要的啟動(dòng)資金和經(jīng)費(fèi)。
5．加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)開放性的課程，創(chuàng)業(yè)教育不能僅停留在教學(xué)授課層面，而要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，面向?qū)W生開展多樣化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。鞏固創(chuàng)業(yè)教育成果。在實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置方面，一是可以在教學(xué)過程中增加實(shí)踐內(nèi)容，在課堂活動(dòng)上或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課中緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)一些小的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。二是在課外積極開展豐富多樣的商業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，諸如舉辦一些商業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)俱樂部或沙龍等組織，定期組織創(chuàng)業(yè)交流會(huì)，通過交流分享和參與活動(dòng)來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為將來的創(chuàng)業(yè)積累有益經(jīng)驗(yàn)。三是通過勤工助學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，增加職業(yè)體驗(yàn)，熟悉社會(huì)環(huán)境，學(xué)會(huì)社會(huì)交往。四是鼓勵(lì)學(xué)生在校期間，利用業(yè)余時(shí)間開展一些低成本、收益快的小型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，磨練創(chuàng)業(yè)精神。
作者：王翔 單位：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)
