高職院校創(chuàng)業(yè)教育論文3篇

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第一篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

1.1對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，社會(huì)缺乏寬容的就業(yè)環(huán)境

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育興起于本世紀(jì)初，社會(huì)和家庭缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，主要是因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)形態(tài)中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。社會(huì)傳統(tǒng)文化中普遍存在著一種保守、求穩(wěn)的惰性，潛移默化地影響著高職學(xué)生的就業(yè)觀。主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)業(yè)教育觀念不夠普及，創(chuàng)業(yè)機(jī)制不夠健全；二是社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，創(chuàng)業(yè)服務(wù)不夠到位；三是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足，缺乏創(chuàng)業(yè)激情和探索精神；四是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)業(yè)不夠理解、不夠支持、不夠?qū)捜?，很多家長(zhǎng)希望學(xué)生畢業(yè)后能有一個(gè)穩(wěn)定的工作與收入，不想讓學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)業(yè)失敗帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。

1.2高職創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合性

創(chuàng)業(yè)教育最明顯的特點(diǎn)在于多學(xué)科的綜合性，涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、組織行為學(xué)等諸多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不是簡(jiǎn)單、單一知識(shí)的疊加，而是需要根據(jù)具體創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)教育的要素、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地整合與提煉。同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的理論學(xué)術(shù)性，需要系統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究。當(dāng)前很多高職學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程，但不難發(fā)現(xiàn)，這些課程內(nèi)容相互重疊交叉，層次性與邏輯性問(wèn)題有待于進(jìn)一步厘清和完善。另外，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容要實(shí)踐教學(xué)去主導(dǎo)，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往呈現(xiàn)出以學(xué)校課堂教學(xué)為主、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)為輔；以教師理論教學(xué)為重、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)為輕，以學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)為先，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)為后的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.3高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍不健全，實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)

高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育師資的隊(duì)伍建設(shè)包括承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)、帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育理論與學(xué)術(shù)研究等內(nèi)容。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育主要有以下兩類(lèi)老師擔(dān)任：一是由經(jīng)管類(lèi)學(xué)科背景的教師承擔(dān)，這些“學(xué)院派”教師教學(xué)多以理論知識(shí)傳授為主，缺乏項(xiàng)目討論、案例分析、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作等實(shí)踐教學(xué)能力，很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)仿真的教學(xué)氛圍；二是由輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)，這些教師大多年輕，資歷較淺，缺乏必要的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和經(jīng)歷，難以把握創(chuàng)業(yè)精髓，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。其中大部分教師都是從理論到理論，很多年輕教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)或者只經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，教師本身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和社會(huì)閱歷較淺，社會(huì)實(shí)踐能力、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，影響了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

1.4高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障不到位，支撐力度不夠

創(chuàng)業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性，需要切實(shí)有效的實(shí)踐來(lái)支撐，倘若沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)，那創(chuàng)業(yè)教育只是形式，無(wú)實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育效果。美國(guó)百森學(xué)院《新生管理體驗(yàn)》創(chuàng)業(yè)課程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，每班分為若干小組，以小組形式啟動(dòng)注冊(cè)公司，每個(gè)小組在年末都有若干贏利，贏利部分為大一年級(jí)學(xué)生開(kāi)辦公司的基金。目前我國(guó)由于在法律法規(guī)、商業(yè)環(huán)境、金融融資、稅收等條件的制約，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)處于艱難的困境。從目前開(kāi)展的實(shí)際情況來(lái)看，很多高職院校只是舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類(lèi)比賽為主的活動(dòng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這些活動(dòng)僅僅浮于表面，形式主義較強(qiáng)，沒(méi)有真正的實(shí)踐支撐。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探索

2.1建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系

在教學(xué)目標(biāo)上，高職院校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，把創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校整個(gè)教學(xué)體系，把創(chuàng)業(yè)教育融合到專(zhuān)業(yè)教育體系中。圍繞創(chuàng)業(yè)教育具體目標(biāo)，基于專(zhuān)業(yè)教育的職業(yè)能力課程和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程，可以開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)模塊和提升模塊兩類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育的必修或選修課程。一年級(jí)基礎(chǔ)模塊的實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)以下內(nèi)容體現(xiàn)：職業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)心理、素質(zhì)拓展活動(dòng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略、公司申辦流程、創(chuàng)業(yè)沙盤(pán)實(shí)戰(zhàn)、網(wǎng)上模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)座談、創(chuàng)業(yè)論壇、第二課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)集市實(shí)戰(zhàn)、現(xiàn)代企業(yè)仿真決策系統(tǒng)等，大二、大三的提升模塊的實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)以下內(nèi)容體現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)園（中心）創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工場(chǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)、校內(nèi)外科技創(chuàng)新基地創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。

