大學生創新創業教育論文
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(一)創新創業教育理念滯后
知識經濟的迅速發展，國際化的高等教育需要培養一批具有國際競爭力，德智體美全面發展，有思想，有個性，創新能力強的創新型人才。而我國高校的創新創業教育工作仍處于初級階段，創新創業教育理念滯后。一是定位不清晰。目前很多高校管理者都沒用把創新創業教育上升到戰略任務高度，普遍認為創新創業教育就是為就業有困難的專業或者學生提供創業思路和方向。二是教育模式陳舊。當前許多高校仍停留在以教師、課本、課題為中心的教育模式，不僅導致大學生被動地接受知識的灌輸，更加阻礙了大學生自我探索、主動尋求知識的創新意識和創業能力的培養。三是課程設置不合理。目前創新創業教育教學大綱不完善，多是簡單的幾門未成體系的選修課，內容多為創業實務、創業管理、創新教育與創業規律這幾方面的理論知識，而鮮有涉及創新創業思維激發、精神培養等必要實踐環節。
(二)創新創業教育普及性不高
大學生作為一群高素質人才，本身對創新創業教育的需求很大，但我國高校創新創業教育卻屬于精英式教育，僅使一小部分學生受益。如當前高校設立的“創新實驗室”、“創業園”、“企業孵化器”等創業項目，一般都只吸收少數特別優秀的學生，絕大多數學生都被拒之門外。同樣，相關的學科競賽也是選拔特別優秀的學生參與。正如一項關于大學生創業跟蹤調查數據顯示，72．2%的創業者認為學校的創新創業教育對其創業影響較小或沒有影響;77．8%的創業者回答沒有接受過學校的創新創業教育。因此，我國現有的教育體系缺乏對學生創新創業意識的培養，導致大學生創新創業教育普及性不高。
(三)創新創業教育師資隊伍薄弱創新創業教育的特殊性，要求授課教師具備一定的創新精神、創業能力和創新創業實踐經驗，但我國大部分高校的創新創業師資力量卻十分薄弱。一方面師資隊伍數量小。通過查閱1987年出臺至2012年修訂的《普通高等學校本科專業目錄》，發現從未設置“創新創業”相關專業，這說明我國暫時沒有創新創業科班畢業的人才。雖然教育部從2003年開始進行常規化、專業性的創新創業教師師資培訓，培養了一批創新創業教師，但培養數量遠遠不能滿足現實需要。另一方面師資隊伍質量不高。大部分高校基本都沒有專職創新創業教師，大多創新創業課程由團委生工作處等部門管理人員、部分管理類專業教師教授，這支隊伍不僅對創新創業專業知識的掌握不足，而且缺乏創新創業實踐經驗，無法勝任大學生創新創業知識的傳授。
(四)創新創業教育實踐環節單一
實踐環節是推進大學生創新創業教育的關鍵之舉，但當前高校創新創業實踐環節卻呈單一化:一是實踐途徑單一，僅依靠校園文化活動帶動創業活動，如舉辦創業計劃大賽、創業發明競賽等，未能將創新創業教育融入專業教學實踐體系;二是組織載體單一，多以學生社團為載體開展創業實踐，如創業者協會、創業者俱樂部等學生社團;三是運作機制單一，多以學校為主導，未建立包含政府、企業、學校和學生在內的多方合作的創新創業教育模式。因此，大學生創新創業教育培養既缺乏實踐場所，又缺乏實踐機會，更多的只是紙上談兵，大學生創新創業能力培養大打折扣。
二、大學生創新創業教育引入社會工作視角的獨特優勢
(一)社會工作理念契合大學生創新創業教育的要求
大學生創新創業教育的核心價值理念是以“學生”為本，尊重學生的個性發展，改進人才培養模式、教育內容和教學方法，激發他們的創新、創造性。而社會工作是以“助人自助”、“尊重平等”、“服務”為理念，以接納、非批判、敬業、個性化、當事人自決為專業價值，運用社會學、心理學和教育學理論，遵循公平原則，相信每個人在生理、智力、情感、社會、審美和精神方面有天賦的價值、尊嚴、潛力和權力，有改進自我，實現自我的能力，有選擇能力和自我決定的權力。兩者的理念切好吻合，引入社會工作，尊重學生，幫助學生開發潛能，激發學生創新和創造力，最終培養出適合經濟社會發展和國家戰略發展的高素質人才。
(二)社會工作方法符合大學生創新創業教育個性化需求
當前高校創業教育工作方法偏重傳統的說教、灌輸式的工作模式，忽視教育對象的主動性和參與性，缺少對學生的個性化服務，不利于學生創新精神的樹立和創業能力的培養。社會工作方法是一種科學的助人方法，借鑒社會工作方法之平等、尊重以及助人自助的價值理念，讓從事創新創業教育的教師在具體的教育實踐中秉承社會工作理念，從管理者角度轉換為服務者，從學生的角度出發，了解他們真正的需求，再進一步引導他們樹立創新創業意識，激發創業斗志。