2.2建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)基地

2.2.1建立創(chuàng)業(yè)策劃與申辦工作室。首先，對(duì)有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生可在該工作室進(jìn)行創(chuàng)業(yè)策劃的訓(xùn)練，采用案例教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如通過(guò)創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)理念辯論、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃編制等活動(dòng)。這樣有助于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、選擇創(chuàng)業(yè)模式、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、評(píng)估創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、籌集創(chuàng)業(yè)資金等。其次，在工作室可以讓學(xué)生提前了解企業(yè)創(chuàng)辦流程的每個(gè)具體環(huán)節(jié)，如企業(yè)名稱預(yù)先核準(zhǔn)登記、工商部門(mén)注冊(cè)登記、出資與驗(yàn)資、申辦組織機(jī)構(gòu)代碼、稅務(wù)登記、設(shè)立銀行賬戶、公司刻制印章等內(nèi)容。

2.2.2建立創(chuàng)業(yè)沙盤(pán)實(shí)戰(zhàn)管理工作室。目前創(chuàng)業(yè)模擬沙盤(pán)往往運(yùn)用于制造業(yè)、商貿(mào)流通業(yè)和服務(wù)業(yè)等行業(yè)。在工作室，可以利用創(chuàng)業(yè)沙盤(pán)幫助學(xué)生營(yíng)造企業(yè)經(jīng)營(yíng)情景氛圍，由學(xué)生分別擔(dān)任總經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、材料主管等角色，組成企業(yè)經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，重在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)，教學(xué)內(nèi)容可涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)中各個(gè)環(huán)節(jié)：生產(chǎn)管理、采購(gòu)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、人員招聘、倉(cāng)儲(chǔ)管理、ISO認(rèn)證等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

2.2.3建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（或中心）辦公室。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（或中心）是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)基地，是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“孵化”重要場(chǎng)所，學(xué)生依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（或中心）辦公室是學(xué)校創(chuàng)業(yè)的管理機(jī)構(gòu)。辦公室負(fù)責(zé)制定創(chuàng)業(yè)教育的年度工作計(jì)劃并組織實(shí)施、負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培育和相關(guān)制度建設(shè)、日常管理服務(wù)和協(xié)調(diào)指導(dǎo)、負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司跟蹤調(diào)查和文檔建設(shè)，負(fù)責(zé)“創(chuàng)業(yè)品牌”研究建設(shè)和宣傳、負(fù)責(zé)整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資源等。最者，辦公室建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)個(gè)人檔案，將課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)納入日常教學(xué)內(nèi)容中，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的管理與考核。筆者所在的學(xué)校就設(shè)立了創(chuàng)業(yè)中心，并在2009年被紹興市政府評(píng)定為第一批“市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，得到了相關(guān)政府部門(mén)的大力支持。入駐項(xiàng)目要堅(jiān)持“專(zhuān)業(yè)結(jié)合、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)，可孵化”的原則，所謂“專(zhuān)業(yè)結(jié)合”就是學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相互促進(jìn)，提高項(xiàng)目質(zhì)量；“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)”可以鍛煉學(xué)生的組織管理能力，增加參與實(shí)踐人數(shù)；“可孵化”可以保障項(xiàng)目順利移植，提高孵化成功率。

2.2.4建立校企合作創(chuàng)新教學(xué)工場(chǎng)。校企合作創(chuàng)新教學(xué)工場(chǎng)是學(xué)生與企業(yè)互通“耦合”的創(chuàng)新載體，其組成結(jié)構(gòu)單元是：學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的“虛擬項(xiàng)目”和社會(huì)真實(shí)項(xiàng)目。在校企合作創(chuàng)新教學(xué)工場(chǎng)中，學(xué)生“虛擬公司”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以和學(xué)業(yè)學(xué)分掛鉤，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生可以相應(yīng)免修課程的資格，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”與的有機(jī)耦合。

2.3利用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源

2.3.1搭建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)集市，打造創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)集市是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“試驗(yàn)地”，學(xué)生在參加創(chuàng)業(yè)集市是體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣。例如舉辦“跳蚤市場(chǎng)”、“創(chuàng)業(yè)文化夜市”、“公寓二手淘寶”等創(chuàng)業(yè)集市，學(xué)生也可利用校內(nèi)開(kāi)設(shè)的超市、食品店、書(shū)吧、咖啡吧、體育用品店、電腦服務(wù)公司、快遞投遞點(diǎn)等各種商業(yè)實(shí)體，積極開(kāi)展載體豐富的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)這些形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)從創(chuàng)業(yè)認(rèn)知到熟知、構(gòu)思到執(zhí)行的創(chuàng)業(yè)心理過(guò)程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。

2.3.2建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)，發(fā)揮社團(tuán)教育功能。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的各種活動(dòng)，將專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮社團(tuán)的滲透作用，使之成為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的第二課堂，如創(chuàng)業(yè)沙龍俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)校友協(xié)會(huì)社團(tuán)、創(chuàng)新工藝美術(shù)品制作社團(tuán)等。開(kāi)展形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)，可迸發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)學(xué)生還可向校外商業(yè)單位拉“贊助”冠名形式推廣學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)，如校園歌唱比賽、演講比賽、辯論賽等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)合作與管理能力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力。

2.3.3組織各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)苗圃平臺(tái)。學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的主體，要引導(dǎo)學(xué)生多以參加比賽的形式，增強(qiáng)探索性與研究性學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校要為學(xué)生組織各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，如各類(lèi)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃策劃賽、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)比賽、科技大賽、專(zhuān)業(yè)技能大賽等，來(lái)鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。學(xué)校要努力創(chuàng)造條件，組織校級(jí)比賽獲獎(jiǎng)學(xué)生組織省級(jí)及國(guó)家級(jí)的相關(guān)競(jìng)賽，如全國(guó)高職高專(zhuān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、省級(jí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)大賽等賽事。依托這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，打造創(chuàng)業(yè)苗圃平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。

2.3.4整合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源。首先，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)。如應(yīng)用Excel等辦公軟件對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目啟動(dòng)資金進(jìn)行測(cè)算、對(duì)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)計(jì)劃進(jìn)行編制，并建立網(wǎng)絡(luò)模擬創(chuàng)業(yè)公司，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模擬創(chuàng)業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)各個(gè)過(guò)程。其次，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)模擬創(chuàng)業(yè)公司開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，如分析競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、產(chǎn)品定價(jià)、配送方案、成本預(yù)算、選擇倉(cāng)儲(chǔ)地點(diǎn)及支付方式，設(shè)計(jì)投放廣告等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。再者，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站。創(chuàng)業(yè)網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)的重要輔助形式，在創(chuàng)業(yè)網(wǎng)上可以提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如創(chuàng)業(yè)課程電子課件、各類(lèi)調(diào)查問(wèn)卷、創(chuàng)業(yè)典型案例教學(xué)錄像等，為學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

三、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)重要任務(wù)之一，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育需要不斷探索與實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中要根據(jù)自身實(shí)際情況，結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)謀劃，循序推進(jìn)，真正提升高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。

作者：陳江 單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式

一、創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及意義

1.1問(wèn)題的提出

（1）如何解決日益嚴(yán)重的就業(yè)問(wèn)題

就業(yè)問(wèn)題在我國(guó)社會(huì)持續(xù)快速發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的矛盾日趨嚴(yán)重。最主要就業(yè)壓力來(lái)自于幾個(gè)方面：企業(yè)的改革與轉(zhuǎn)型導(dǎo)致新增的下崗職工成為社會(huì)新增就業(yè)人員；每年遞增的大學(xué)畢業(yè)生也成為就業(yè)主力軍；農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移也高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式探析夏鋒周艷江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院225300加劇了社會(huì)就業(yè)壓力；城鎮(zhèn)困難人員、退役軍人的就業(yè)問(wèn)題及隨著科技發(fā)展廉價(jià)勞動(dòng)力的替代等問(wèn)題都增加了就業(yè)壓力。擴(kuò)大就業(yè)已成為各級(jí)政府重要的執(zhí)政目標(biāo)，其中創(chuàng)業(yè)已然成為解決就業(yè)的重要出路。相較于下崗職工、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力、軍轉(zhuǎn)人員等群體，大學(xué)畢業(yè)生將是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體，大學(xué)畢業(yè)生將不再僅僅是求職者，而應(yīng)逐漸成為崗位的創(chuàng)造者。十六屆六中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》把社會(huì)就業(yè)列入構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的目標(biāo)和主要任務(wù)，并對(duì)做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。高校也理應(yīng)承擔(dān)擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)的重任，為社會(huì)減壓。