(三)社會工作的理念和方法適應大學生創新創業教育的時代變化
創新創業教育的最終目標是促進學生自主創業和全面發展。當前，我國正處于經濟社會轉型的新時期，創新創業環境日益復雜，有效借鑒社會工作的理念和方法，打破創新創業教育困境，促進其創新和發展。一方面幫助大學生或者學校充分調動內在的潛能。根據學生的個性特點，有重點地培養學習能力、技術能力、團隊合作能力、洞察力等。根據學校專業特點，挖掘專業特色，打造創新創業實踐平臺。另一方面合理配置創新創業教育資源。通過小組工作、社區工作，整合個人、學校、社區、社會多方面資源，形成創新創業教育的良好氛圍。
三、基于社會工作視角下大學生創新創業教育的發展新路徑
(一)樹立戰略性的大學生創新創業教育理念
借鑒社會工作理念，引導高校創新創業教育樹立戰略性理念。一是引入助人自助理念，改革一味灌輸、忽視學生內在學習潛力的教育方式。助人自助就是堅持授之以魚不如授之以漁的觀念，在教育中引導學生自己去思考、比較、分析，鼓勵自主參與創新創業活動，提高創新創業技能和水平。二是引入尊重平等理念，改善教授者與學習者單一被動關系。尊重平等理念就是教師要站在理解、尊重學生的角度，轉變教師是主體，學生是客體被動服從的單一教學模式，形成主客體互為賓主、互相交流的模式，激發靈感，創新創造。三是引入服務學生理念，轉變創新創業教育的形式主義。高校教育工作的目標是一切為了學生，維護所有學生的利益，因此要增強創新創業教育工作者服務意識，把所有學生都納入到創新創業教育中，根據學生需求進行有針對性的教導。
(二)拓展多元化的大學生創新創業教育模式
引入社會工作方法，拓展大學生創新創業教育模式。首先運用個案工作法，形成創新創業教育的個性化。個案工作是通過專業的個性化方式為個人提供物質和心理方面的支持和服務，以幫助其減輕壓力、解決問題、挖掘生命潛能，不斷提高個人能力水平。由此，創新創業教師可以進行一對一的訪談或咨詢法與學生建立較為親密的交流關系，在此過程中，針對不同的學生，分析其自身的優缺點，啟示學生揚長避短，發揮比較優勢。其次運用小組工作法，促進創新創業教育高效運行。小組工作是通過小組成員之間有目的的互動互助，促使小組成員改變原有行為。具體是鼓勵學生形成創新創業互助小組，如舉辦模擬創新創業設計比賽，讓每個小組成員都得到鍛煉的機會，大家共享創業信息，在這個過程中，小組成員更容易認識到自己的長處和不足，可以使自己的定位更加準確，及時調整創新創業目標。最后運用社區工作法，推動創新創業教育良性發展。社區工作法是通過組織社區成員有計劃地參與集體行動，在參與過程中，讓成員建立對社區的歸屬感，培養自助、互助和自決的精神，加強其社區參與及影響決策的能力和意識，發揮成員的潛能。因此教育者要將學校和社會資源進行最大化整合，充分發揮專業實習單位、社會實踐單位等資源為大學生提供實習和社會實踐。
(三)建立一支高素質的大學生創新創業教育隊伍
優質的教師資源是推進大學生創新創業教育的保障，高校需要建立一支具有社會工作專業知識的高素質教育隊伍。一方面要堅持專任為主，專兼結合的原則，盡量把熟知社會工作專業知識和技巧的專職人員或者專家納入到高校創新創業教育工作隊伍中，構建一種以學校社會工作為統領的教育服務系統模式。另一方面要對教育隊伍進行理論和實踐培養。理論方面是在課前進行助人專業知識學習和技能的訓練，幫助其掌握社會工作理念和方法;實踐方面要鼓勵教師申報或參與校內的創新創業項目，創立創新創業教研室，同時深入創業企業實習，親身參與創業活動，經歷創業過程總結創業經驗，在把這些經驗帶到課堂中。
(四)搭建多樣性的大學生創新創業實踐平臺
培養創新創業人才，實踐是關鍵。基于社會工作視角要搭建學校、政府、企業等多主體參與的創新創業實踐平臺。首先協助學校組織大學生積極參加創新創業學科競賽活動，如全國挑戰杯、全國大學生電子設計競賽、中國機器人大賽等。同時也要建立大學生創業園、大學生科技園等創新創業孵化基地，強化大學生的創新創業意識，培養與時俱進的創新創業品格。其次協助學校積極與校友資源、其他企業聯系，建立校外創新創業實踐基地，讓大學生的生產實習、畢業實習在創新創業基地進行，滿足大學生成果轉化的需要，走出了校園，貼近社會實際需求。最后協助學校積極與政府部門聯系，重視政府在資源配置中的主導地位，在創新創業項目中充分利用政府在技術、資金、場地方面的優惠政策，保障創新創業教育的可持續發展。
作者：王慧 何玲 戴富華 單位：井岡山大學