（2）如何做好高等教育大眾化下教育性質(zhì)的轉(zhuǎn)變

高等教育大眾化是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，知識(shí)經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)全球化加快了我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展步伐。從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變，期間已呈現(xiàn)出如數(shù)量與質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)等眾多問(wèn)題，其中大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題尤為突出，這將能影響大眾化教育發(fā)展的步伐。大眾化高等教育能貼近社會(huì)與個(gè)人需要，在辦學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面體現(xiàn)了多樣性，從以往的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變順應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的要求。21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代給我們帶來(lái)了機(jī)會(huì)同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)教育是該時(shí)代教育改革與發(fā)展的方向，這就要求高校改變傳統(tǒng)的教育體制過(guò)程中，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)、應(yīng)用型、職業(yè)型人才、創(chuàng)業(yè)型人才為己任，促進(jìn)大學(xué)由知識(shí)教育到創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程。

1.2高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育正處于初創(chuàng)期，創(chuàng)業(yè)教育還很稚嫩，沒(méi)有上升到系統(tǒng)化的教育理念高度。高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，沒(méi)有主要負(fù)責(zé)部門(mén)，大多依托就業(yè)處、學(xué)工處、團(tuán)委等部門(mén)發(fā)動(dòng)、組織、指導(dǎo)開(kāi)展以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主的創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育課程也只是停留在專(zhuān)題講座、選修課程、短期培訓(xùn)等層面，沒(méi)有作為一門(mén)系統(tǒng)化的課程來(lái)講授。作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施對(duì)象，高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向總體處于中等偏低水平。有家庭從商背景的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向要高于沒(méi)有家庭從商背景的學(xué)生；有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向要高于無(wú)經(jīng)歷的學(xué)生的；接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向要明顯高于沒(méi)有接受過(guò)教育的學(xué)生。高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不明確、創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺乏系統(tǒng)化，學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力準(zhǔn)備不足。這些都是高校創(chuàng)業(yè)教育急需解決的問(wèn)題，高校要加速開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究，推行創(chuàng)業(yè)教育理念，發(fā)揮大學(xué)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。

1.3創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)業(yè)教育的概念是在1989年“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”北京會(huì)議上提出來(lái)的，會(huì)議提出要給學(xué)生“學(xué)習(xí)的第三本護(hù)照”，即創(chuàng)業(yè)能力護(hù)照。會(huì)議強(qiáng)調(diào)高校要提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，學(xué)生不再僅僅是求職者還將成為崗位的創(chuàng)造者。創(chuàng)業(yè)教育一方面能夠緩解當(dāng)前日益嚴(yán)重的就業(yè)壓力，穩(wěn)定社會(huì)秩序，另一方面創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)出大批創(chuàng)業(yè)型人才，為我國(guó)走向創(chuàng)新型國(guó)家做好了重要人才儲(chǔ)備。創(chuàng)業(yè)教育的提出適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求；創(chuàng)業(yè)教育的提出，深化了教育改革，為教育理論研究開(kāi)拓了一個(gè)新的研究和實(shí)踐領(lǐng)域；創(chuàng)業(yè)教育的提出，保持了社會(huì)穩(wěn)定的積極力量，推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展。因此，創(chuàng)業(yè)教育的研究并實(shí)施有著其現(xiàn)實(shí)的深遠(yuǎn)的意義。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式探析

2.1高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)（創(chuàng)業(yè)需要及動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念、世界觀等）和創(chuàng)業(yè)能力（專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、綜合性能力等），促進(jìn)潛在創(chuàng)業(yè)者在當(dāng)代條件下的自我實(shí)現(xiàn)及社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。其中創(chuàng)業(yè)需要及動(dòng)機(jī)是行為內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)信念和世界觀是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的最高層面。經(jīng)營(yíng)管理能力是對(duì)內(nèi)外資源的配置能力，綜合性能力是對(duì)社會(huì)關(guān)系運(yùn)籌的能力。目前，創(chuàng)業(yè)教育在研究型、教學(xué)型和職業(yè)教育型大學(xué)中推進(jìn)，在其創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，有其教育的共通性（以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)），也存在教育的個(gè)體差異性（個(gè)體能力的特殊性）。職業(yè)教育型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與單項(xiàng)技術(shù)的傳授與教育，使學(xué)生具備傳統(tǒng)性、實(shí)用性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇的能力。依據(jù)職業(yè)教育型大學(xué)的職業(yè)針對(duì)性、技術(shù)實(shí)用性、地方服務(wù)性等特點(diǎn)，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的針對(duì)其專(zhuān)業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)教育，以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，促就個(gè)人全面發(fā)展和社會(huì)持續(xù)發(fā)展的終身教育過(guò)程，同時(shí)指出高職院校應(yīng)直接服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社區(qū)繁榮。

2.2高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的方式和途徑

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與根本目標(biāo)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神即創(chuàng)業(yè)價(jià)值和創(chuàng)業(yè)能力即創(chuàng)業(yè)事實(shí)為其基本內(nèi)容，是讓學(xué)生形成愿意創(chuàng)業(yè)的價(jià)值認(rèn)同和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)事實(shí)接受的過(guò)程，拓展自己的個(gè)人空間和社會(huì)空間的過(guò)程。目前，很多高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育只是利用課余時(shí)間進(jìn)行少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”，有的甚至把創(chuàng)業(yè)教育等同于“創(chuàng)業(yè)大賽”等形式的活動(dòng)，沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育融合于育人體系中，創(chuàng)業(yè)教育形式化傾向明顯。因此，必須拓展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和層面，引導(dǎo)高職院校創(chuàng)業(yè)教育健康、持續(xù)發(fā)展，其實(shí)施方式和途徑可以從以下三個(gè)方面著手。

（1）創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值建設(shè)通過(guò)對(duì)個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，對(duì)理想價(jià)值與現(xiàn)實(shí)價(jià)值的統(tǒng)一，對(duì)直接價(jià)值與間接價(jià)值的統(tǒng)一，使大學(xué)生的思想或行為上發(fā)生變化進(jìn)而產(chǎn)生精神價(jià)值，能為學(xué)生在實(shí)踐探索中激發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能最大限度的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，意識(shí)到人的生存發(fā)展和成長(zhǎng)、成才、成人，能體現(xiàn)出“以人為本”的教育過(guò)程，是人的內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)途徑。學(xué)校可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育宣傳（網(wǎng)絡(luò)媒介、校園廣播、宣傳材料印發(fā)或張貼、創(chuàng)業(yè)教育文件）、創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題活動(dòng)（創(chuàng)業(yè)演講、創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題講座、專(zhuān)題討論會(huì)）等方式，營(yíng)造出創(chuàng)業(yè)所需要的情感與輿論的氛圍，達(dá)到拓寬學(xué)生眼界、由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的就業(yè)觀念、激發(fā)出創(chuàng)業(yè)愿望與熱情。

（2）創(chuàng)業(yè)教育的事實(shí)建設(shè)

2006年教育部的一些專(zhuān)家赴上海、深圳對(duì)八家行業(yè)中有影響的高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)新人才的調(diào)研。企業(yè)中的一些管理者認(rèn)為，21世紀(jì)的工程師至少要回答四個(gè)問(wèn)題：第一是“會(huì)不會(huì)做”，這是技術(shù)的要求；第二是“值不值得做”，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的要求；第三是“可不可以做”，這是社會(huì)學(xué)和法律學(xué)上的要求；第四是“應(yīng)不應(yīng)該做”，這是倫理學(xué)和生態(tài)環(huán)境上的要求。目前錄用的高校畢業(yè)生中“懂軟件的不懂硬件，懂硬件的不懂軟件，懂機(jī)的不懂電，懂設(shè)計(jì)的不懂工藝，懂產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的不懂經(jīng)濟(jì)和成本價(jià)格，懂管理的不懂技術(shù)”的狀況還較普遍存在，對(duì)企業(yè)的發(fā)展有較大的影響。傳統(tǒng)教育體制的過(guò)錯(cuò)并不在于對(duì)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，而在于知識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的方式。它的側(cè)重點(diǎn)在于具體知識(shí)要素的傳授，而不是現(xiàn)代人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)之中的活的文化精神對(duì)現(xiàn)代人的文化啟蒙和教化。而這種文化啟蒙和教化卻是創(chuàng)業(yè)者走向創(chuàng)業(yè)成功之路的內(nèi)在深層素質(zhì)。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于各種教育、教學(xué)活動(dòng)之中，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的創(chuàng)業(yè)型人才的教育觀。根據(jù)專(zhuān)業(yè)的分科性和學(xué)生的差異性特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育的事實(shí)建設(shè)可以從以下兩個(gè)層面開(kāi)展。一是普及性創(chuàng)業(yè)教育。該層面的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)用性人才為主，它把創(chuàng)業(yè)意識(shí)納入到各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系之中，可在強(qiáng)化本專(zhuān)業(yè)各科目的教學(xué)效果的前提下，選擇與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，有計(jì)劃有目的的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，另外，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課程和選修課程的形式，用規(guī)范化的教學(xué)管理對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（“創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”、“創(chuàng)業(yè)常識(shí)”“、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”等）課程教育。該層面的事實(shí)建設(shè)體現(xiàn)了所有學(xué)科、所有教學(xué)對(duì)象的創(chuàng)業(yè)教育的滲透性。二是專(zhuān)業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育。該層面的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)性人才為主，在普及性的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上，有選擇地在一些應(yīng)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)如經(jīng)濟(jì)、管理、工學(xué)、農(nóng)學(xué)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和輔修課程，進(jìn)行系統(tǒng)性的和選擇性的對(duì)“創(chuàng)業(yè)管理”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”“、創(chuàng)業(yè)環(huán)境”等創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程學(xué)習(xí)。該層面的事實(shí)建設(shè)主要針對(duì)的學(xué)生是畢業(yè)后往往在從事一段專(zhuān)業(yè)性的工作后，就進(jìn)入到與市場(chǎng)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的其它領(lǐng)域之中，他們極有可能在這些領(lǐng)域中獲得機(jī)會(huì)，走到從事管理企業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè)的人生之路上。

（3）創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育是一種注重實(shí)踐的教育，通過(guò)實(shí)踐建設(shè)不斷培養(yǎng)、訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容源于實(shí)踐，又要被實(shí)踐檢驗(yàn)，隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。所以，在進(jìn)行價(jià)值建設(shè)和事實(shí)建設(shè)的同時(shí)，必須相輔相成地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐建設(shè)。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐建設(shè)可以針對(duì)學(xué)生、學(xué)校兩個(gè)建設(shè)對(duì)象開(kāi)展相應(yīng)的建設(shè)活動(dòng)。

一是組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。一般有四種方式：①現(xiàn)有活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和要求有機(jī)結(jié)合。如班會(huì)、各類(lèi)競(jìng)賽、宣傳活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、勤工儉學(xué)、公益勞動(dòng)等活動(dòng)都可進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；②根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)專(zhuān)門(mén)設(shè)置有明確主題的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。如參觀工廠企業(yè)和基地、訪問(wèn)創(chuàng)業(yè)成功人士、社會(huì)調(diào)查、學(xué)術(shù)講座、演講、匯報(bào)討論、專(zhuān)題培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)等；③根據(jù)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)安排進(jìn)行有組織的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、單位實(shí)習(xí)基地等場(chǎng)所的實(shí)踐活動(dòng)變單一的技術(shù)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)為生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、社會(huì)服務(wù)等綜合性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。④創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)活動(dòng)。依托學(xué)校相關(guān)的組織部門(mén)的發(fā)動(dòng)、組織、指導(dǎo)下，建立各類(lèi)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展模擬性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)或直接參與實(shí)體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)。

二是創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。黃四枚指出，在創(chuàng)業(yè)教育方面，學(xué)校首先要轉(zhuǎn)變教育理念，營(yíng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，其次要改革封閉式的人才培養(yǎng)模式和僵硬的教學(xué)內(nèi)容，再次要建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)，最后要建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。由此，高職院?？梢詮摹靶?nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造”、“創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立”、“實(shí)踐平臺(tái)的建立”三個(gè)方面著手進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這在一定程度上對(duì)創(chuàng)業(yè)教育起到了保障作用。

①校內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造。其實(shí)學(xué)校在積極地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值建設(shè)、開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，傳播媒介的宣傳、創(chuàng)業(yè)情感及輿論的導(dǎo)向、實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值的體現(xiàn)等過(guò)程都在一定程度上營(yíng)造了良好的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍。通過(guò)加大對(duì)創(chuàng)業(yè)的宣傳、樹(shù)立創(chuàng)業(yè)成功典型、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，從而營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。其中對(duì)創(chuàng)業(yè)成功典型的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)廣泛宣傳如舉行表彰大會(huì)、現(xiàn)身說(shuō)法等形式，在學(xué)生中形成榜樣效應(yīng)，帶動(dòng)更多的學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路，不失為一個(gè)重要舉措。

②創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立。由于我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，高職院校勢(shì)必要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施模式的研究，成立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃地開(kāi)展調(diào)查研究，從而形成符合本校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式顯得勢(shì)在必行。高?？梢砸劳芯蜆I(yè)部門(mén)建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，它可以是學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以是學(xué)生、教師的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還可以是學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)的組織機(jī)構(gòu)。該中心在對(duì)在校生、畢業(yè)生提供的服務(wù)可以是免費(fèi)的，也可以是有償?shù)模撝行奶峁┑男畔⒆稍?、資金扶持、技術(shù)指導(dǎo)、科技立項(xiàng)、開(kāi)辟產(chǎn)銷(xiāo)渠道等服務(wù)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了支持和機(jī)會(huì)。另外，為了能建設(shè)專(zhuān)門(mén)化的師資隊(duì)伍，該中心應(yīng)加大師資培養(yǎng)力度，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科骨干教師的選拔和培養(yǎng)，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)和教學(xué)水平。另一方面，該中心通過(guò)發(fā)動(dòng)、組織、指導(dǎo)，建立各類(lèi)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真正走上創(chuàng)業(yè)之路。

③實(shí)踐平臺(tái)的建立。高職院校要充分把握和利用校內(nèi)外的一切資源建立實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)利用這些平臺(tái)實(shí)施他們的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，從而提高創(chuàng)業(yè)能力、掌握創(chuàng)業(yè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)。學(xué)生通過(guò)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地（工廠、企業(yè)、基地）的參觀，能了解到將來(lái)可能從事的職業(yè)崗位要求，盡早的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)到該基地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生可以申請(qǐng)學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)或?qū)嶓w門(mén)店，可成立學(xué)生自主管理經(jīng)營(yíng)的實(shí)體，在實(shí)體中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，達(dá)到創(chuàng)業(yè)知識(shí)和活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生還可以參與院系的科研項(xiàng)目，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)從科研中可獲得學(xué)校的經(jīng)費(fèi)及其他方面的支持。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育的提出是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的突破和創(chuàng)新，是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為目的，以社會(huì)責(zé)任為己任，是大學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的客觀要求。高職院校如何有效開(kāi)展個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育；如何挖掘自身優(yōu)勢(shì)形成具有本校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式；結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)，如何拓展具有區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)教育模式等一系列問(wèn)題將有待進(jìn)一步的探討研究。

作者：夏鋒 周艷 單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院

第三篇：高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施對(duì)策

一、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

（1）我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在創(chuàng)業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育的理論與方法的研究方面，還處在引進(jìn)、吸收和探索階段，創(chuàng)業(yè)教育甚至在很多高校還是空白。經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育改革發(fā)展的亮點(diǎn)。但是，與國(guó)際成熟的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還面臨著基礎(chǔ)性的戰(zhàn)略挑戰(zhàn)。教育部對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的要求是：要堅(jiān)持面向全體、注重引導(dǎo)、分類(lèi)施教、結(jié)合專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐的原則，以教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，以課堂教學(xué)為主渠道，以課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐為重要途徑，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，努力提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

（2）創(chuàng)業(yè)教育本身應(yīng)具有一定的針對(duì)性，對(duì)于每個(gè)大學(xué)生而言，都具有不同的創(chuàng)業(yè)意向，并擁有著不同的個(gè)性特質(zhì)，有的人安于現(xiàn)狀，有的人敢拼敢闖，有的人向往穩(wěn)定的工作和生活。大學(xué)生在高校接受的教育不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，更是個(gè)人特質(zhì)走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，因此，有效地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，將是一個(gè)長(zhǎng)期和重要的過(guò)程。

（3）我校創(chuàng)業(yè)教育課程根據(jù)教育部的要求制定了相應(yīng)的教育內(nèi)容，面向?qū)ο螅憾昙?jí)學(xué)生，課時(shí)具體分配見(jiàn)表1和表2：創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)性教學(xué)為基本特征。要根據(jù)人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，不斷深化課程體系改革。然而在實(shí)際的教育過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部的邏輯性都有待完善，教育目的和學(xué)科內(nèi)容也有待進(jìn)一步明確，同時(shí)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的選擇缺乏針對(duì)性。

1.2師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育課程的主要授課教師是1名專(zhuān)任教師、其他均是兼職教師，包括思想政治輔導(dǎo)員、學(xué)生管理副主任。這些師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作經(jīng)歷，還有部分老師因?yàn)樾姓ぷ麝P(guān)系，專(zhuān)業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)少，教學(xué)技能相對(duì)欠缺。而實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資要求相對(duì)較高，既要求他們具備一定的理論知識(shí)，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但兼?zhèn)溥@兩種素質(zhì)的師資在高校還十分缺乏。目前，高校教師的來(lái)源仍以學(xué)術(shù)、學(xué)歷為主，具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)老師的很少。為了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，應(yīng)聘請(qǐng)了一批企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任客座教師。實(shí)踐證明這種安排盡管受到學(xué)生的普遍歡迎，但卻缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外請(qǐng)的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果有待改善。

1.3教育模式

雖然創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中已經(jīng)實(shí)施，但和真正創(chuàng)業(yè)教育相比還存在很大差距。目前的創(chuàng)業(yè)教育模式較為封閉，只是停留在教室內(nèi)、課堂上，沒(méi)有真正讓學(xué)生走出去；創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容陳舊，更新不及時(shí)，與市場(chǎng)需求等嚴(yán)重脫節(jié)；缺乏創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新精神的教育；創(chuàng)業(yè)教育方法、途徑單一。創(chuàng)業(yè)本身是一個(gè)鮮活的過(guò)程，因此創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式不能呆板僵化。創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程主要由理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐基地教學(xué)等基本教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

二、我校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革建議

2.1盡早開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)業(yè)觀教育就是要使學(xué)生由被動(dòng)的就業(yè)觀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，并將自己的專(zhuān)業(yè)技能和興趣特長(zhǎng)相結(jié)合，創(chuàng)造出自己所期望的價(jià)值。高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類(lèi)型從課程表現(xiàn)形式上可分為顯性課程和隱性課程；從課程屬性上可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程；從課程內(nèi)容上可分為理論性課程和實(shí)踐性課程。而對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育也是解決大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)難問(wèn)題的一個(gè)重要途徑。調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)新生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但顧慮較多，對(duì)創(chuàng)業(yè)心存疑慮。為此，學(xué)校要盡早對(duì)他們進(jìn)行必要的創(chuàng)業(yè)觀教育。學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，主動(dòng)地提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、素質(zhì)和能力，在活動(dòng)中教育學(xué)生要有積極創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備，具備自主創(chuàng)業(yè)的能力。②

2.2將創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施與校園文化活動(dòng)結(jié)合

需建立由教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生工作處、思想政治研究部等共同組成的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行全面的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)。高等職業(yè)院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新技術(shù)性人才。校園文化活動(dòng)是高等教育的重要組成部分，利用課余時(shí)間對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有目的的教育，也呈現(xiàn)出高等性與職業(yè)性的色彩。校園文化活動(dòng)的高等性體現(xiàn)在其豐厚的文化底蘊(yùn)，使之區(qū)別于社會(huì)社會(huì)流行的娛樂(lè)活動(dòng)。它不是浮于表面的休閑，而是以其內(nèi)涵引起學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生共鳴。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所具備的創(chuàng)業(yè)能力中，不僅需要具備扎實(shí)的知識(shí)與熟練的操作技能，也需要具備積極的情緒，和諧的人際關(guān)系，良好的人格品質(zhì)，堅(jiān)強(qiáng)的意志等非理性因素方面的職業(yè)素養(yǎng)。這些職業(yè)素養(yǎng)在課堂教學(xué)中很難貫徹落實(shí)，而校園文化活動(dòng)無(wú)疑是融入它們的最佳平臺(tái)。

2.3加強(qiáng)實(shí)施科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃教育

從入學(xué)開(kāi)始，每一個(gè)大學(xué)生就應(yīng)該認(rèn)真思考、規(guī)劃大學(xué)生活以及未來(lái)的職業(yè)方向。近年大學(xué)不斷擴(kuò)招，就業(yè)壓力也不斷前移。因此，如何幫助大學(xué)生減壓，更好地規(guī)劃大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，是學(xué)校面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)又迫切的問(wèn)題。為此，學(xué)校對(duì)大學(xué)生要開(kāi)展科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃教育，要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體需求分階段進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，就著手制訂一個(gè)方向明確、目標(biāo)實(shí)在、符合實(shí)際、內(nèi)容翔實(shí)、措施具體的職業(yè)規(guī)劃，這對(duì)今后的職業(yè)選擇和事業(yè)發(fā)展有著重要的積極意義。

作者：王瑋 李培培 李鵬 王會(huì)東 王東 單位：徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院